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摘要：高等教育高质量发展的核心是提高人才培养质量，学生评教是提高人才培养质量的重要手段，科學有效的学生评教指标体系是保障学生评教质量的前提。以OBE理念为指导，在深刻理解和把握OBE理念的前提下，深入分析出目前国内高校学生评教指标体系存在的主要问题，从学生中心、产出导向、持续改进三个方面改进和优化评价指标，建立科学有效的学生评教指标体系。
关键词：OBE理念，学生评教，指标体系
走进新时代，我国高等教育开启以提高质量为核心、立德树人为根本的内涵式发展新征程。习近平总书记高度重视，就深化教育评价改革做出一系列重要指示批示，为深化教育评价改革指明了前进方向、提供了根本遵循。要求高校转变办学理念，深化“学生中心、产出导向、持续改进”三大理念，树立新时代教育质量观，在此基础上建立和完善质量保障体系，通过不断评价学生的学习成果，发现问题并持续改进教育教学，进而不断提高人才培养质量，满足社会需求。基于此背景，学生评教作为提升教育教学为质量的重要手段，还存在很多亟待解决的问题，需要不断改进和完善学生评教指标体系，促进人才培养质量的持续提升。
一、当前高校学生评教指标体系存在的主要问题
学生评教即学生对教师课堂教学质量的评价，是提高课堂教学质量的有效手段，而科学合理的学生评教指标体系是保证高校学生评教质量的前提。通过对我国高校现行的学生评教指标体系的深入分析和研究，发现存在着许多共性问题。
1.评教指标没有真正体现“以学生为中心”。学生评教指标体系主要从教师的角度设计评价指标，主要要求学生对教师的自身素质、教师在课堂教学中的行为表现以及学生对教师教学反馈的评价。如一些高校采用五维度评价量表，分别从教学内容、教学组织、教学态度、教学效果、师生交流五个维度设置评价指标。没有注重学生自身需求和实际学习情况，忽略了学生主体地位，没有真正“以学生为中心”。
2.评教指标设置忽视“学生学习效果”。目前很多高校学生评教依然停留在围绕考察教师“教的怎么样”，而没有关注学生“学的怎么样”。现行学生评教指标体系中往往很少有评价教学对学生学习行为、学习效果等的影响，如“是否通过教师教学对课程产生兴趣、了解学习目的、学会学习方法和学习资源的运用、最终是否达到专业所要求的学习效果”等等。这部分内容的缺乏，也让很多学生认为评教与自己无关，仅是学校评价教师教学的手段，于己并无实际意义。
3.评教方式和结果反馈有待完善。学生评教方式单一，过于传统，往往采用终结性评价，不注重过程性评价。学生评教反馈改进环节有待完善，忽视了评教结果的运用。部分高校往往将学生评教结果直接与职称评定、教学业绩考核等挂钩，造成部分教师忽视教育教学能力的提高，弱化了评教结果在课堂教学质量评价中的重要作用。
二、基于OBE理念的高校学生评教指标体系建设
1.转变学生评教维度。OBE理念强调以学生为中心，坚持学生主体的原则。在设置评教指标时，应当围绕教师的教学活动是否有助于提升学生学习学习效果。评价维度不应该只包括教师，还应包括学生、学习环境等各个方面。教师维度指标，应坚持把师德师风作为第一标准，是否突出教育教学业绩，是否具备高等学校教师的基本素质，是否可以有效开展教学以及是否可以帮助学生有效获取学习成果等。学生维度指标主要以学生的学习和发展为标准，围绕德智体美劳等五个方面进行设计，坚持五育并举。学习环境维度指标主要围绕学风建设、专业相关性、社会实践性、师生关系等方面设计。
2.明确学生评教目标。OBE理念是新时代教育质量观的重要组成部分，要求坚持成果导向原则，从人才培养目标出发，反向设计人才培养方案、课程目标，制定教学质量标准。首先要让学生了解本专业的培养目标和课程目标，包括相应的知识、能力和素质要求，并依据评价标准，开展课堂教学目标达成度评价，通过有效的结果反馈，分析存在的问题和不足，并实现持续改进，促进教育教学质量不断提升。
3.优化学生评教方式。OBE理念要求坚持持续改进原则，改进结果评价，把形成性评价和过程性评价相结合，完善综合评价，不断优化学生评教方式。可根据学生学习阶段的不同，将课堂教学分为分教学初期、教学中期以及教学后期，针对不同时期，分别设置侧重点不同的评价指标。
