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摘要：“互联网+”时代下，产品设计教育遇到更多挑战。积极进行教育改革，全面认识产品设计专业性质，剖析其中存在的问题，总结适当的教育改革手段，从而实现提高教学质量的目的。
关键词：“互联网+”;产品设计;教学资源;网络教育平台
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0291-01
“互聯网+”时代下的产品设计教学改革，是信息技术发展与互联网时代下重要的教学改革。互联网在人们生活中的普及，对教学产生重要影响，尤其是教学观念的创新与教学方法的改革，更加重视学生自主学习能力的培养，以互联网为载体，实现教学资源共享与教学内容的丰富。产品设计教育专业具有综合性特点，及时进行教育改革，培养学生创新思维，提高学生实践操作能力，以此来达到更理想的教育效果。
1.产品设计教学课堂性质介绍
产品设计教学专业，是十分具有前瞻性的专业，实践操作性质突出。产品设计专业十分重视对学生敏锐性的培养，同时在教学中不断锻炼学生的操作能力，激发学生创新性思维，以此提高学生的产品设计能力。产品设计教学课堂在具体教学中，主要包括理论教学与实践教学，根据教学内容划分教学课时，当然课时划分的侧重点倾向于实践教学。具体教学中，包括理论讲授，为学生传授相关的理论知识，帮助学生更全面的了解产品设计专业，结合理论传授内容积极展开实践教学应用，帮助学生熟悉并且巩固学习的知识，能够在实践操作中熟练运用。产品设计教学课堂还包括辅导答疑教学环节，指导学生顺利完成产品设计任务，并且认识到在学习中的不足，为因材施教做好准备。产品设计教学课堂属于实践性教学性质，重视学生的实践操作能力。
2.产品设计专业教育现状研究
产品设计专业不断进行教学改革，并且积极融合更多“互联网+”相关内容，积极升级教学手段，以此来达到更理想的教学效果。但是在实际教学中却存在一些问题。第一时教学课时相对较少，产品设计专业涉及到大量教学内容，类型多样化，传统的教学形式过于单一，课时安排不合理，不能满足“互联网+”背景下产品设计专业教学需求。尤其是学生在进行设计讨论期间，答疑时间非常少，很多问题都没有得到全面解决。第二是学生学习方式方面存在问题，产品设计专业的学生多数为艺术类，艺术类的学生对于理论知识掌握能力相对较弱，课堂注意力不集中，学习主动性欠缺。第三是信息教学手段应用不到位，没有在课堂上突出信息教学手段的优势，无法引起学生的学习积极性。这些问题一直困扰着“互联网+”背景下产品设计教学的改革创新，同时也是产品设计教学亟待解决的内容。
3.“互联网+”时代下的产品设计教育改革措施
3.1 升级产品设计专业教学平台
“互联网+”时代的到来，为产品设计专业教学创造了更多改革创新的条件，同时为产品设计专业教学发展提供了广阔的空间。一改传统固定的教学平台形式，打破对知识研究的限制，积极创建网络教学平台，以网络传播为载体，实现教学资源的共享。引进更多先进的教学软件，结合产品设计专业知识与慕课教学视频，进一步提高产品设计专业教学质量。通过网络教学平台，拓展教师教学资源，开阔学生学习眼界，帮助教师为学生介绍最新、市场发展需求相关的专业知识，从而提高学生对产品设计专业学习的积极性。网络教育平台更好的引起学生的兴趣，帮助学生集中注意力。网络教育平台中的慕课教育，利用精短却简明的短视频内容，很好的嵌人产品设计专业知识点，结合教学主题，学生自主对学习成果进行检查。利用教师提供的学习资料链接，随时查询学习资料，打破传统教学中时间与空间的限制，真正创建混合式教学模式。教师颁布学习任务，通过任务驱动学生进行学习，并且利用线上与线下合作的方式，实现理论知识、实践操作与答疑解惑一体化，为学生提供更加便捷的学习条件，同时不断拓展学生专业知识，培养学生实践能力。
3.2 重新构建产品设计教学内容系统
