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【摘 要】本文论述高职仓储与配送管理课程的创新改革，提出完善工作过程系统化课程设计、优化工学结合多元化课程改革、坚持学生学习主体性课程方向、实现教学评价多样化课程构建等对策，为学生创设适宜学习情境，凸显学生学习主体地位，拓宽学生社会实践域度。
【关键词】高职仓储与配送管理课程 课程设计 课程改革 课程构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10C-0058-02
高职院校教学管理者、执行者，需要建立崭新的学科教学意识，适当整合专业课程，为学生提供丰富的学习实践机会。高职物流管理专业仓储与配送管理课程存在时代感不足、知识较为陈旧、教学理论比较落后、教学方法单一、教学技术滞后、教学实践机会缺乏等问题，导致整个课程教学体系不能适应现实社会对仓储和配送人才的需求。我们需要从不同维度不同方向展开课程教学改革，完善工作过程系统化课程设计，优化工学结合课程改革，坚持学生学习主体性方向，实现课程教学评价多元化。
一、完善工作过程系统化课程设计
仓储与配送管理课程设计需要与时俱进，随着信息时代的到来，社会对仓储与配送专业人才的需求呈现动态化特征，唯有跟上时代发展步伐，才能赢得教学主动权。
（一）明确课程教学基本目标。明确课程教学目标，这是课堂教学的重要基礎。教师要注意对工程过程进行系统性规划，对教学内容和目标进行优化设计，以提升课堂教学的针对性。仓储与配送管理属于新兴行业，特别是信息时代的到来，为仓储与配送管理带来更多挑战和发展机遇，教师要注意接轨社会现实需要，对课程展开深度研究，找到教学目标设计切入点。仓储与配送管理课程有固定教材，教师在规划目标时，需要有统筹意识，对教材内容进行整合，兼顾思考现实需要，以提升仓促与配送管理课程教学品质。
（二）精选课程系统构建内容。筛选仓储与配送管理课程内容时，教师需要有整合和创新意识，针对时代要求和学生学习实际来科学筛选，广泛吸纳课程实践新认知，有效提升专业课程教学品质。仓储与配送管理课程教学内容处于不断发展变化的状态，而学生对专业知识的接受程度也呈现差异性和动态性，教师需要有教情和学情调研意识，针对教学实际需要作出理性规划，以提升专业教学的针对性。特别是学生学习基础呈现差异性，这是教师不可忽视的因素。高职学生学习基础、学习态度、学习悟性等方面都存在较大差距，势必会形成不同群体性特征，教师需要根据不同群体实际需要进行教学规划，为学生提供适宜性学习内容，确保每一个学生都能够获得必要的学习成长。
系统构建课程内容，这是仓储与配送管理课程建设的基础。作为专业教师，需要有课程构建观念，对教材内容、实践内容、生活内容进行全面整合，以便形成崭新的专业教学课程体系，为学生提供适合度更高的学习契机。课程呈现体系性、教程体现规划性、学习注重层次性，这是职业教育课程学习一体化的基本要求。教师和学生都需要有课程重构意识，通过科学整合和优化处理，形成更为合理的课程体系，为专业学习提供丰富动力支持。
二、优化工学结合多元化课程改革
工学结合多元化课程改革，符合专业教学的需求和学生成长的诉求，教师要注意利用多重技术手段，整合工学结合课程资源，构建工学结合课堂环境，以提升教学品质。
（一）整合工学结合课程资源。工学结合、校企合作是高职院校专业教学的基本操作模式，在具体执行阶段，学校要建立“面向生产、立足岗位、工学结合、注重素质和能力培养”的教育教学理念。积极展开创新实践探索，重视校内实训基地的建设，丰富校外顶岗实训活动形式，结合课内教学内容，展开岗位培训操作。高职院校人才培养目标相对明确，加强工学结合课程研究，为学生提供更多实训机会，对学生带来的学习感只会更为鲜活而具体。学生未来就业方向明确，专业知识基础已经具备，如果顶岗实训机会更为充足，对学生形成的学习促进会更为显著。理论联系实践，这是知识内化的基本规律诉求，为学生准备丰富的实训机会，应该成为仓储与配送管理课程教学的重要追求。
