信息技术课是种实操型的技术课，学生课堂的兴趣、状态很影响课堂的效率。由于学生接受信息技术教学的时间起点和预备技能不同，智力和动手能力不同，兴趣和爱好不同，学生的表现千差万别，个体的差异非常明显，用传统课堂教学的方法和模式很难施教，更难有高效可言。笔者从多年的教学实践中体会、试探出了一些实用做法。
　　第一环节：利用“在线课堂”引导自主学习
　　“在线课堂”是基于机房网络环境下的信息技术教学网站。教师把每节课的教学内容详细地做成网页，把学生要了解的知识、需掌握的操作，以及当课学习的要求和基本任务全部罗列清楚，让学生一目了然，明白该课要掌握什么，要完成什么任务。对于操作难点或重点还可用录屏软件制成帮助视频，放置在教学网页上，这样可以最大程度地给足学生自主学习的条件和内容。备好“在线课堂”，教师功夫在课前。
　　在实际教学中，教师根据学生的整体水平做好“在线课堂”学案，课堂中首先引导学生自主学习，教师灵活把握时间。对于基础好、学力强的学生，基本上不用教师讲解就能够掌握要学的内容，并完成课堂练习。对这些学有余力的学生，可以在“在线课堂”的网页上放置部分精选的系列教学材料供学生自主拓展学习，如：《Photoshop入门到精通》《数码相片的处理》《Flash动画制作》《网页三剑客》《Pascal语言》等，让他们根据自己的兴趣拓展学习，在较大程度上提高课堂的容量和效率。大部分中间层面学生通过在线课堂的帮助自主学习后，或多或少有一些知识点需要讲解和指导，才能达到完成掌握的程度，这就自然过渡到课堂的下个环节：小组合作学习。
　　第二环节：开展小组合作学习，充分调动学习积极性
　　在信息技术教学中，无论是知识教学中的自学、讨论活动，还是上机操练都可以实施小组合作学习。依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个学习小组，创设一种只有小组获得成功、小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。在实际教学中，把学生分成每组4--6人是最恰当的，此项工作十分重要，因为分组的好坏直接关系到课堂教学效果。建议在起始年级第一学期开学半学期后，在教师对学生有了一定的了解，学生之间也已经熟悉的情况下再来确定分组，尽量保证学生基础和学力水平强、中、弱搭配均匀，并根据实际情况在日后的教学活动中进行动态调整。课堂中，教师督促、引导、鼓励各组小组已掌握的同学争当“学长”，赋予他们“使命”，负责辅导、指点同学掌握课堂内容或开展课堂讨论。学生在小组合作学习中，各人从自己的思维角度提出解决问题的方案，不仅能极大地拓宽学生解决问题的思路，还能培养相互帮助，互相学习的氛围，有些学生为了能成为同学的课堂学长，常常背地里暗自用功。
　　第三环节：教师释疑、点评、归纳、小结
　　学生在自主学习和合作学习过程中，教师并不能闲着，而是要在引导学生、参与讨论、观察倾听、鼓励督促、维持秩序、把握时间等方面进行必要的指挥。在课堂结束前，教师还有个很重要的工作：点评和归纳小结。此步骤虽用时不多，但教师提纲挈领的归纳常常能让学生对所学知识获得更系统、更全面的了解。另外，教师对小组或学长们的表现应给予适当的点评，这也是学生们的情感需要。
　　信息技术课中，教师的重要作用是发展学生的自主学习能力和创新能力。教师在课程中不仅是一个“知识的传授者”，更是一个“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”。学生是学习的主体，教师是学生学习的帮助者与促进者，在课堂上，应尽量发挥学生的主体作用，值得探究的教学内容要充分创造条件让学生探究、协作学习，把课堂时间尽量释放给学生。学生实际操作的时间多了，才能在发现问题和解决问题的过程中高效学习。很多信息技术教师习惯于“教师讲——学生练——学生交课堂作业——教师点评”的模式，而且很多时候因担心学生学不懂、问题解决不到位，不自觉地讲得过多、过细，留给学生操作时大多是只需“依葫芦画瓢”，让学生学而无味，造成有人“吃不饱”、有人“吃太饱”的尴尬局面。本文提出的“学生自主学习——学生小组合作学习——教师解疑小结”课堂模式，在实践应用中，受到学生的普遍欢迎，学生学习效率也很高，而更重要的是学生能主动学习了。
　　责任编辑 魏文琦