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摘 要： 高年级学生在科学课堂中的积极性普遍不高，大部分学生处于被动接受知识的状态。虽然一些学生对科学课中的很多内容已经建立了相关的前概念，但是对科学探究活动仍然没有系统的、全面的了解，对如何正确展开探究活动有疑惑。
关键词：科学;自主探究 ;有效
一、课堂中阻碍学生有效猜想的因素
《小学科学课程标准》（修订稿）指出：“科学探究涉及提出问题、猜想结果、制订计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动。”可见，当学生对某一个现象产生疑问之后，做出科学的、有效的猜想是科学探究的关键步骤，整个科学探究是围绕着猜想进行的，只有做出了合适的猜想，才能以此为依据制订恰当的实验计划并实施，科学探究也是对猜想的验证，因此，实验结论就是一开始的猜想或它的否命题。
在课堂活动中，有些学生的猜想总是天马行空，经过多次观察，总结原因主要有以下几点：
1.教师未创设合适的情境
科学课中，学生经常研究日常生活中的现象，如《光和影》这一课，对影子、光源和遮挡物之间的关系，学生可以做出科学、有效的猜想。如教学《地球内部运动引起的地形变化》，若直接出示地形地貌变化的图片让学生猜想影响地形变化的因素，学生当然是胡思乱想。但如果教师先播放一段视频：火山和地震等是如何重塑地形地貌的，这时候，學生已经对地形地貌的形成有所了解，再进行猜测，那么这些猜测肯定是和主题相贴合的。
2.学生的前概念不同
当教师提出一个问题后，由于前概念的不同，学生的反应也是不同的，他们做出的猜测更会有所差异。如教学《阳光下的影子》时，学生对一天中影子长短的变化认知是不同的，因此他们对阳光下物体影子的变化做出的猜想也是不同的，由于实验是小组合作的，因此小组内讨论做出猜想也是有必要的。
3.教师未及时地进行引导
学生是课堂的主体，教师占主导地位，如果在科学课堂中，教师没有及时地进行引导，由于学生有很丰富的想象力，很容易“信口开河”，既浪费了时间，对于这次科学探究也没有帮助。
二、教师设法创设合理情境
科学课中学生的思维应该是发散的，因此教师应该做好引导者，鼓励学生敢想、敢说、敢为。学生需要一个能够进行自由猜想、探索和质疑的环境，这就离不开合理的、有效的教学情境，以此来营造出生动活泼，轻松愉快的课堂氛围。
1.活跃的课堂氛围必不可少
当学生接触新的学习内容时，他们会觉得陌生。若教师可以做好学生学习的组织者，努力创设一个轻松愉快的环境，学生在作相应猜想时便有了许多安全感，就能做出更大胆、合理的猜想了。例如在教学《食物链和食物网》时，若直接出示食物链和食物网，学生定会觉得陌生，相反，在开始时如果教师提问：生物的生存需要些什么？（学生可能会说：生物需要水，阳光，空气等）。通过出示常见的小动物，再引导学生认识生物之间的食物关系，让学生产生猜想的心理安全感，使思维尽早进入兴奋点，从而产生更多更有效的猜想。
2.提出合理的问题，创设情境
提出问题是科学探究的第一步。在探究性教学过程中，教师应当注重问题的提出，提出什么样的问题，以什么方式提出这个问题都是值得深究的，只有当这些有趣的问题形成一个有趣的情境时，学生的求知欲才能被最大限度地激发出来，才能提出有效的猜想出来（针对这个问题的猜想）。如教学《光与热》时，教师问：许多光源在发光的时候也在发热，太阳带给我们光明的同时也给我们带来了温暖的，那月光呢？从太阳和月亮两个常见物着手，使学生的感官情景丰富起来，学生的心理就开始琢磨起来了，光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？为探究“光与热”的关系，引导学生做出合理有效的猜想，讨论出实验方案和注意事项之后，分小组比赛，看看哪一组最快在太阳光下将黑纸点燃。通过生活化的情境呈现，打开学生的思维，引发学生的有效猜想。
