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【摘要】语文课教学有其自身的独特性，如何提高语文课堂教学有效性——在单位时间内高效率、高质量地掌握所授知识，提高学生的获得能力的高速发展。新课标提出：知识与技能；过程与方法和情感、态度、价值观，这个“三维目标”应协调发展。
【关键词】小学语文； 提高课堂效率； 培养学生激情
语文课教学有其自身的独特性，如何提高语文课堂教学有效性——在单位时间内高效率、高质量地掌握所授知识，提高学生的获得能力的高速发展。新课标提出：知识与技能；过程与方法和情感、态度、价值观，这个“三维目标”应协调发展。如何实现语文课堂教学的有效途径呢？本人认为应从以下几个方面入手。
1 注重预设、提高实效
提高课堂有效性，重要一条就是要精心设计好课堂的每一个环节，特别要设计好重要环节，做到心中有数。本人认为这几个环节主要是：导、讲、问、练。这几个环节设计好后，还要注意其灵活性。教师在教学环节的设计应该做好一下几点：
一是要突出教学重点。策划好实施的措施，做好省时、省力、有效。
二是要精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题。
三是要精心设计好课堂训练题（训练题要做到：具有典型、代表性，能突出知识的重要部分，还要难易适中，符合新课标思路，必须保证学生的训练时间）。所有这些都做好了，那么课堂实效就会得到提高。
2 注重导入，培养学生激情
语文课教学，导入非常重要，如何导入？如果导语设计好了，课堂的有效性就成功了一半，因为导语可以激发学生的情绪，可以激发学生的兴趣，可以激发学生的求知欲望，可以激发学生的想象空间。注重导入，但是，不要喧宾夺主，要言简意赅，三五言而已。导入要注重策略，应该以文本内容设计导入，导入一定要恰到好处。导入可采用：问题导入法、情景导入法、矛盾导入法、激情导入法、活动导入法、谜语导入法等等。总之导入应依据文本内容和本班、本校及本地方的实际情况设计导语，主要是能调动学生的学习积极性和发挥主观能动性就行。
例如，教学《小珊迪》可采用“矛盾导入法”：有人说小珊迪很富有，有人说小珊迪很贫穷，作为老师的我，也不明白小珊迪究竟是“富有”还是“贫穷”。同学们，你们认真读读课文，也许你们会明白其中的问题所在吧。又例如，《落花生》的教学可采用问题导入法：该篇课文写了作者对落花生有一种特别的感情和特殊的感悟，你认为“特”在什么地方？表达了作者怎样的理想和价值观？就这篇课文而言，还可采用“谜语导入法”：同学们猜一个谜语好吗？“青青的藤，绿绿的叶，红红的花，生下的娃娃钻泥巴。”这样的导入一下子提高了学生们的兴趣。
3 注重点拨，精讲精练到位
“讲”是语文课堂教学非常重要的部分，讲就是点拨。传统的课堂教学，老师的讲，是面面俱到，挤掉了学生大量宝贵的时间，学生的训练时间得不到保证，就谈不上课堂的有效性。本人认为在教学中要提高课堂教学的有效性，须做到三讲（即：讲重点、讲难点、讲易错易混的知识点），三不讲（即：不讲学生已会的，不讲学生通过自学能会的，不讲老师讲了学生也不会的）。老师应该明白，讲是为了不讲，讲就是要把学生不懂的知识讲清楚、讲明白、讲透彻，还要讲知识的形成过程。老师在讲的过程中，要把文本、学生与老师自动有机的结合起来，通过互动，让学生感悟到知识的重要性，人生价值的重要性，还要感悟到学习知识并不是很困难的事情。