（二）构建工学结合课堂环境。工学结合教育培养模式呈现个性化特征，不同专业对实训的要求存在差异性，不同岗位对学生实训基础也有个性要求。仓储与配送管理课程面对的未来物流行业的竞争环境十分残酷，对专业人才的要求更高，复合型、多元化是重要培养目标，教师要注意构建工学结合课堂环境，在不断教学更新实践中形塑学生专业技能，以适应未来物流行业的实践需求。仓储与配送专业社会化、开放化特征比较鲜明，对专业人才的需求也呈现多元化特点，只有紧跟时代发展步伐，才能适合新时代的发展新要求。
专业培养目标确定之后，教师教学规划有了明晰方向，课堂教学则呈现倾向性，工学结合是仓储与配送管理课程的基础。教师在教学执行阶段，需要紧贴工学结合大目标展开引导，学生也需要建立工学结合意识，时刻准备参与到顶岗实训之中，将学习认知内化成岗位能力，这无疑是专业学习的终极追求。工学结合是高职院校教育教学的重要特点体现，教师要帮助学生建立明确的职业观念，随时接受实训锻炼，这样才能促进学生职业能力的全面提升。
三、坚持学生学习主体性课程方向
凸显学生学习主体地位，不仅符合新课改基本精神需要，也是时代发展的必然追求。无论哪一个学段的教学，都需要突出学生学习主体地位，培养德才兼备技术人才，这是高职专业教学的硬道理。
（一）尊重学生主体性地位。尊重学生主体地位，这是崭新的教育教学观念。在仓储与配送管理课程教学中，教师需要有时代接轨意识，对传统教学方法进行全面更新，彻底抛弃“满堂灌”“一言堂”的教学方式，充分发挥学生主体作用，让学生展开多种形式的自主学习和探究活动。让学生自主学习，并非排除教师的主导作用，在具体实践过程中，教师要注意少讲多练，为学生提供更多适宜学习情境，布设适当学习任务，调动学生主动学习探索积极性。仓储与配送管理课程对知识技能要求较高，需要学生展开创造性学习和探索，教师要充分利用学校实训基地现有条件，为学生提供更多学法支持。 （二）体现教师主导性作用。新课改倡导突出学生学习主体地位，但教师在课堂教学中的主导地位也不能被弱化，唯有教与学达成更多和谐，才能形成崭新教学局面。在教学资源整合、课堂教学规划、教学程序执行、教学过程管理、教学训练设置、教学效果评价等环节，都离不开教师的创造性劳动，尊重教师的课堂教学主导地位，与强化学生学习主体地位是同等重要的。教师要实现身份转型，由传统教学的主宰者转变为新课改下的课堂教学参与者、管理者、服务者，虽然身份有所变化，但对课堂的责任不能减少，为学生提供更多学习帮助不能弱化。
教师要发挥教学主导作用，自然不能离开学生的积极配合，建立良好师生关系，这是良性课堂互动的基础条件。高职学生思想已经成熟，对社会的认知也更为深刻，教师要走进学生心灵，与学生展开多种交流活动，了解学生的思想动向，以便给出准确的教学引导，促使学生顺利进入学习情境之中。学生正处于青春期，思想容易出现波动，教师要随时关注学生思想动向，并给予必要的引导和帮助。教师不仅要给学生以专业教育，做学生专业导师，还需要关注学生生活狀况，做学生的生活顾问。
四、实现教学评价多样化课程构建
仓储与配送管理课程教学呈现体系性，优化教学评价制度，可以有效促进课程建设进程。注重学生实践能力培养，创新课堂教学评价体系，可以为专业教学提供更多成长契机。
（一）确立能力本位课程观念。在仓储与配送管理课程教学中，建立工学一体化教学程序势在必行，需要教师对学生展开针对性引导和提示，为学生规划学习项目若干学习子项目，编制任务计划书、工作单设计、操作方案规划等，为学生自主学习训练提供有力帮助。特别是教学效果评价阶段，学校要强化改革的力度，全面改进教师教学评价和对学生学习评价制度，体现能力本位观念。教师教学成效如何，需要看教学过程，而不是只看学生学业考试成绩，对学生学业评价也不能只看纸面上的操作，需要对学生实际操作能力进行科学评价，对学生全面素养进行观照性分析，建立公平、公正、公开的评价考核体系，自然形成崭新的教学大环境，对教师和学生都会带来更多触动和启迪。
