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摘要：恰当的课堂提问是教学的重要手段，课堂提问应注意：1.有启发性2.突出重点 3.有层次性 4有针对性提问要有启发性主要从三个方面来阐述: ①创设问题情境恰当提问 ②多角度，多途径提问 ③运用对比引起思考 提问要突出重点抓住教学重点，不节外生枝抓住知识难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。提问的层次性要求教师要紧扣教材重点，难点和关键，分析教材内容的内在联系，逻辑顺序和学生已有知识能力。
关键词: 课堂提问要有 启发性 突出重点 层次性 针对性
初中化学是化学学习的启蒙阶段，由于学生对化学知识在生活中的应用得不多，而许多初中化学知识又需要强化记忆，这就造成了一部分学生对学习化学知识失去了兴趣与信心。针对这一问题，我们如能依据课堂内容，除考虑安全可靠、现象明显因素外，结合知识的重难点，设计一些满足学生学习需在的，能激发他们学习兴趣的，使他们对新知识产生强烈的“我要学”的问题，就能达到事半功倍的效果。
恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生的积极参与教学活动，启迪学生的思维，培养学生的心智技能和口头表达能力，促进学生对知识结构的进一步整合，课堂提问注意哪些问题呢？下面是本人在教学中对课堂提问的几点体会。
一、提问要有启发性，就是要求教师的提问不是填空式的回答，不是把一句话分成几个部分，教师说上半句，学生接下半句；也不是判断式的发问，学生无须多思考，就能回答，更不是灌输式，教师先设计好方框，让学生方框架内打转，怎样的提问才能启发学生的思维呢？
1、创设问题情境，恰当提问
问题产生于情境，创设一个好的情境是激发学生学习兴趣的前提，创设问题情境不应简单地理解为将课本知识问题化。问题情境应当是关注生产，生活和社会的实际问题，关注化学发展的热点问题，关注学习化学中的困难问题，创设问题情境也不应是问题的终结，而要发现更多的问题，要培养学生大胆怀疑，不断创新的能力，如我们在讲化学肥料这一节时，我们就可以创设如下情境：一天，小明的爸爸到自家的田里看庄稼时，发现自家的小麦叶子枯黄，且比邻家的小麦矮很多，部分小麦还出现了倒伏状况，这是什么原因造成的呢？希望通过这一节的学习，请你帮助小明的爸爸找出原因，并提出相应的措施。同学们一听，产即产生了浓厚的学习兴趣,并积极参加到课堂教学中去。
2、多角度多途径提问
教学中教师应当适当选取一些多思维指向，多思维途径，多思维结果的问题，引导学生纵横联想，所学知识，寻找解题途径，从而有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。如我们再讲二氧化碳与氢氧化钠反应时，都哪些实验现象能说明二氧化碳与氢氧化钠确实发生呢？除课上我们用的是一个软塑料瓶在瓶中充满气体，然后向瓶中倒一些氢氧化钠溶液，现象是软塑料瓶变瘪，证明二氧化碳与氢氧化钠溶液确实发生了反应，如换成下面几组装置，是否也能证明CO2与NaOH溶液发生了反应，其现象是什么？（注：胶头滴管、烧杯内盛放的是氢氧化钠溶液 瓶内盛放的是二氧化碳）通过这一问，既能调动学生的学习欲望，又能引发学生的深思，并提高学生准确地掌握和灵活地运用知识能力。
3、运用对比引起思索,教师要善于运用对比，把学生已有的知识，经验作为设计问题的突破口，启发学生去探究为什么，把学生的认识逐步引向深化，如在讲一氧化碳的化学性质时，可先比较一氧化碳与二氧化碳的化学式，在组成元素上相同，但CO比CO2少一个氧原子，这时教师就可趁机提问：CO比CO2少一个氧原子，那么CO的化学性质是与CO2相同呢？还是差异很能大呢？这一问，激发了学生学习欲望，急切地想知道答案。从而提高注意力去听老师的讲解。
二、提问要突出重点