老师讲完后，要留给学生充足的时间训练，通过训练掌握所学知识，甚至熟练运用，再通过拓展能生成新知识。因此，布置作业非常重要，既要考虑合理性、还要考虑科学性，更要有利于巩固和提高学生的学习效果。可以从下面几点入手：首先，要考虑学生兴趣。也就是说，老师在点拨知识时，学生对知识有了浓厚兴趣，那么对作业也就有了兴趣。因此作业一定要少而精，能起到举一反三的作用。老师在设计作业时，就要考虑其趣味性。所以要紧紧围绕这一训练核心给学生留一些有创造性的、有训练价值的作业题。其次，要富有挑战性。学生好强的心理特征，还有逆反心理。设计作业时就要围绕这一点来训练，让学生感悟到成功体念，从而达到自信，认识到自己是最棒的。第三，要富有拓展性。设计的作业要给学生留有想象的空间。例如：有些课文的结尾可以让学生去延伸，开发他们的想象；有些课文重点人物对话也可以让学生体会，把自己假设进去，练笔写写。这些训练可以让学生从正面和反面去考虑，然后练习写下来，老师再给以鼓励性的评价，提高其兴趣。在训练作业时，时间的安排要比较合理，不能太宽松，也不能太紧凑，要让学生有时间训练；同时老师也要留有时间对学生进行信息反馈和矫正。只有这样才能增强课堂教学的有效性。
4 注重“角色” 把握“导演”身份
新课标要求老师在教学过程中起主导地位，就是说教学过程是老师指导学生学习的过程，是师生共同参与、共同交流、共同提高、互动互学的过程。在这个过程中，老师要把握好导演的身份。学生是鲜活的个体，不是 “知识的容器”，不应强行灌输。老师要把学生看成是主动求知，逐步提升和发展的认知主体。我们要变过去的“灌输”者为“引导”者，成为导演的角色。由教学过程的操作者、主宰者变为导演者，让学生由被动的接受变为学习的主人；这就是老师和学生在课改新形势下的角色转换。
当好导演者，重要一点就是把握好导演的身份，这个“导”要有前瞻性，要吃透文本的内涵和外延。重难主次要清楚，一环一环节节相扣，做到“台上一分钟，台下十年功”。每节课要有重点和难点，要有一定的目标。讲什么，练什么，老师要心中有数，恰到好处地导演好每节课的每一个环节。让学生在每一个环节中，轻松愉快地学到知识。正如古人所云：“授之以鱼，不如授之以渔.。”只有这样的导演，才能达到新课标所要求的那样；只有这样的导演，才能真正起到“导”的作用；只有这样的导演，才能真正发挥学生的主体作用；只有这样的导演，才能真正算是教是为了不教，讲是为了不讲的目的。
综上所述，课堂语文教学的有效途径，非常丰富，非常灵活，具体根据文本内容和学生实际情况确定有效的教学环节和可行的操作方式，做到每节课有重点，每节课有新知识点，每节课学生有新的收获。
【关键词】小学语文； 提高课堂效率； 培养学生激情
语文课教学有其自身的独特性，如何提高语文课堂教学有效性——在单位时间内高效率、高质量地掌握所授知识，提高学生的获得能力的高速发展。新课标提出：知识与技能；过程与方法和情感、态度、价值观，这个“三维目标”应协调发展。如何实现语文课堂教学的有效途径呢？本人认为应从以下几个方面入手。
1 注重预设、提高实效
提高课堂有效性，重要一条就是要精心设计好课堂的每一个环节，特别要设计好重要环节，做到心中有数。本人认为这几个环节主要是：导、讲、问、练。这几个环节设计好后，还要注意其灵活性。教师在教学环节的设计应该做好一下几点：
一是要突出教学重点。策划好实施的措施，做好省时、省力、有效。
二是要精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题。
三是要精心设计好课堂训练题（训练题要做到：具有典型、代表性，能突出知识的重要部分，还要难易适中，符合新课标思路，必须保证学生的训练时间）。所有这些都做好了，那么课堂实效就会得到提高。
2 注重导入，培养学生激情
语文课教学，导入非常重要，如何导入？如果导语设计好了，课堂的有效性就成功了一半，因为导语可以激发学生的情绪，可以激发学生的兴趣，可以激发学生的求知欲望，可以激发学生的想象空间。注重导入，但是，不要喧宾夺主，要言简意赅，三五言而已。导入要注重策略，应该以文本内容设计导入，导入一定要恰到好处。导入可采用：问题导入法、情景导入法、矛盾导入法、激情导入法、活动导入法、谜语导入法等等。总之导入应依据文本内容和本班、本校及本地方的实际情况设计导语，主要是能调动学生的学习积极性和发挥主观能动性就行。