（二）改进课程教学评价方法。评价学生课业时，学校和教师需要有接轨意识，针对学生专业实际能力展开评价。书面考试是必须的，技能实践考核更不能缺位，学生将来都要走上工作岗位，如果没有更多的实践认知基础，是难以胜任未来职业要求的。在具体教学评价方法操作中，要深入到学生实训活动之中，甚至要渗透到学生顶岗实训之中，对学生综合工作表现展开全面评价。高职院校为企业培养高素质技术工人，这是学校教育的最终追求。在教育教学实践中，贯彻能力本位思想，注重学生专业综合能力成长，应该成为教育教学评价的核心目标。
对学生进行课业评价要体现过程性，看到学生的进步和觉醒，这无疑是最为科学的教学评价操作。学生是活生生的生命体，唯有公正对待学生的学习表现和思想表现，这样的评价才是客观而科学的。特别是书面考试所占比重不可过大，注重学生实训表现，关注学生顶岗能力，这些才是最有评估价值的内容。
仓储与配送管理课程教学有自身诉求，教师对课程资源进行分析、整合、归结时，需要充分考虑教学现实条件。高职学生学力基础参差不齐，这是重大制约因素。仓储与配送管理课程实践机会缺少，这是重大客观现实。我们需要有针对性的应对措施，以便弥补客观条件的不足。仓储与配送管理课程对专业知识技能要求比较严苛，教师唯有对教学课程进行创新改革，才能为学生提供更多学习成长动力，增强学生的就业竞争力。
【参考文献】
[1]苏春玲.浅析高职仓储配送管理教学方法改革策略[J].物流工程与管理，2015（2）
[2]付平德，涂明霞.高职仓储与配送管理项目课程开发与实践[J].顺德职业技术学院学报，2012（7）
[3]万玉龙，聂家林.高职仓储与配送管理实务课程教改的探索与实践[J].物流工程与管理，2011（7）
【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“基于PBL教学法的翻转课堂教学模式在配送实务课程教学中的应用研究”（GXHZJG2017A11）阶段性成果之一;2018年度广西高校中青年教师基础能力提升项目“基于智慧城市的南宁市智慧物流配送模式研究”（2018KY0942）阶段性成果之一
【作者简介】尚书山（1983— ），男，湖北襄阳人，广西职业技术学院讲师，经济师，研究方向：物流管理。
（责编 卢 雯）
【关键词】高职仓储与配送管理课程 课程设计 课程改革 课程构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10C-0058-02
高职院校教学管理者、执行者，需要建立崭新的学科教学意识，适当整合专业课程，为学生提供丰富的学习实践机会。高职物流管理专业仓储与配送管理课程存在时代感不足、知识较为陈旧、教学理论比较落后、教学方法单一、教学技术滞后、教学实践机会缺乏等问题，导致整个课程教学体系不能适应现实社会对仓储和配送人才的需求。我们需要从不同维度不同方向展开课程教学改革，完善工作过程系统化课程设计，优化工学结合课程改革，坚持学生学习主体性方向，实现课程教学评价多元化。
一、完善工作过程系统化课程设计
仓储与配送管理课程设计需要与时俱进，随着信息时代的到来，社会对仓储与配送专业人才的需求呈现动态化特征，唯有跟上时代发展步伐，才能赢得教学主动权。
（一）明确课程教学基本目标。明确课程教学目标，这是课堂教学的重要基礎。教师要注意对工程过程进行系统性规划，对教学内容和目标进行优化设计，以提升课堂教学的针对性。仓储与配送管理属于新兴行业，特别是信息时代的到来，为仓储与配送管理带来更多挑战和发展机遇，教师要注意接轨社会现实需要，对课程展开深度研究，找到教学目标设计切入点。仓储与配送管理课程有固定教材，教师在规划目标时，需要有统筹意识，对教材内容进行整合，兼顾思考现实需要，以提升仓促与配送管理课程教学品质。