课堂教学初期评价指标侧重于是否明确课程学习目标；课堂教学中期评价指标侧重于是否对教师教学产生学习兴趣，是否获得和掌握有效的学习资源和学习方法等；课堂教学后期指标侧重于学生学习成果达成度的评价。还要建立科学有效的评价反馈与持续改进机制，通过结果反馈，教师能够及时得到评价结果，及时发现教育教学中存在的问题和不足，并能及时改进、不断完善。
三、结语
总之，本研究在深刻把握和理解OBE理念的前提下，研究分析当前高校现行的学生评教指标体系中存在的主要问题，在OBE理念指导下，从学生中心、产出导向、持续改进三个方面改进和优化现行的学生评教指标体系，对高校建设科学有效的学生评教指标体系，促进教育教学评价改革，保障人才培养质量等具有很重要的现实意义。
基金项目：2019年黑龙江省高等教育教学改革项目：高校“六位一体”内部教学质量保障体系建设研究与实践（SJGY20190109）；2019年黑龙江省教育科学规划重点课题：基于“国标”的高校内部专业评估体系建设研究与实践（GJB1319021）；2021年黑龙江省教育科学规划重点课题：“以学生为中心”的课堂教学质量评价体系构建与实施（GJB1421107）。
参考文献：
[1]构建符合中国实际、具有世界水平的教育评价体系——教育部负责人就《深化新时代教育评价改革总体方案》答记者问[EB/OL].（2020-10-13）[2021-04-10].http：//www.moe.gov. cn/jyb_xwfb/s271/202010/t20201013_494379.html.
[2]李贞刚，陈强，孙婷婷.“以学生为中心”改进学生评教的思考与实践[J].现代教育管理，2019（01）：62-66.
[3]李作章.以学评教：澳大利亚大学教学质量评价新趋向及其对我国的启示[J].四川师范大学学报（社会科学版），2020，47（06）：99-105.
[4]王建中，刘畅，吴瑞林.学生评教何去何从——基于美国、欧洲、澳洲4所大学的分析[J].中国高教研究，2018（10）：87-92.
[5]魏东婷，胡劲.OBE理念导向的高校学生评教指标体系的构建[J].湖北理工学院学报（人文社会科学版），2020，37（05）：81-86.
[6]刘洁.OBE理念下的高校教学质量评价研究[J].南昌师范学院学报，2020，41（05）：38-42.
（作者简介：梁天，东北石油大学高等教育研究中心，硕士研究生在读，从事高等教育学和高等教育教学评估研究；（通讯作者）吕淑云，硕士，东北石油大学教学质量监控与评估中心，硕士生导师，教授，主要从事课程与教学论和高等教育教学评估研究）
关键词：OBE理念，学生评教，指标体系
走进新时代，我国高等教育开启以提高质量为核心、立德树人为根本的内涵式发展新征程。习近平总书记高度重视，就深化教育评价改革做出一系列重要指示批示，为深化教育评价改革指明了前进方向、提供了根本遵循。要求高校转变办学理念，深化“学生中心、产出导向、持续改进”三大理念，树立新时代教育质量观，在此基础上建立和完善质量保障体系，通过不断评价学生的学习成果，发现问题并持续改进教育教学，进而不断提高人才培养质量，满足社会需求。基于此背景，学生评教作为提升教育教学为质量的重要手段，还存在很多亟待解决的问题，需要不断改进和完善学生评教指标体系，促进人才培养质量的持续提升。
一、当前高校学生评教指标体系存在的主要问题
学生评教即学生对教师课堂教学质量的评价，是提高课堂教学质量的有效手段，而科学合理的学生评教指标体系是保证高校学生评教质量的前提。通过对我国高校现行的学生评教指标体系的深入分析和研究，发现存在着许多共性问题。
1.评教指标没有真正体现“以学生为中心”。学生评教指标体系主要从教师的角度设计评价指标，主要要求学生对教师的自身素质、教师在课堂教学中的行为表现以及学生对教师教学反馈的评价。如一些高校采用五维度评价量表，分别从教学内容、教学组织、教学态度、教学效果、师生交流五个维度设置评价指标。没有注重学生自身需求和实际学习情况，忽略了学生主体地位，没有真正“以学生为中心”。
2.评教指标设置忽视“学生学习效果”。目前很多高校学生评教依然停留在围绕考察教师“教的怎么样”，而没有关注学生“学的怎么样”。现行学生评教指标体系中往往很少有评价教学对学生学习行为、学习效果等的影响，如“是否通过教师教学对课程产生兴趣、了解学习目的、学会学习方法和学习资源的运用、最终是否达到专业所要求的学习效果”等等。这部分内容的缺乏，也让很多学生认为评教与自己无关，仅是学校评价教师教学的手段，于己并无实际意义。
