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摘要：体育教学评价并不是一个简单的环节或流程，合理的体育教学评价既要符合国家主流的教育评价价值观，又要符合参评者身心发展的特点，顺应时代发展的潮流。目前我国对体育教学评价的研究已呈现向更深层次方向发展的现状，体育教学评价的基本思路已基本统一，但是也存在理论高于实践、指导思想不匹配以及被行政干预较多等方面的问题。基于这种现状，未来体育教学评价改革将会向指导思想更加明确以及教学评价体系更加完善的方向发展。
关键词：体育教学评价;现状;趋势
1.体育教学评价的现状
1.1我国体育教学评价的研究现状
在知网对“教学评价”进行查阅发现，从1980年到2021年共有文献184，263篇，并且每年呈递增的趋势，以“体育教学评价”为关键字进行查阅，共有25，094篇文献，仅占教学评价研究总文献量的13.62%，我国最早对体育教学评价的研究始于1985年，晚于对教学评价的研究5年。虽然我国对体育教学评价的研究开始较晚，研究文献相对较少，但值得肯定的是体育这门学科已得到相当多的重视，学者们开始从教学评价的角度为切入点进行相关的理论研究和问题的探讨。通过对近两年体育教学评价的文献进行归纳整理发现，研究对象围绕高校的文献约1800多篇，以高职学校为研究对象的文献507篇，其次还有关于中小学体育教学评价的研究1000多篇，分布略有不均但对体育教学评价概念的论述、评价模式的分析、评价方法的探寻以及评价主体的明确等方面的研究已较为全面，为后续我国体育教学评价关键问题的讨论和解决提供了丰富的理论基础。
1.2我国体育教学评价开展的现状
我国高校体育教学评价的开展已经基本稳定，这与评价的主体特点有关，大学生在年龄和心智发育方面已基本成熟，能够独立地完成教学评价，通常只要对大学生进行明确的方法指导，他们就可以按照要求在规定的时间内完成教学评价。只是目前在中小学校，由于体育教学评价的主体是未成年人，他们在参与教学评价的过程中容易受到外界因素的干扰，或不能真正理解教学评价的目标等，因此很多中小学校教学管理者在不断地寻找更符合其年龄阶段特点的教学评价方式。不过从总体上来看，我国体育教学评价的整体思路已基本清晰，如何建立一套综合性的评价机制是基础教育到高等教育阶段的教学管理者共同努力的方向。
1.3我国体育教学评价存在的问题
首先，目前我国体育教学评价存在“理论化”高于“实践性”的问题，虽然正确的理论能够指导实践，但是理论先行而实践的滞后是目前体育教学评价普遍存在的现象。在探索体育教学评价模式的过程中，由于我国政治、经济、历史和文化的原因，教学评价规则的制定者习惯运用逻辑推演的方式、以评价对象为样本对假定的评价方式和手段进行验证，通过验证后就将某种评价方法运用到实践中，没有充分考虑样本的局限性，所以并不能够完全保证某种评价方法的有效性，也无法对某种评价方法适用的期限进行准确的衡量和判定。
其次，体育教学评价的理念会受到思潮的影响而变化，但并不是所有的先进理念和精神都适用于当下要开展的教学评价，比如，有学者建议用后现代主义的精神指导高校体育教学评价，倡导绝对的非标准化，这种理念具有很强的灵活性，也符合大学生活跃善变的特点，但是缺乏程序控制并不符合我国教学管理必须遵守统一价值观的基本国情。所以，有些思想固然独特或者先进，但却需要强大的物質基础做保证，对经济发展和整体国民素质的要求极高，因此在短期内并不能够产生真正的指导价值。
再次，体育教学评价受行政化干扰。在我国，体育教学的管理过程受到行政化的制约，行政化带来的直接问题就是教学管理者与行政主管部门之间无形的博弈，在进行指标体系制定、权重分配、量化评价以及结果计算时，会出现模式僵化的情况，影响教学评价功能的发挥。
2.体育教学评价改革趋势