三、学生在引导下做出有效猜想
科学探究的一般过程是：1.提出问题;2.猜想与假设;3.制订计划;4.进行实验;5.收集证据;6.解释和结论;7.反思与评价。学生在产生了疑问之后，就会进行思考，从而做出相应的假设，因此，这个假设不能是无凭无据的，而是要以一定的事实和经验为基础的。
1.让自己的猜想有根据
猜想是学生对将要研究的问题或现象做出的思维再加工过程，应该是科学的、有效的、有根据的，否则这个猜想就失去了它存在的价值。在探究活动中，学生的前概念是尤为重要的，探究活动才能更顺利地进行。如教学《怎样得到更多的光和热》时，学生根据教师创设的情境提出了自己的疑问：物体的颜色与吸热的本领有关系吗？有的学生会认为没有关系，有的学生认为有关系。这时教师就应当起到引导作用，引导学生说出他们的理由是什么，如学生猜想物体的颜色与吸热的本领有关，可以逐步引导学生思考夏天为什么穿浅色衣服等生活实际问题，引导学生去思考，说出他们的根据，从而使学生意识到猜想是要有根据的。
2.学会整理猜想
在教学《探索土地被侵蚀的因素》时，学生已经做出了猜想：降雨量、坡度大小、有无植物覆盖这三个因素。猜想比较多，学生的思维容易产生混乱，这时，教师应该引导学生继续思考：这三个因素是否都有可能对土地产生侵蚀作用呢？等学生做出合理的解释后，制订计划，用实验来证明各个猜想是否正确。在教师的带领下，学生通过思考、分析、讨论等方法排除一些没有根据的猜想，对一些有效的猜想进行实验验证，使学生的猜想具有科学性，也提高了课堂效率。
总之，要让有效猜想成为小学科学课堂的基石，离不开学生自身的努力，更离不开教师的有效引导。有了有效猜想，科学探究才能得以正常开展，学生才能在做中学。
参考文献：
[1]小学科学课程标准（修订稿）.
关键词：科学;自主探究 ;有效
一、课堂中阻碍学生有效猜想的因素
《小学科学课程标准》（修订稿）指出：“科学探究涉及提出问题、猜想结果、制订计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动。”可见，当学生对某一个现象产生疑问之后，做出科学的、有效的猜想是科学探究的关键步骤，整个科学探究是围绕着猜想进行的，只有做出了合适的猜想，才能以此为依据制订恰当的实验计划并实施，科学探究也是对猜想的验证，因此，实验结论就是一开始的猜想或它的否命题。
在课堂活动中，有些学生的猜想总是天马行空，经过多次观察，总结原因主要有以下几点：
1.教师未创设合适的情境
科学课中，学生经常研究日常生活中的现象，如《光和影》这一课，对影子、光源和遮挡物之间的关系，学生可以做出科学、有效的猜想。如教学《地球内部运动引起的地形变化》，若直接出示地形地貌变化的图片让学生猜想影响地形变化的因素，学生当然是胡思乱想。但如果教师先播放一段视频：火山和地震等是如何重塑地形地貌的，这时候，學生已经对地形地貌的形成有所了解，再进行猜测，那么这些猜测肯定是和主题相贴合的。
2.学生的前概念不同
当教师提出一个问题后，由于前概念的不同，学生的反应也是不同的，他们做出的猜测更会有所差异。如教学《阳光下的影子》时，学生对一天中影子长短的变化认知是不同的，因此他们对阳光下物体影子的变化做出的猜想也是不同的，由于实验是小组合作的，因此小组内讨论做出猜想也是有必要的。
3.教师未及时地进行引导