例如，教学《小珊迪》可采用“矛盾导入法”：有人说小珊迪很富有，有人说小珊迪很贫穷，作为老师的我，也不明白小珊迪究竟是“富有”还是“贫穷”。同学们，你们认真读读课文，也许你们会明白其中的问题所在吧。又例如，《落花生》的教学可采用问题导入法：该篇课文写了作者对落花生有一种特别的感情和特殊的感悟，你认为“特”在什么地方？表达了作者怎样的理想和价值观？就这篇课文而言，还可采用“谜语导入法”：同学们猜一个谜语好吗？“青青的藤，绿绿的叶，红红的花，生下的娃娃钻泥巴。”这样的导入一下子提高了学生们的兴趣。
3 注重点拨，精讲精练到位
“讲”是语文课堂教学非常重要的部分，讲就是点拨。传统的课堂教学，老师的讲，是面面俱到，挤掉了学生大量宝贵的时间，学生的训练时间得不到保证，就谈不上课堂的有效性。本人认为在教学中要提高课堂教学的有效性，须做到三讲（即：讲重点、讲难点、讲易错易混的知识点），三不讲（即：不讲学生已会的，不讲学生通过自学能会的，不讲老师讲了学生也不会的）。老师应该明白，讲是为了不讲，讲就是要把学生不懂的知识讲清楚、讲明白、讲透彻，还要讲知识的形成过程。老师在讲的过程中，要把文本、学生与老师自动有机的结合起来，通过互动，让学生感悟到知识的重要性，人生价值的重要性，还要感悟到学习知识并不是很困难的事情。
老师讲完后，要留给学生充足的时间训练，通过训练掌握所学知识，甚至熟练运用，再通过拓展能生成新知识。因此，布置作业非常重要，既要考虑合理性、还要考虑科学性，更要有利于巩固和提高学生的学习效果。可以从下面几点入手：首先，要考虑学生兴趣。也就是说，老师在点拨知识时，学生对知识有了浓厚兴趣，那么对作业也就有了兴趣。因此作业一定要少而精，能起到举一反三的作用。老师在设计作业时，就要考虑其趣味性。所以要紧紧围绕这一训练核心给学生留一些有创造性的、有训练价值的作业题。其次，要富有挑战性。学生好强的心理特征，还有逆反心理。设计作业时就要围绕这一点来训练，让学生感悟到成功体念，从而达到自信，认识到自己是最棒的。第三，要富有拓展性。设计的作业要给学生留有想象的空间。例如：有些课文的结尾可以让学生去延伸，开发他们的想象；有些课文重点人物对话也可以让学生体会，把自己假设进去，练笔写写。这些训练可以让学生从正面和反面去考虑，然后练习写下来，老师再给以鼓励性的评价，提高其兴趣。在训练作业时，时间的安排要比较合理，不能太宽松，也不能太紧凑，要让学生有时间训练；同时老师也要留有时间对学生进行信息反馈和矫正。只有这样才能增强课堂教学的有效性。
4 注重“角色” 把握“导演”身份
新课标要求老师在教学过程中起主导地位，就是说教学过程是老师指导学生学习的过程，是师生共同参与、共同交流、共同提高、互动互学的过程。在这个过程中，老师要把握好导演的身份。学生是鲜活的个体，不是 “知识的容器”，不应强行灌输。老师要把学生看成是主动求知，逐步提升和发展的认知主体。我们要变过去的“灌输”者为“引导”者，成为导演的角色。由教学过程的操作者、主宰者变为导演者，让学生由被动的接受变为学习的主人；这就是老师和学生在课改新形势下的角色转换。
当好导演者，重要一点就是把握好导演的身份，这个“导”要有前瞻性，要吃透文本的内涵和外延。重难主次要清楚，一环一环节节相扣，做到“台上一分钟，台下十年功”。每节课要有重点和难点，要有一定的目标。讲什么，练什么，老师要心中有数，恰到好处地导演好每节课的每一个环节。让学生在每一个环节中，轻松愉快地学到知识。正如古人所云：“授之以鱼，不如授之以渔.。”只有这样的导演，才能达到新课标所要求的那样；只有这样的导演，才能真正起到“导”的作用；只有这样的导演，才能真正发挥学生的主体作用；只有这样的导演，才能真正算是教是为了不教，讲是为了不讲的目的。
综上所述，课堂语文教学的有效途径，非常丰富，非常灵活，具体根据文本内容和学生实际情况确定有效的教学环节和可行的操作方式，做到每节课有重点，每节课有新知识点，每节课学生有新的收获。