2.1 关注对体育教学评价研究的反思与批判
随着我国体育教学制度的改革，以往对体育教学评价进行的范畴界定、方法评价及理论基础等，都有机会重新进行推翻重构。具体表现为学者们对体育教学评价的研究已逐渐从定性或定量的研究转向定性与定量相结合的研究;对教学评价的研究对象也开始由参评对象扩展到评价方式、评价政策的制定者等;也有学者开始从人文化的角度对教学评价进行研究，倡导教学评价的管理模式由官本位向人本位的转变。这些具有反思与批判精神的研究扩展到体育教学领域，能够激发体育教学管理者对教学管理过程的重构意识，教学评价将被注入新的活力。
2.2 体育教学评价体系日趋健全
首先，指导思想将更加完善。受传统教育理念的影响，体育教师和学生的教学评价思想
非常保守，教师和学生都会被动接受教学评价的结果，对教学评价的内容也没有独立的思考。但随着我国对教学评价研究的不断深入，教学评价的指导思想也在不断革新，不仅能促进教学评价方法的改进，还会启发教师和学生思想的转变，使其意识到自己应该是教学评价的主导者和受益者，以主人翁的身份真正参体育教学评价的过程。
其次，评价主体受到尊重，师生不再只是为了完成教学评价任务而被迫参与评价，体育技能成绩也不再是衡量教学质量的唯一标准，学生在体育课程中学习到的体育精神、展现出的体育态度，以及教师为了提高学生体育能力而进行的各种努力，都会以不同的评价方法使师生得到价值肯定和鼓励。
最后，高校体育教学评价主体更加丰富。随着全民体育的观念在社会上的普及，参与教学评价的对象不应仅限于师生，还应加入教学管理者、家长和社会大众等。教学管理者是教学评价体系设计的参与者，师生可以对其设置的评价体系是否切实有效进行评价;家长是学生的监护人，对学生的体育能力是否进步最具发言权;社会大众的群体更广泛，对整个教育系统体育教育对社会贡献的感受最为深刻。综合多方的意见，体育教学评价的结果将会更加全面而准确。
参考文献：
[1]刘明伟.运用FTS、LT、SS评定上海市“小学体育兴趣化”实施效果研究[D].上海师范大学，2021
[2]郑先常.高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究[D].上海体育学院，2021
关键词：体育教学评价;现状;趋势
1.体育教学评价的现状
1.1我国体育教学评价的研究现状
在知网对“教学评价”进行查阅发现，从1980年到2021年共有文献184，263篇，并且每年呈递增的趋势，以“体育教学评价”为关键字进行查阅，共有25，094篇文献，仅占教学评价研究总文献量的13.62%，我国最早对体育教学评价的研究始于1985年，晚于对教学评价的研究5年。虽然我国对体育教学评价的研究开始较晚，研究文献相对较少，但值得肯定的是体育这门学科已得到相当多的重视，学者们开始从教学评价的角度为切入点进行相关的理论研究和问题的探讨。通过对近两年体育教学评价的文献进行归纳整理发现，研究对象围绕高校的文献约1800多篇，以高职学校为研究对象的文献507篇，其次还有关于中小学体育教学评价的研究1000多篇，分布略有不均但对体育教学评价概念的论述、评价模式的分析、评价方法的探寻以及评价主体的明确等方面的研究已较为全面，为后续我国体育教学评价关键问题的讨论和解决提供了丰富的理论基础。
1.2我国体育教学评价开展的现状
我国高校体育教学评价的开展已经基本稳定，这与评价的主体特点有关，大学生在年龄和心智发育方面已基本成熟，能够独立地完成教学评价，通常只要对大学生进行明确的方法指导，他们就可以按照要求在规定的时间内完成教学评价。只是目前在中小学校，由于体育教学评价的主体是未成年人，他们在参与教学评价的过程中容易受到外界因素的干扰，或不能真正理解教学评价的目标等，因此很多中小学校教学管理者在不断地寻找更符合其年龄阶段特点的教学评价方式。不过从总体上来看，我国体育教学评价的整体思路已基本清晰，如何建立一套综合性的评价机制是基础教育到高等教育阶段的教学管理者共同努力的方向。
