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【摘 要】臺湾学者赵镜中先生讲，阅读就和游泳一样。一个孩子要学会游泳，扔进去也可以学会，可是他就不知道什么叫蛙泳，什么叫仰泳。学习更多的，是需要有策略的。对这句话，我曾经是质疑的。后来，发现，确实是这样。我的儿子选择一本书比我快，他会速读，但我不会。他会选读，我不知道。这样的一些阅读策略我都没有学过。对于阅读，我们可以做的是什么呢？把孩子学游泳时候的自觉成为一种高度的自觉，自知，自理。
【关键词】传统教材;阅读;策略
一、教材整本书阅读教学体系
推荐《西游记》导读把我们引向了古代很多的名著。给我们的是很多的故事和情节。给我们一个章回。一段精彩的导读。西游记中的一则。阅读策略单元（这是部编教材的一种创新，没有那个时候有这样的一个单独的单元）教材呈现的内容有逻辑上的上升，也有形式上的上升。教材只是给我们挑选了很小的一部分。文学还远不止于此。不同的推荐都会从不同的角度展开。有了对统编教材的零散认识以后。
二、教材整本书书阅读教学价值
1、有单篇走向整本书的意义
很多人都说，读完整的书才是读整本书。我们的教材是经过改编的，不是经过真实情境的读书。单篇和整本书有很大的不一样。整本书的意义更丰富，更复杂。与单篇很不一样。这些都在考验孩子们。
（1）课内打基础
落实教科书单篇阅读的语文要素。这部分的故事里有很多有趣的对话，和家人和同学一起分角色读一读，比一比谁读得像故事中的人物。不同的故事怎么可以读好。我们要根据提示语，揣摩说话人的内心，要根据标点符号的语气，关注生活中我会怎么说话。这样阅读的策略就会延伸到课内的阅读中来，形成一种自觉。我们和小伙伴来读一读，比一比谁读得更像故事中的人物。不同的身份、年龄、内心，说话人的语气会是怎么样的呢？这样读书课内和课外就不是分开的了，而是链接得紧紧的。
（2）运用阅读策略
猜想和推想这个单元我觉得非常有意思。一边读，一边预测，顺着故事情节来猜想。我们给学生读的时候一般都会故弄玄虚的停下来。接下来会怎么样呢？这就是预测。借助题目我们可以进行预测。题目我们可以猜这本书会讲些什么呢？借助旁批完善阅读行为，我读到哪儿就猜到了，因为……我们会发现，这样的句子“我读到哪儿就会猜到了……因为……”一些有经验的老师，会把这个语言放在那里告诉学生。我看到这个方面做得最好的是蒋军晶。
（3）阅读量的积累
课内打基础，课外求发展。9年总量在400万字以上，第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。我会经常告诉孩子们这个信息。这本书有多少万字。我自己会发现这个阅读的量是远远不够的，我们国家的一个学者到美国去考察，发现美国一年的阅读量是500万字，是我们总量的3倍。我觉得这个11年的目标，是有些滞后的。与统编教材的大力推荐是滞后的。我们要明确这个量。
（4）阅读素养的发展
有了量之后，阅读速度才会提升，策略才会运用。文学之所以重要，是因为他是一份指南，人生的指南。
（5）扩展经验，认识世界
读书是一张通往童年的地图。丰富的儿童读物会扩展孩子们的经验。我们一部分的经验来自于我们的听和做。这个直接的经验是很重要的。但是也不要忘记了，间接的经验也是非常重要的。比如，《鲁滨孙漂流记》，鲁滨孙的生活我们遇到的可能太少了，可是我们可以为了这个百分之一，千分之一做好准备。这些经验都来自于阅读。
（6）获取感情经验，学会爱与被爱
情感的体验背后，我们从书中获得的是道义、情感、智慧，让他学会去爱。日本儿童文学大师松居直说，他就是通过读书把相对孩子们说的话全部表达出来了。
