张掖市实验中学生源来自城区及周边区域，其中农村学生占70%以上。生源结构多元化造成文化差异和冲突，比如学生行为规范的参差不齐、师生之间的教与学的矛盾冲突、学校管理与家庭教育的衔接不畅等，给学校的管理和内涵发展提出了新的挑战。为更好地探索和解决这些问题，从根本上提高我校的课堂教学质量，从2014年开始，我校推出了高效课堂教学模式——张掖市实验中学“353”课堂教学模式。
　　一、“353”课堂教学模式各环节介绍
　　1.自主学习环节。
　　教师要做到“四个明确”“一个督促”“一个掌握”。即：明确学习内容、明确学习任务、明确学习时间、明确学习方式；督促学生学习；掌握学生自主学习过程中暴露出的疑惑。学生要做到“四明确”“两动”。即：明确学习内容、明确学习任务、明确学习时间、明确学习方式；动手（圈点勾画、批注）、动脑。
　　2.交流展示环节。
　　教师要做到“一建”“二督”“三听”“四点”“五写”。即：建立健全小组合作学习机制；督促各学习小组成员认真交流学习；认真倾听学生交流发言；对学生发言适时点拨评价；对重要问题、规律及方法要工整板书。在该环节学生需要做到“一听”“二议”“三写”“四发言”。即：认真倾听同伴交流发言；积极参与讨论评议；修订、补充、完善自己的学习成果并记录；积极举手代表本学习小组交流发言。
　　3.归纳点拨环节。
　　该环节要求教师点拨要巧，注意学生间的差异；点拨要精，尽可能做到精练、精到、精细；归纳要准，注意规律、方法和逻辑；归纳要全，要点不能遗漏。该环节要求学生“一听”“二思”“三记”。即：认真倾听；认真思考；认真做好笔记并牢固记忆。
　　4.检测反馈环节。
　　该环节要求教师课前精选当堂学习内容让学生练习3—5道题；根据学生练习情况矫正错误，强调易错点，突破重难点。学生应做到：独立思考，认真练习，修正错误，反思总结，形成技能。
　　5.拓展应用环节。
　　在该环节教师做到：根据当堂课学习内容设置有一定综合性、富有一定思维含量的练习题；根据学生答题情况认真分析讲解，归纳出规律、方法与技巧。学生做到：复习当堂课学习内容，独立思考，主动寻求帮助；认真聆听老师讲解，修订答案，掌握方法与技巧，提升能力。
　　二、成绩、问题与思考
　　通过两年的实践，“353”高效课堂模式在很大程度上提升了我校的教育教学质量，对比同时期学生的地理教学成绩，在生源质量没有改变的前提下，我校的学业水平考试成绩大幅提升，这更加坚定了我们继续努力的决心。当然，在教学过程中也发现以下问题：由于学生的认知水平有限，往往提不出有价值的问题可供全班讨论；受到教学场地的限制，我校教学班的人数一般在60人左右，大班额给教师的辅导带来一系列困难；小组讨论时，始终有成员被边缘化，发言的机会很少。受课堂教学时间限制，无法放开时间让学生充分讨论，也常影响教学任务的完成。
　　通过对“353”模式的实践过程的反思，本人有以下几点思考：
　　1.课堂教学本无固定的模式，采用什么样的方法应根据不同的课型和内容而定，不能生搬硬套，强求一律；要形成个人的教学风格，在掌握模式的前提下应有所创新。
　　2.对于课堂教学而言，教师不管采用哪一种教学方式，最终是为了让学生掌握知识与技能，培养独立思考的能力、团队协作的意识和解决实际问题的能力，最大限度地满足学生可持续发展。从这个角度讲，应该是多种教学方式和模式的综合。
　　3.教师应不断提升自己的业务水平，通过自身的主动发展来推动学生的主动发展，除自身不断地学习外，学校应通过引导、评价等管理机制促使教师业务水平的提高。