1.3我国体育教学评价存在的问题
首先，目前我国体育教学评价存在“理论化”高于“实践性”的问题，虽然正确的理论能够指导实践，但是理论先行而实践的滞后是目前体育教学评价普遍存在的现象。在探索体育教学评价模式的过程中，由于我国政治、经济、历史和文化的原因，教学评价规则的制定者习惯运用逻辑推演的方式、以评价对象为样本对假定的评价方式和手段进行验证，通过验证后就将某种评价方法运用到实践中，没有充分考虑样本的局限性，所以并不能够完全保证某种评价方法的有效性，也无法对某种评价方法适用的期限进行准确的衡量和判定。
其次，体育教学评价的理念会受到思潮的影响而变化，但并不是所有的先进理念和精神都适用于当下要开展的教学评价，比如，有学者建议用后现代主义的精神指导高校体育教学评价，倡导绝对的非标准化，这种理念具有很强的灵活性，也符合大学生活跃善变的特点，但是缺乏程序控制并不符合我国教学管理必须遵守统一价值观的基本国情。所以，有些思想固然独特或者先进，但却需要强大的物質基础做保证，对经济发展和整体国民素质的要求极高，因此在短期内并不能够产生真正的指导价值。
再次，体育教学评价受行政化干扰。在我国，体育教学的管理过程受到行政化的制约，行政化带来的直接问题就是教学管理者与行政主管部门之间无形的博弈，在进行指标体系制定、权重分配、量化评价以及结果计算时，会出现模式僵化的情况，影响教学评价功能的发挥。
2.体育教学评价改革趋势
2.1 关注对体育教学评价研究的反思与批判
随着我国体育教学制度的改革，以往对体育教学评价进行的范畴界定、方法评价及理论基础等，都有机会重新进行推翻重构。具体表现为学者们对体育教学评价的研究已逐渐从定性或定量的研究转向定性与定量相结合的研究;对教学评价的研究对象也开始由参评对象扩展到评价方式、评价政策的制定者等;也有学者开始从人文化的角度对教学评价进行研究，倡导教学评价的管理模式由官本位向人本位的转变。这些具有反思与批判精神的研究扩展到体育教学领域，能够激发体育教学管理者对教学管理过程的重构意识，教学评价将被注入新的活力。
2.2 体育教学评价体系日趋健全
首先，指导思想将更加完善。受传统教育理念的影响，体育教师和学生的教学评价思想
非常保守，教师和学生都会被动接受教学评价的结果，对教学评价的内容也没有独立的思考。但随着我国对教学评价研究的不断深入，教学评价的指导思想也在不断革新，不仅能促进教学评价方法的改进，还会启发教师和学生思想的转变，使其意识到自己应该是教学评价的主导者和受益者，以主人翁的身份真正参体育教学评价的过程。
其次，评价主体受到尊重，师生不再只是为了完成教学评价任务而被迫参与评价，体育技能成绩也不再是衡量教学质量的唯一标准，学生在体育课程中学习到的体育精神、展现出的体育态度，以及教师为了提高学生体育能力而进行的各种努力，都会以不同的评价方法使师生得到价值肯定和鼓励。
最后，高校体育教学评价主体更加丰富。随着全民体育的观念在社会上的普及，参与教学评价的对象不应仅限于师生，还应加入教学管理者、家长和社会大众等。教学管理者是教学评价体系设计的参与者，师生可以对其设置的评价体系是否切实有效进行评价;家长是学生的监护人，对学生的体育能力是否进步最具发言权;社会大众的群体更广泛，对整个教育系统体育教育对社会贡献的感受最为深刻。综合多方的意见，体育教学评价的结果将会更加全面而准确。
参考文献：
[1]刘明伟.运用FTS、LT、SS评定上海市“小学体育兴趣化”实施效果研究[D].上海师范大学，2021
[2]郑先常.高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究[D].上海体育学院，2021