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摘 要：独立学院作为新兴的时代产物，在中国已经发展了十年。独立学院的大学英语教学目前存在很多问题，其教学模式，课程设置，师资力量等个方面反映出来的问题一直困扰着她的发展。本文以武汉理工大学华夏学院的大学英语教学现状为例，分析了造成目前这种现状的原因，为进一步的独立学院大学英语教学改革提供有价值的参考。
关键词：独立学院；现状；原因
一、 独立学院大学英语教学现状
1.教学模式
《课程要求》出台后，很多独立院校大学英语实行分级教学。学生来自不同的班级，相互不熟悉，学习氛围不浓厚。分级班缺少整体凝聚力，其管理模式无法像自然班一样有力有序，例如无法设定班长，学习委员等督促学生课下学习。另外，低级别班缺少学习成绩优秀的同学，有些教学活动难以顺利开展，学生学习动力不足，上进心差。就独立学院目前的情况来看，虽然录取学生的高考分数逐年递增，但学生的基础比较一本和二本的学生还是有明显的差距，分级教学实际上无法实现“分级”的根本目的。
2.课程设置
很多一本院校在大学英语的课程体系中开展了后续课程建设，对于已经通过大学英语四六级考试的学生开设诸如英美国家概况，报刊选读，跨文化交际，口译等旨在提高学生综合应用能力的课程（苏州大学，南京大学，复旦大学等）。有些职业技术学院和专科类的学校，则根据学生的特点和专业特点以及社会的需求，开设了旅游英语，面试英语，会计英语等行业英语和专业英语课程（苏州科技学院，天津外贸职业学院等）。绝大多数独立学院院目前的大学英语课只有四个学期，主要注重对学生的基础语言能力进行培养。以武汉理工大学华夏学院为例，有些专业开设了专业英语，比如经管系开设的商务英语，机械自动化专业开设的机械英语等等，由各专业自己的教师授课。普遍存在的问题是，专业教师的英语水平有限，大部分无法进行英文教学，专业英语成了简单的单词认知课。没有高级听力，实用口语，科技翻译等类似的提高综合应用能力的课程，涉及到文化与交流的更是空白。
3.自主学习
近年来，很多独立学院都建立了英语自主学习平台，有些院校将自主学习占期末评定的25%（教育部要求的是30%-50%）。如此大的比重，獨立学院制定了多种衡量学生学习效果的方法。比如网上作业，网上测验等。但是，一方面由于学生本身缺乏学习的自主性，自主学习更多地是形式上的，学生被迫完成教师布置的学习任务，还没有真正进入自主学习的角色。另一方面是教师的监管不到位。同时，因为缺少多元素的自主学习的模式，目前学生只有通过网络学习平台学习，缺乏英语学习的软件。我们曾在武汉理工大学华夏学院2008级的300名学生中做过一项关于自主学习状况的问卷调查，在调查结果中就直接反映出学生对网络学习资源的不满。除了没有设定专人管理网站和平台，外语系教师参与网站和平台建设也缺乏积极主动性，教师无法有效地监控学生自主学习。诸多因素致使独立学院的英语自主学习更多地流于形式，没有真正的起到促进学生学习的效用。
4.第二课堂
第二课堂在独立学院没有得到很好的开展。独立学院成立的时间较晚，学院缺少文化积淀，学习氛围不浓厚。因为很难在各种全国竞赛中斩获奖项，学生对待各种竞赛的态度不够认真，缺少参与的兴趣。如何将这些本应该多姿多彩的第二课堂真正的融入到学生的课余学习生活中，一直是笔者思考的问题。
二、 造成这种现状的原因
1. 教学目标与学院定位不符
独立学院的定位是培养“实用型人才”，所以教学目标也应该符合学院的整体定位要求。笔者认为，大学英语教学不能单单把四六级通过率作为衡量教学质量的唯一标准。从某种程度上，教师教学也受到了影响，应试教育的倾向明显，为了考试而教学，忽视了对学生能力的培养。
2. 课程设计不科学，课程设置没有特色
目前基础阶段使用的教材都是一本院校的教材，这对学生考级是有帮助的，但是没有体现独立学院大学英语教学的特色。课程设置没有体现学生的兴趣发展，也没有迎合社会的需求，学生听说读写译的实际应用能力非常差。《课程教学要求》在三个层次的听、说、读、写、译等五种能力的培养中，要求各高等学校要特别重视听说能力的培养和训练。以华夏学院为例，学生平均每周的听说课时只有1个学时，其余都是读写课。听说的基本技能都得不到很好的训练，更不用说综合运用语言的能力了。而且各个院校的大学英语的课时持续删减，从课型上说，读写和视听说是一门课程，没有分课型授课。
2.教育资源有限，自主学习建设不够完善
外语语言学习中心的建设还不够完善，丰富自主学习软件和网站资源的工作量大，技术专业，资源完善困难。由于教师对计算机网络的技术还不够熟悉，很难做到合理地制定网络课程并监督学生完成学习任务。学生对网络学习还有陌生感，习惯了书本教学和教师面授课后，学生很难对这样的学习手段感兴趣。再加上现在市场上的网络资源质量上参差不齐，选择适合学生操作和使用的软件和学习平台还很困难。大学英语的自主学习还没有真正的发挥作用。
3.师资力量薄弱
独立学院的教师年龄分化严重，青年教师教学经验不足，业务能力有待进一步提高，很多后续课程缺乏专业教师。“双师型”教师是我们在进行专业英语和职业英语中所急缺的专门性人才，除了给学生提供实习实训的机会外，也应该给教师提供到企业实训的机会。提高大学英语教学质量，必须有一支高素质的师资队伍，教师是决定教学效果的关键因素。
三、 结语
多年来大学英语教改一直是全国各个高校讨论的热点，大家都在“摸着石头过河”，摸索改革的方法。任何一项改革，必定要实践来检验。作为新兴的独立院校，应该在这股教学改革的浪潮中走出自己的特色，积极探索适合独立学院自己的教改之路。
参考文献：
[1]教育部高等教育司 大学英语课程教学要求.上海外语教育出版社 2007.