产品设计专业在教学中，通过“互联网+”时代背景提供的教学机遇，及时对产品设计专业的教学内容进行重构设计。具体从三方面着手：
首先是课前教学，以学生在线自主学习为基础，为学生提供充足的线上资料，科学指导学生自主预习，以此来带动学生学习产品设计专业的积极性。
其次是课堂教学中，通过线上线下结合的方式展开教学，并且采取翻转课堂教学手段，合理设计产品设计问题，引导学生进行问题探讨，进而加强学生对知识点的理解。
最后是课后的复习与测试，利用课堂知识对学生进行课后测试，并且在线上线下的支持下，对知识点加以巩固，掌握学生的学习情况，为后期教学做好准备。学生利用线上平台，与教师沟通，并且拓展知识，为教师做出客观评价提供参考。
3.3 做好产品设计专业的教学实践指导
产品设计专亚作为实践性教学类型，利用“互联网+”提供的信息技术与全新的教学理念，重视教学实践指导创新，系统规划教学实践。产品设计本身就需要结合市场发展与设计信息。教师指导学生在进行产品设计之前，做好市场调研工作，利用网络信息技术获取更多的产品设计与相关资料，改变传统调研中打电话调研方式，节省更多时间与精力。创新调研形式，节省不必要的调研麻烦，并且获取更多数据资料。根据调研的内容展开产品设计实践，并且将其上传到网络平台中，征求更多人的建议，以此来认识到自身的不足，为教师制定更全面的教学计划提供建议。
4.结语
综上所述，面对产品设计专亚存在的教学问题，综合“互联网+”时代带来的发展机遇，积极创新教学手段，并且充分设计教学内容，通过网络教育平台为载体，丰富教学资源，以此来提高产品设计专业教学质量，并且为教学创新的实现奠定基础。
参考文献：
[1]高喜银，郑颖.“互联网+”时代的“产品开发设计”教学改革实践——以西柏坡纪念品开发为例[J].河北农业大学学报：农林教育版，2016，18（2）：82-84.
[2]秦晓娜.“互联网+”时代下字体设计教学改革初探[J].佳木斯职业学院学报，2018，No.186（05）：296.
[3]孙楠.“互联网+”时代下的产品设计教育改革[J].新校园（阅读），2016（4）.
关键词：“互联网+”;产品设计;教学资源;网络教育平台
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0291-01
“互聯网+”时代下的产品设计教学改革，是信息技术发展与互联网时代下重要的教学改革。互联网在人们生活中的普及，对教学产生重要影响，尤其是教学观念的创新与教学方法的改革，更加重视学生自主学习能力的培养，以互联网为载体，实现教学资源共享与教学内容的丰富。产品设计教育专业具有综合性特点，及时进行教育改革，培养学生创新思维，提高学生实践操作能力，以此来达到更理想的教育效果。
1.产品设计教学课堂性质介绍
产品设计教学专业，是十分具有前瞻性的专业，实践操作性质突出。产品设计专业十分重视对学生敏锐性的培养，同时在教学中不断锻炼学生的操作能力，激发学生创新性思维，以此提高学生的产品设计能力。产品设计教学课堂在具体教学中，主要包括理论教学与实践教学，根据教学内容划分教学课时，当然课时划分的侧重点倾向于实践教学。具体教学中，包括理论讲授，为学生传授相关的理论知识，帮助学生更全面的了解产品设计专业，结合理论传授内容积极展开实践教学应用，帮助学生熟悉并且巩固学习的知识，能够在实践操作中熟练运用。产品设计教学课堂还包括辅导答疑教学环节，指导学生顺利完成产品设计任务，并且认识到在学习中的不足，为因材施教做好准备。产品设计教学课堂属于实践性教学性质，重视学生的实践操作能力。
2.产品设计专业教育现状研究