要向45分钟要效率，一节课不可能对所有的问题都详细的研究，提问的重点就是要将问题集中在关键点上，问在最需要，最值得问的地方。因此，提出问题的重点应注意以下几点：
1．抓住教學重点，不节外生枝，如在讲燃烧与灭火这一节时，重点是燃烧的条件和灭火的原理，因本节内容学生都比较熟悉，因此讲此课时学生就比较活跃，从燃烧说到爆炸，说到汽车撞车……，这时，就要求都是要适时引导，让学生从所说的现象分析与燃烧的联系及其共同点，而不要偏离本节重点。
2．抓住知识难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。抓住教学重点，不节外生枝抓住知识难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。如在讲质量守恒定律时，针对学生对“参加化学反应中的“参加”二字的含义难于理解，怎样理解“参加”二字呢？教师提出问题后，通过演示稀盐酸与碳酸钠反应实验，及白磷燃烧实验后，让学生讨论：通过实验，你得出什么结论？两个实验中“参加”反应的物质是哪些？学生通过观察并讨论可得出参加反应的物质是稀盐酸与碳酸钠、白磷和氧气。从而使学生理解参加二字的含义。
三、提问要有层次性
提问的层次性要求教师要紧扣教材重点，难点和关键，分析教材内容的内在联系，逻辑顺序和学生已有知识能力。按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律。由易到难，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐步深入提高。设计问题，在知识范围上可由大到小，先设问再追问，最后小结使学生把握思维的正确方向，提高概括能力。如在学完物质构成奥秘时时，物质是由哪些构成的呢？可从宏观，微观两个角度去考虑。
宏观—元素
通过以上层层提问，引导学生思考，讨论，培养学生的总结，概括能力，
四、提问要有针对性
设计问题要“因材施教”，对不同层次的学生，要提出相应水平的问题，从而使不同层次的学生通过回答问题得到发展。同时，根据学生的学习进度，逐步提高要求，不求“一口吃个胖子”。因此，教师备课时不仅要备好教材，教法，更要“备好”学生，对每位学生的学习情况了如指掌。
总之，我们应精心设计每一个问题，充分调动学生的积极性。
关键词: 课堂提问要有 启发性 突出重点 层次性 针对性
初中化学是化学学习的启蒙阶段，由于学生对化学知识在生活中的应用得不多，而许多初中化学知识又需要强化记忆，这就造成了一部分学生对学习化学知识失去了兴趣与信心。针对这一问题，我们如能依据课堂内容，除考虑安全可靠、现象明显因素外，结合知识的重难点，设计一些满足学生学习需在的，能激发他们学习兴趣的，使他们对新知识产生强烈的“我要学”的问题，就能达到事半功倍的效果。
恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生的积极参与教学活动，启迪学生的思维，培养学生的心智技能和口头表达能力，促进学生对知识结构的进一步整合，课堂提问注意哪些问题呢？下面是本人在教学中对课堂提问的几点体会。
一、提问要有启发性，就是要求教师的提问不是填空式的回答，不是把一句话分成几个部分，教师说上半句，学生接下半句；也不是判断式的发问，学生无须多思考，就能回答，更不是灌输式，教师先设计好方框，让学生方框架内打转，怎样的提问才能启发学生的思维呢？
1、创设问题情境，恰当提问
问题产生于情境，创设一个好的情境是激发学生学习兴趣的前提，创设问题情境不应简单地理解为将课本知识问题化。问题情境应当是关注生产，生活和社会的实际问题，关注化学发展的热点问题，关注学习化学中的困难问题，创设问题情境也不应是问题的终结，而要发现更多的问题，要培养学生大胆怀疑，不断创新的能力，如我们在讲化学肥料这一节时，我们就可以创设如下情境：一天，小明的爸爸到自家的田里看庄稼时，发现自家的小麦叶子枯黄，且比邻家的小麦矮很多，部分小麦还出现了倒伏状况，这是什么原因造成的呢？希望通过这一节的学习，请你帮助小明的爸爸找出原因，并提出相应的措施。同学们一听，产即产生了浓厚的学习兴趣,并积极参加到课堂教学中去。