（7）发展个性，构建自我
我们读的书很多都是同龄人的故事，我们不自觉的会与同龄人比较，我们会反省会认识，在这个过程中，我们慢慢在成长，成熟。一个孩子在离开家经过种种征程，经历了种种挫折之后它还是那个孩子吗？是的，但他也不是那个孩子了。没有自觉的父母没有办法引导的。早上专家讲，儿童的心理，关于性方面的。我不知道大家会怎么给孩子讲述这个知识，我摸怎么来做青春期的指导呢？其实，如果我们发现自己没有办法做，有一些读物是可以帮助我们认识自己的。书就是很好的解决内心冲突的渠道。
三、什么是整本书阅读？
“整本书阅读”的“整”具有完整、整体的意思，既包括对全书脉络的通盘把握，也包括对全书内容的周延思考;“本”是阅读的数量单位，既可以是独立的一本，也可以是相互关联的多本;“阅读”，可以是深读、浅读，也可以是精读、泛读，还可以是课内读和课外读;阅读对象可以是文学作品、文化典籍，也可以是科学论著、学术著作。
笔者以为，“整本书阅读”是学生在教师的指导下，运用一定的专业阅读方法，学习整本或多本经典作品，进行多方位对话，从而提升语文素养的过程。
开展整本书阅读，首当其冲是要解决“读什么”的问题。部编教材所倡导的篇目，给我们提供了有益的参考。“整本书”分必读书目和推荐书目两部分。必读书目的整本书阅读侧重文学、文化类著作，主要指教材中“名著导读”涉及的经典。比如《朝花夕拾》、《西游记》、《海底两万里》等。推荐书目包括语文课本以外的优秀读本，也包括理性类的书，绝不单指文学类的书，更不单指长篇小说。
经典名著都有各自的特色，学习时要关注这一点。如《海底两万里》，科幻的色彩较为浓郁，令人惊叹的是作者的想象在今天已逐一实现。另外作品中的人物构思和语言描写也值得学习。所以在学习时，教师要引导学生在运用常规阅读方法的基础上抓住特色内容，既丰富学生的阅读体验，也促进学生积累整本书阅读的经验。
基金项目：
本文系2020年度驻马店市基础教育教学研究项目课题《基于传统教材的整篇名著阅读教学实施策略研究》（JJYKT20397）
（作者单位：泌阳县实验中学）
【关键词】传统教材;阅读;策略
一、教材整本书阅读教学体系
推荐《西游记》导读把我们引向了古代很多的名著。给我们的是很多的故事和情节。给我们一个章回。一段精彩的导读。西游记中的一则。阅读策略单元（这是部编教材的一种创新，没有那个时候有这样的一个单独的单元）教材呈现的内容有逻辑上的上升，也有形式上的上升。教材只是给我们挑选了很小的一部分。文学还远不止于此。不同的推荐都会从不同的角度展开。有了对统编教材的零散认识以后。
二、教材整本书书阅读教学价值
1、有单篇走向整本书的意义
很多人都说，读完整的书才是读整本书。我们的教材是经过改编的，不是经过真实情境的读书。单篇和整本书有很大的不一样。整本书的意义更丰富，更复杂。与单篇很不一样。这些都在考验孩子们。
（1）课内打基础
落实教科书单篇阅读的语文要素。这部分的故事里有很多有趣的对话，和家人和同学一起分角色读一读，比一比谁读得像故事中的人物。不同的故事怎么可以读好。我们要根据提示语，揣摩说话人的内心，要根据标点符号的语气，关注生活中我会怎么说话。这样阅读的策略就会延伸到课内的阅读中来，形成一种自觉。我们和小伙伴来读一读，比一比谁读得更像故事中的人物。不同的身份、年龄、内心，说话人的语气会是怎么样的呢？这样读书课内和课外就不是分开的了，而是链接得紧紧的。
（2）运用阅读策略