（二）精选课程系统构建内容。筛选仓储与配送管理课程内容时，教师需要有整合和创新意识，针对时代要求和学生学习实际来科学筛选，广泛吸纳课程实践新认知，有效提升专业课程教学品质。仓储与配送管理课程教学内容处于不断发展变化的状态，而学生对专业知识的接受程度也呈现差异性和动态性，教师需要有教情和学情调研意识，针对教学实际需要作出理性规划，以提升专业教学的针对性。特别是学生学习基础呈现差异性，这是教师不可忽视的因素。高职学生学习基础、学习态度、学习悟性等方面都存在较大差距，势必会形成不同群体性特征，教师需要根据不同群体实际需要进行教学规划，为学生提供适宜性学习内容，确保每一个学生都能够获得必要的学习成长。
系统构建课程内容，这是仓储与配送管理课程建设的基础。作为专业教师，需要有课程构建观念，对教材内容、实践内容、生活内容进行全面整合，以便形成崭新的专业教学课程体系，为学生提供适合度更高的学习契机。课程呈现体系性、教程体现规划性、学习注重层次性，这是职业教育课程学习一体化的基本要求。教师和学生都需要有课程重构意识，通过科学整合和优化处理，形成更为合理的课程体系，为专业学习提供丰富动力支持。
二、优化工学结合多元化课程改革
工学结合多元化课程改革，符合专业教学的需求和学生成长的诉求，教师要注意利用多重技术手段，整合工学结合课程资源，构建工学结合课堂环境，以提升教学品质。
（一）整合工学结合课程资源。工学结合、校企合作是高职院校专业教学的基本操作模式，在具体执行阶段，学校要建立“面向生产、立足岗位、工学结合、注重素质和能力培养”的教育教学理念。积极展开创新实践探索，重视校内实训基地的建设，丰富校外顶岗实训活动形式，结合课内教学内容，展开岗位培训操作。高职院校人才培养目标相对明确，加强工学结合课程研究，为学生提供更多实训机会，对学生带来的学习感只会更为鲜活而具体。学生未来就业方向明确，专业知识基础已经具备，如果顶岗实训机会更为充足，对学生形成的学习促进会更为显著。理论联系实践，这是知识内化的基本规律诉求，为学生准备丰富的实训机会，应该成为仓储与配送管理课程教学的重要追求。
（二）构建工学结合课堂环境。工学结合教育培养模式呈现个性化特征，不同专业对实训的要求存在差异性，不同岗位对学生实训基础也有个性要求。仓储与配送管理课程面对的未来物流行业的竞争环境十分残酷，对专业人才的要求更高，复合型、多元化是重要培养目标，教师要注意构建工学结合课堂环境，在不断教学更新实践中形塑学生专业技能，以适应未来物流行业的实践需求。仓储与配送专业社会化、开放化特征比较鲜明，对专业人才的需求也呈现多元化特点，只有紧跟时代发展步伐，才能适合新时代的发展新要求。
专业培养目标确定之后，教师教学规划有了明晰方向，课堂教学则呈现倾向性，工学结合是仓储与配送管理课程的基础。教师在教学执行阶段，需要紧贴工学结合大目标展开引导，学生也需要建立工学结合意识，时刻准备参与到顶岗实训之中，将学习认知内化成岗位能力，这无疑是专业学习的终极追求。工学结合是高职院校教育教学的重要特点体现，教师要帮助学生建立明确的职业观念，随时接受实训锻炼，这样才能促进学生职业能力的全面提升。
三、坚持学生学习主体性课程方向
凸显学生学习主体地位，不仅符合新课改基本精神需要，也是时代发展的必然追求。无论哪一个学段的教学，都需要突出学生学习主体地位，培养德才兼备技术人才，这是高职专业教学的硬道理。
（一）尊重学生主体性地位。尊重学生主体地位，这是崭新的教育教学观念。在仓储与配送管理课程教学中，教师需要有时代接轨意识，对传统教学方法进行全面更新，彻底抛弃“满堂灌”“一言堂”的教学方式，充分发挥学生主体作用，让学生展开多种形式的自主学习和探究活动。让学生自主学习，并非排除教师的主导作用，在具体实践过程中，教师要注意少讲多练，为学生提供更多适宜学习情境，布设适当学习任务，调动学生主动学习探索积极性。仓储与配送管理课程对知识技能要求较高，需要学生展开创造性学习和探索，教师要充分利用学校实训基地现有条件，为学生提供更多学法支持。 （二）体现教师主导性作用。新课改倡导突出学生学习主体地位，但教师在课堂教学中的主导地位也不能被弱化，唯有教与学达成更多和谐，才能形成崭新教学局面。在教学资源整合、课堂教学规划、教学程序执行、教学过程管理、教学训练设置、教学效果评价等环节，都离不开教师的创造性劳动，尊重教师的课堂教学主导地位，与强化学生学习主体地位是同等重要的。教师要实现身份转型，由传统教学的主宰者转变为新课改下的课堂教学参与者、管理者、服务者，虽然身份有所变化，但对课堂的责任不能减少，为学生提供更多学习帮助不能弱化。