3.评教方式和结果反馈有待完善。学生评教方式单一，过于传统，往往采用终结性评价，不注重过程性评价。学生评教反馈改进环节有待完善，忽视了评教结果的运用。部分高校往往将学生评教结果直接与职称评定、教学业绩考核等挂钩，造成部分教师忽视教育教学能力的提高，弱化了评教结果在课堂教学质量评价中的重要作用。
二、基于OBE理念的高校学生评教指标体系建设
1.转变学生评教维度。OBE理念强调以学生为中心，坚持学生主体的原则。在设置评教指标时，应当围绕教师的教学活动是否有助于提升学生学习学习效果。评价维度不应该只包括教师，还应包括学生、学习环境等各个方面。教师维度指标，应坚持把师德师风作为第一标准，是否突出教育教学业绩，是否具备高等学校教师的基本素质，是否可以有效开展教学以及是否可以帮助学生有效获取学习成果等。学生维度指标主要以学生的学习和发展为标准，围绕德智体美劳等五个方面进行设计，坚持五育并举。学习环境维度指标主要围绕学风建设、专业相关性、社会实践性、师生关系等方面设计。
2.明确学生评教目标。OBE理念是新时代教育质量观的重要组成部分，要求坚持成果导向原则，从人才培养目标出发，反向设计人才培养方案、课程目标，制定教学质量标准。首先要让学生了解本专业的培养目标和课程目标，包括相应的知识、能力和素质要求，并依据评价标准，开展课堂教学目标达成度评价，通过有效的结果反馈，分析存在的问题和不足，并实现持续改进，促进教育教学质量不断提升。
3.优化学生评教方式。OBE理念要求坚持持续改进原则，改进结果评价，把形成性评价和过程性评价相结合，完善综合评价，不断优化学生评教方式。可根据学生学习阶段的不同，将课堂教学分为分教学初期、教学中期以及教学后期，针对不同时期，分别设置侧重点不同的评价指标。
课堂教学初期评价指标侧重于是否明确课程学习目标；课堂教学中期评价指标侧重于是否对教师教学产生学习兴趣，是否获得和掌握有效的学习资源和学习方法等；课堂教学后期指标侧重于学生学习成果达成度的评价。还要建立科学有效的评价反馈与持续改进机制，通过结果反馈，教师能够及时得到评价结果，及时发现教育教学中存在的问题和不足，并能及时改进、不断完善。
三、结语
总之，本研究在深刻把握和理解OBE理念的前提下，研究分析当前高校现行的学生评教指标体系中存在的主要问题，在OBE理念指导下，从学生中心、产出导向、持续改进三个方面改进和优化现行的学生评教指标体系，对高校建设科学有效的学生评教指标体系，促进教育教学评价改革，保障人才培养质量等具有很重要的现实意义。
基金项目：2019年黑龙江省高等教育教学改革项目：高校“六位一体”内部教学质量保障体系建设研究与实践（SJGY20190109）；2019年黑龙江省教育科学规划重点课题：基于“国标”的高校内部专业评估体系建设研究与实践（GJB1319021）；2021年黑龙江省教育科学规划重点课题：“以学生为中心”的课堂教学质量评价体系构建与实施（GJB1421107）。
参考文献：
[1]构建符合中国实际、具有世界水平的教育评价体系——教育部负责人就《深化新时代教育评价改革总体方案》答记者问[EB/OL].（2020-10-13）[2021-04-10].http：//www.moe.gov. cn/jyb_xwfb/s271/202010/t20201013_494379.html.
[2]李贞刚，陈强，孙婷婷.“以学生为中心”改进学生评教的思考与实践[J].现代教育管理，2019（01）：62-66.
[3]李作章.以学评教：澳大利亚大学教学质量评价新趋向及其对我国的启示[J].四川师范大学学报（社会科学版），2020，47（06）：99-105.
[4]王建中，刘畅，吴瑞林.学生评教何去何从——基于美国、欧洲、澳洲4所大学的分析[J].中国高教研究，2018（10）：87-92.
[5]魏东婷，胡劲.OBE理念导向的高校学生评教指标体系的构建[J].湖北理工学院学报（人文社会科学版），2020，37（05）：81-86.
[6]刘洁.OBE理念下的高校教学质量评价研究[J].南昌师范学院学报，2020，41（05）：38-42.
（作者简介：梁天，东北石油大学高等教育研究中心，硕士研究生在读，从事高等教育学和高等教育教学评估研究；（通讯作者）吕淑云，硕士，东北石油大学教学质量监控与评估中心，硕士生导师，教授，主要从事课程与教学论和高等教育教学评估研究）