2、多角度多途径提问
教学中教师应当适当选取一些多思维指向，多思维途径，多思维结果的问题，引导学生纵横联想，所学知识，寻找解题途径，从而有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。如我们再讲二氧化碳与氢氧化钠反应时，都哪些实验现象能说明二氧化碳与氢氧化钠确实发生呢？除课上我们用的是一个软塑料瓶在瓶中充满气体，然后向瓶中倒一些氢氧化钠溶液，现象是软塑料瓶变瘪，证明二氧化碳与氢氧化钠溶液确实发生了反应，如换成下面几组装置，是否也能证明CO2与NaOH溶液发生了反应，其现象是什么？（注：胶头滴管、烧杯内盛放的是氢氧化钠溶液 瓶内盛放的是二氧化碳）通过这一问，既能调动学生的学习欲望，又能引发学生的深思，并提高学生准确地掌握和灵活地运用知识能力。
3、运用对比引起思索,教师要善于运用对比，把学生已有的知识，经验作为设计问题的突破口，启发学生去探究为什么，把学生的认识逐步引向深化，如在讲一氧化碳的化学性质时，可先比较一氧化碳与二氧化碳的化学式，在组成元素上相同，但CO比CO2少一个氧原子，这时教师就可趁机提问：CO比CO2少一个氧原子，那么CO的化学性质是与CO2相同呢？还是差异很能大呢？这一问，激发了学生学习欲望，急切地想知道答案。从而提高注意力去听老师的讲解。
二、提问要突出重点
要向45分钟要效率，一节课不可能对所有的问题都详细的研究，提问的重点就是要将问题集中在关键点上，问在最需要，最值得问的地方。因此，提出问题的重点应注意以下几点：
1．抓住教學重点，不节外生枝，如在讲燃烧与灭火这一节时，重点是燃烧的条件和灭火的原理，因本节内容学生都比较熟悉，因此讲此课时学生就比较活跃，从燃烧说到爆炸，说到汽车撞车……，这时，就要求都是要适时引导，让学生从所说的现象分析与燃烧的联系及其共同点，而不要偏离本节重点。
2．抓住知识难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。抓住教学重点，不节外生枝抓住知识难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。如在讲质量守恒定律时，针对学生对“参加化学反应中的“参加”二字的含义难于理解，怎样理解“参加”二字呢？教师提出问题后，通过演示稀盐酸与碳酸钠反应实验，及白磷燃烧实验后，让学生讨论：通过实验，你得出什么结论？两个实验中“参加”反应的物质是哪些？学生通过观察并讨论可得出参加反应的物质是稀盐酸与碳酸钠、白磷和氧气。从而使学生理解参加二字的含义。
三、提问要有层次性
提问的层次性要求教师要紧扣教材重点，难点和关键，分析教材内容的内在联系，逻辑顺序和学生已有知识能力。按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律。由易到难，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐步深入提高。设计问题，在知识范围上可由大到小，先设问再追问，最后小结使学生把握思维的正确方向，提高概括能力。如在学完物质构成奥秘时时，物质是由哪些构成的呢？可从宏观，微观两个角度去考虑。
宏观—元素
通过以上层层提问，引导学生思考，讨论，培养学生的总结，概括能力，
四、提问要有针对性
设计问题要“因材施教”，对不同层次的学生，要提出相应水平的问题，从而使不同层次的学生通过回答问题得到发展。同时，根据学生的学习进度，逐步提高要求，不求“一口吃个胖子”。因此，教师备课时不仅要备好教材，教法，更要“备好”学生，对每位学生的学习情况了如指掌。
总之，我们应精心设计每一个问题，充分调动学生的积极性。