学生是课堂的主体，教师占主导地位，如果在科学课堂中，教师没有及时地进行引导，由于学生有很丰富的想象力，很容易“信口开河”，既浪费了时间，对于这次科学探究也没有帮助。
二、教师设法创设合理情境
科学课中学生的思维应该是发散的，因此教师应该做好引导者，鼓励学生敢想、敢说、敢为。学生需要一个能够进行自由猜想、探索和质疑的环境，这就离不开合理的、有效的教学情境，以此来营造出生动活泼，轻松愉快的课堂氛围。
1.活跃的课堂氛围必不可少
当学生接触新的学习内容时，他们会觉得陌生。若教师可以做好学生学习的组织者，努力创设一个轻松愉快的环境，学生在作相应猜想时便有了许多安全感，就能做出更大胆、合理的猜想了。例如在教学《食物链和食物网》时，若直接出示食物链和食物网，学生定会觉得陌生，相反，在开始时如果教师提问：生物的生存需要些什么？（学生可能会说：生物需要水，阳光，空气等）。通过出示常见的小动物，再引导学生认识生物之间的食物关系，让学生产生猜想的心理安全感，使思维尽早进入兴奋点，从而产生更多更有效的猜想。
2.提出合理的问题，创设情境
提出问题是科学探究的第一步。在探究性教学过程中，教师应当注重问题的提出，提出什么样的问题，以什么方式提出这个问题都是值得深究的，只有当这些有趣的问题形成一个有趣的情境时，学生的求知欲才能被最大限度地激发出来，才能提出有效的猜想出来（针对这个问题的猜想）。如教学《光与热》时，教师问：许多光源在发光的时候也在发热，太阳带给我们光明的同时也给我们带来了温暖的，那月光呢？从太阳和月亮两个常见物着手，使学生的感官情景丰富起来，学生的心理就开始琢磨起来了，光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？为探究“光与热”的关系，引导学生做出合理有效的猜想，讨论出实验方案和注意事项之后，分小组比赛，看看哪一组最快在太阳光下将黑纸点燃。通过生活化的情境呈现，打开学生的思维，引发学生的有效猜想。
三、学生在引导下做出有效猜想
科学探究的一般过程是：1.提出问题;2.猜想与假设;3.制订计划;4.进行实验;5.收集证据;6.解释和结论;7.反思与评价。学生在产生了疑问之后，就会进行思考，从而做出相应的假设，因此，这个假设不能是无凭无据的，而是要以一定的事实和经验为基础的。
1.让自己的猜想有根据
猜想是学生对将要研究的问题或现象做出的思维再加工过程，应该是科学的、有效的、有根据的，否则这个猜想就失去了它存在的价值。在探究活动中，学生的前概念是尤为重要的，探究活动才能更顺利地进行。如教学《怎样得到更多的光和热》时，学生根据教师创设的情境提出了自己的疑问：物体的颜色与吸热的本领有关系吗？有的学生会认为没有关系，有的学生认为有关系。这时教师就应当起到引导作用，引导学生说出他们的理由是什么，如学生猜想物体的颜色与吸热的本领有关，可以逐步引导学生思考夏天为什么穿浅色衣服等生活实际问题，引导学生去思考，说出他们的根据，从而使学生意识到猜想是要有根据的。
2.学会整理猜想
在教学《探索土地被侵蚀的因素》时，学生已经做出了猜想：降雨量、坡度大小、有无植物覆盖这三个因素。猜想比较多，学生的思维容易产生混乱，这时，教师应该引导学生继续思考：这三个因素是否都有可能对土地产生侵蚀作用呢？等学生做出合理的解释后，制订计划，用实验来证明各个猜想是否正确。在教师的带领下，学生通过思考、分析、讨论等方法排除一些没有根据的猜想，对一些有效的猜想进行实验验证，使学生的猜想具有科学性，也提高了课堂效率。
总之，要让有效猜想成为小学科学课堂的基石，离不开学生自身的努力，更离不开教师的有效引导。有了有效猜想，科学探究才能得以正常开展，学生才能在做中学。
参考文献：
[1]小学科学课程标准（修订稿）.