课堂细节是教师教学过程中富有教学价值的环节和情节，是教师在课堂上的一个词、一句话、一个表情、一个动作、一个细小的教学环节、一次课堂思维训练……
　　课堂细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧。教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。
　　用细节预约精彩
　　在课堂上，生成的精彩细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是寓于独具匠心的预设之中，它的背后是一种理念、一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但我们可以通过对教材、学生和环境的深刻理解与把握，对各种资源进行有效整合与利用，精心设计教学的细节。
　　在教学《我的战友邱少云》一文时，为了让学生亲身体验“纹丝不动”，我设计了这样一个细节：让学生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一动也不能动。一秒钟、两秒钟、五秒钟……一分钟、二分钟、三分钟……许多同学开始还很稀奇，渐渐的，叫累的同学越来越多，五分钟过去了，能坚持纹丝不动的人几乎没有。这时，老师说：“就这样，从天还没亮到中午，到下午，到黄昏，甚至在烈火烧身时，邱少云就这样趴在地上，趴在火堆里，一动也不动。直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”然后请学生联系自己，想想邱少云说说感受。此时，无须教师再多言，学生都谈得很深刻、很入情。这样一个特殊的情景就是结合教学内容，聚焦情感喷薄点，精心预设的一个教学细节。有了这样一个细节，我们的课堂教学便增添了几分灵动与智慧。
　　用细节捕捉精彩
　　课堂的细节不是教师都能事先预设和料想的，课堂的精彩往往生成于突如其来的细节。在具体的教学中需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼，通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生奇异的反应、闪光的思维、独特的思想，恰到好处地引发、催生、助长，引其“火暴”，促使生成别样的精彩。
　　如在一节语文课上，老师让学生背诵描写春天美景的诗句。小芳站起来张口就背出了四句诗：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。春色满园关不住，浅草才能没马蹄。”这哪是一首诗啊，分明是三首诗嘛！老师就对同学们说：“小芳真厉害啊，一口气给我们背出了三首诗。有谁听出来了？”有的学生还摸不着头脑，不就四句诗吗，怎么说是三首诗呢？有的学生则已经听出来了。在老师的引导下学生背诵了3首诗。老师没有就此打住，而是让学生说说，小芳为什么把三首诗混为一谈了。学生通过比较分析明白了三首诗都是描写春天的，而且韵律相似。
　　当“意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。
　　用细节激活精彩
　　“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在这个过程中时时跳跃着一个个鲜活的细节，这就需要我们教师有意识地创造与开发教学细节，并巧妙运用自己的教育智慧，把细节做大做精，赋予细节更多的教学价值和功能，让细节生成别样的精彩。
　　如特级教师支玉恒执教《放弃射门》片段：
　　师：“福勒到底是不是优秀的运动员？”
　　生：福勒是一名好的运动员，他放弃了一次成功的辉煌，宁可踢不进球，也不让对方守门员受伤。
　　生：福勒不是优秀的运动员，球员的职责就是把球踢进球门，而他放弃了射门。（部分学生频频点头，福勒是没有完成任务啊！）
　　师：请同学们想一想，是一个球重要还是一条生命重要？
　　（在老师的追问下，学生陷入沉思）
　　生：每位球员在球场上都想创造机会射门，但他为了避免对方受伤，放弃了射门的机会，这样的品质多么高尚！
　　生：如果不顾对方的生命，不顾一切地把球踢进去，这也算是一位优秀的运动员吗？是一个冠军重要，还是一条生命重要？
　　在对话过程中，支老师敏锐地判断学生对文本的解读，发出了直面心灵的追问，使学生对感悟的形象进行有效的解读和深化，进而高大鲜活的形象生成在语言和精神中。一句巧妙的追问，让学生的思考“向青草更青处漫溯”。
　　教学细节不仅可以使课堂具体、丰富而充实，而且可以使课堂充满着变化和灵动，充满着诗意和创造，使课堂从静态转变为动态，从情境演变为情节，从情节中导出戏剧。教学细节能够不断营造和创设良好的教学氛围，诱发和推进课堂教学的高潮，开掘出教学的深层意蕴。
　　（作者单位：广东东莞道镇中心小学）
　　责任编辑邹韵文