教师要发挥教学主导作用，自然不能离开学生的积极配合，建立良好师生关系，这是良性课堂互动的基础条件。高职学生思想已经成熟，对社会的认知也更为深刻，教师要走进学生心灵，与学生展开多种交流活动，了解学生的思想动向，以便给出准确的教学引导，促使学生顺利进入学习情境之中。学生正处于青春期，思想容易出现波动，教师要随时关注学生思想动向，并给予必要的引导和帮助。教师不仅要给学生以专业教育，做学生专业导师，还需要关注学生生活狀况，做学生的生活顾问。
四、实现教学评价多样化课程构建
仓储与配送管理课程教学呈现体系性，优化教学评价制度，可以有效促进课程建设进程。注重学生实践能力培养，创新课堂教学评价体系，可以为专业教学提供更多成长契机。
（一）确立能力本位课程观念。在仓储与配送管理课程教学中，建立工学一体化教学程序势在必行，需要教师对学生展开针对性引导和提示，为学生规划学习项目若干学习子项目，编制任务计划书、工作单设计、操作方案规划等，为学生自主学习训练提供有力帮助。特别是教学效果评价阶段，学校要强化改革的力度，全面改进教师教学评价和对学生学习评价制度，体现能力本位观念。教师教学成效如何，需要看教学过程，而不是只看学生学业考试成绩，对学生学业评价也不能只看纸面上的操作，需要对学生实际操作能力进行科学评价，对学生全面素养进行观照性分析，建立公平、公正、公开的评价考核体系，自然形成崭新的教学大环境，对教师和学生都会带来更多触动和启迪。
（二）改进课程教学评价方法。评价学生课业时，学校和教师需要有接轨意识，针对学生专业实际能力展开评价。书面考试是必须的，技能实践考核更不能缺位，学生将来都要走上工作岗位，如果没有更多的实践认知基础，是难以胜任未来职业要求的。在具体教学评价方法操作中，要深入到学生实训活动之中，甚至要渗透到学生顶岗实训之中，对学生综合工作表现展开全面评价。高职院校为企业培养高素质技术工人，这是学校教育的最终追求。在教育教学实践中，贯彻能力本位思想，注重学生专业综合能力成长，应该成为教育教学评价的核心目标。
对学生进行课业评价要体现过程性，看到学生的进步和觉醒，这无疑是最为科学的教学评价操作。学生是活生生的生命体，唯有公正对待学生的学习表现和思想表现，这样的评价才是客观而科学的。特别是书面考试所占比重不可过大，注重学生实训表现，关注学生顶岗能力，这些才是最有评估价值的内容。
仓储与配送管理课程教学有自身诉求，教师对课程资源进行分析、整合、归结时，需要充分考虑教学现实条件。高职学生学力基础参差不齐，这是重大制约因素。仓储与配送管理课程实践机会缺少，这是重大客观现实。我们需要有针对性的应对措施，以便弥补客观条件的不足。仓储与配送管理课程对专业知识技能要求比较严苛，教师唯有对教学课程进行创新改革，才能为学生提供更多学习成长动力，增强学生的就业竞争力。
【参考文献】
[1]苏春玲.浅析高职仓储配送管理教学方法改革策略[J].物流工程与管理，2015（2）
[2]付平德，涂明霞.高职仓储与配送管理项目课程开发与实践[J].顺德职业技术学院学报，2012（7）
[3]万玉龙，聂家林.高职仓储与配送管理实务课程教改的探索与实践[J].物流工程与管理，2011（7）
【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“基于PBL教学法的翻转课堂教学模式在配送实务课程教学中的应用研究”（GXHZJG2017A11）阶段性成果之一;2018年度广西高校中青年教师基础能力提升项目“基于智慧城市的南宁市智慧物流配送模式研究”（2018KY0942）阶段性成果之一
【作者简介】尚书山（1983— ），男，湖北襄阳人，广西职业技术学院讲师，经济师，研究方向：物流管理。
（责编 卢 雯）