产品设计专业不断进行教学改革，并且积极融合更多“互联网+”相关内容，积极升级教学手段，以此来达到更理想的教学效果。但是在实际教学中却存在一些问题。第一时教学课时相对较少，产品设计专业涉及到大量教学内容，类型多样化，传统的教学形式过于单一，课时安排不合理，不能满足“互联网+”背景下产品设计专业教学需求。尤其是学生在进行设计讨论期间，答疑时间非常少，很多问题都没有得到全面解决。第二是学生学习方式方面存在问题，产品设计专业的学生多数为艺术类，艺术类的学生对于理论知识掌握能力相对较弱，课堂注意力不集中，学习主动性欠缺。第三是信息教学手段应用不到位，没有在课堂上突出信息教学手段的优势，无法引起学生的学习积极性。这些问题一直困扰着“互联网+”背景下产品设计教学的改革创新，同时也是产品设计教学亟待解决的内容。
3.“互联网+”时代下的产品设计教育改革措施
3.1 升级产品设计专业教学平台
“互联网+”时代的到来，为产品设计专业教学创造了更多改革创新的条件，同时为产品设计专业教学发展提供了广阔的空间。一改传统固定的教学平台形式，打破对知识研究的限制，积极创建网络教学平台，以网络传播为载体，实现教学资源的共享。引进更多先进的教学软件，结合产品设计专业知识与慕课教学视频，进一步提高产品设计专业教学质量。通过网络教学平台，拓展教师教学资源，开阔学生学习眼界，帮助教师为学生介绍最新、市场发展需求相关的专业知识，从而提高学生对产品设计专业学习的积极性。网络教育平台更好的引起学生的兴趣，帮助学生集中注意力。网络教育平台中的慕课教育，利用精短却简明的短视频内容，很好的嵌人产品设计专业知识点，结合教学主题，学生自主对学习成果进行检查。利用教师提供的学习资料链接，随时查询学习资料，打破传统教学中时间与空间的限制，真正创建混合式教学模式。教师颁布学习任务，通过任务驱动学生进行学习，并且利用线上与线下合作的方式，实现理论知识、实践操作与答疑解惑一体化，为学生提供更加便捷的学习条件，同时不断拓展学生专业知识，培养学生实践能力。
3.2 重新构建产品设计教学内容系统
产品设计专业在教学中，通过“互联网+”时代背景提供的教学机遇，及时对产品设计专业的教学内容进行重构设计。具体从三方面着手：
首先是课前教学，以学生在线自主学习为基础，为学生提供充足的线上资料，科学指导学生自主预习，以此来带动学生学习产品设计专业的积极性。
其次是课堂教学中，通过线上线下结合的方式展开教学，并且采取翻转课堂教学手段，合理设计产品设计问题，引导学生进行问题探讨，进而加强学生对知识点的理解。
最后是课后的复习与测试，利用课堂知识对学生进行课后测试，并且在线上线下的支持下，对知识点加以巩固，掌握学生的学习情况，为后期教学做好准备。学生利用线上平台，与教师沟通，并且拓展知识，为教师做出客观评价提供参考。
3.3 做好产品设计专业的教学实践指导
产品设计专亚作为实践性教学类型，利用“互联网+”提供的信息技术与全新的教学理念，重视教学实践指导创新，系统规划教学实践。产品设计本身就需要结合市场发展与设计信息。教师指导学生在进行产品设计之前，做好市场调研工作，利用网络信息技术获取更多的产品设计与相关资料，改变传统调研中打电话调研方式，节省更多时间与精力。创新调研形式，节省不必要的调研麻烦，并且获取更多数据资料。根据调研的内容展开产品设计实践，并且将其上传到网络平台中，征求更多人的建议，以此来认识到自身的不足，为教师制定更全面的教学计划提供建议。
4.结语
综上所述，面对产品设计专亚存在的教学问题，综合“互联网+”时代带来的发展机遇，积极创新教学手段，并且充分设计教学内容，通过网络教育平台为载体，丰富教学资源，以此来提高产品设计专业教学质量，并且为教学创新的实现奠定基础。
参考文献：
[1]高喜银，郑颖.“互联网+”时代的“产品开发设计”教学改革实践——以西柏坡纪念品开发为例[J].河北农业大学学报：农林教育版，2016，18（2）：82-84.
[2]秦晓娜.“互联网+”时代下字体设计教学改革初探[J].佳木斯职业学院学报，2018，No.186（05）：296.
[3]孙楠.“互联网+”时代下的产品设计教育改革[J].新校园（阅读），2016（4）.