猜想和推想这个单元我觉得非常有意思。一边读，一边预测，顺着故事情节来猜想。我们给学生读的时候一般都会故弄玄虚的停下来。接下来会怎么样呢？这就是预测。借助题目我们可以进行预测。题目我们可以猜这本书会讲些什么呢？借助旁批完善阅读行为，我读到哪儿就猜到了，因为……我们会发现，这样的句子“我读到哪儿就会猜到了……因为……”一些有经验的老师，会把这个语言放在那里告诉学生。我看到这个方面做得最好的是蒋军晶。
（3）阅读量的积累
课内打基础，课外求发展。9年总量在400万字以上，第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。我会经常告诉孩子们这个信息。这本书有多少万字。我自己会发现这个阅读的量是远远不够的，我们国家的一个学者到美国去考察，发现美国一年的阅读量是500万字，是我们总量的3倍。我觉得这个11年的目标，是有些滞后的。与统编教材的大力推荐是滞后的。我们要明确这个量。
（4）阅读素养的发展
有了量之后，阅读速度才会提升，策略才会运用。文学之所以重要，是因为他是一份指南，人生的指南。
（5）扩展经验，认识世界
读书是一张通往童年的地图。丰富的儿童读物会扩展孩子们的经验。我们一部分的经验来自于我们的听和做。这个直接的经验是很重要的。但是也不要忘记了，间接的经验也是非常重要的。比如，《鲁滨孙漂流记》，鲁滨孙的生活我们遇到的可能太少了，可是我们可以为了这个百分之一，千分之一做好准备。这些经验都来自于阅读。
（6）获取感情经验，学会爱与被爱
情感的体验背后，我们从书中获得的是道义、情感、智慧，让他学会去爱。日本儿童文学大师松居直说，他就是通过读书把相对孩子们说的话全部表达出来了。
（7）发展个性，构建自我
我们读的书很多都是同龄人的故事，我们不自觉的会与同龄人比较，我们会反省会认识，在这个过程中，我们慢慢在成长，成熟。一个孩子在离开家经过种种征程，经历了种种挫折之后它还是那个孩子吗？是的，但他也不是那个孩子了。没有自觉的父母没有办法引导的。早上专家讲，儿童的心理，关于性方面的。我不知道大家会怎么给孩子讲述这个知识，我摸怎么来做青春期的指导呢？其实，如果我们发现自己没有办法做，有一些读物是可以帮助我们认识自己的。书就是很好的解决内心冲突的渠道。
三、什么是整本书阅读？
“整本书阅读”的“整”具有完整、整体的意思，既包括对全书脉络的通盘把握，也包括对全书内容的周延思考;“本”是阅读的数量单位，既可以是独立的一本，也可以是相互关联的多本;“阅读”，可以是深读、浅读，也可以是精读、泛读，还可以是课内读和课外读;阅读对象可以是文学作品、文化典籍，也可以是科学论著、学术著作。
笔者以为，“整本书阅读”是学生在教师的指导下，运用一定的专业阅读方法，学习整本或多本经典作品，进行多方位对话，从而提升语文素养的过程。
开展整本书阅读，首当其冲是要解决“读什么”的问题。部编教材所倡导的篇目，给我们提供了有益的参考。“整本书”分必读书目和推荐书目两部分。必读书目的整本书阅读侧重文学、文化类著作，主要指教材中“名著导读”涉及的经典。比如《朝花夕拾》、《西游记》、《海底两万里》等。推荐书目包括语文课本以外的优秀读本，也包括理性类的书，绝不单指文学类的书，更不单指长篇小说。
经典名著都有各自的特色，学习时要关注这一点。如《海底两万里》，科幻的色彩较为浓郁，令人惊叹的是作者的想象在今天已逐一实现。另外作品中的人物构思和语言描写也值得学习。所以在学习时，教师要引导学生在运用常规阅读方法的基础上抓住特色内容，既丰富学生的阅读体验，也促进学生积累整本书阅读的经验。
基金项目：
本文系2020年度驻马店市基础教育教学研究项目课题《基于传统教材的整篇名著阅读教学实施策略研究》（JJYKT20397）
（作者单位：泌阳县实验中学）