[2]施晓伟.走向自主：英语学习策略研究[M] 浙江大学出版社 2010.
[3]束定芳，陈素燕.大学英语教学成功之路——宁波诺丁汉大学专业导向英语教学模式的调查[M] 上海外语教育出版社 2010.
[4]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M] 中国社会科学出版社 2007.
[5]徐锦芬.现代外语教学的理论与实践[M] 华中科技大学出版社2006.
[6]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M] 上海外语教育出版社2003.
关键词：独立学院；现状；原因
一、 独立学院大学英语教学现状
1.教学模式
《课程要求》出台后，很多独立院校大学英语实行分级教学。学生来自不同的班级，相互不熟悉，学习氛围不浓厚。分级班缺少整体凝聚力，其管理模式无法像自然班一样有力有序，例如无法设定班长，学习委员等督促学生课下学习。另外，低级别班缺少学习成绩优秀的同学，有些教学活动难以顺利开展，学生学习动力不足，上进心差。就独立学院目前的情况来看，虽然录取学生的高考分数逐年递增，但学生的基础比较一本和二本的学生还是有明显的差距，分级教学实际上无法实现“分级”的根本目的。
2.课程设置
很多一本院校在大学英语的课程体系中开展了后续课程建设，对于已经通过大学英语四六级考试的学生开设诸如英美国家概况，报刊选读，跨文化交际，口译等旨在提高学生综合应用能力的课程（苏州大学，南京大学，复旦大学等）。有些职业技术学院和专科类的学校，则根据学生的特点和专业特点以及社会的需求，开设了旅游英语，面试英语，会计英语等行业英语和专业英语课程（苏州科技学院，天津外贸职业学院等）。绝大多数独立学院院目前的大学英语课只有四个学期，主要注重对学生的基础语言能力进行培养。以武汉理工大学华夏学院为例，有些专业开设了专业英语，比如经管系开设的商务英语，机械自动化专业开设的机械英语等等，由各专业自己的教师授课。普遍存在的问题是，专业教师的英语水平有限，大部分无法进行英文教学，专业英语成了简单的单词认知课。没有高级听力，实用口语，科技翻译等类似的提高综合应用能力的课程，涉及到文化与交流的更是空白。
3.自主学习
近年来，很多独立学院都建立了英语自主学习平台，有些院校将自主学习占期末评定的25%（教育部要求的是30%-50%）。如此大的比重，獨立学院制定了多种衡量学生学习效果的方法。比如网上作业，网上测验等。但是，一方面由于学生本身缺乏学习的自主性，自主学习更多地是形式上的，学生被迫完成教师布置的学习任务，还没有真正进入自主学习的角色。另一方面是教师的监管不到位。同时，因为缺少多元素的自主学习的模式，目前学生只有通过网络学习平台学习，缺乏英语学习的软件。我们曾在武汉理工大学华夏学院2008级的300名学生中做过一项关于自主学习状况的问卷调查，在调查结果中就直接反映出学生对网络学习资源的不满。除了没有设定专人管理网站和平台，外语系教师参与网站和平台建设也缺乏积极主动性，教师无法有效地监控学生自主学习。诸多因素致使独立学院的英语自主学习更多地流于形式，没有真正的起到促进学生学习的效用。
4.第二课堂
第二课堂在独立学院没有得到很好的开展。独立学院成立的时间较晚，学院缺少文化积淀，学习氛围不浓厚。因为很难在各种全国竞赛中斩获奖项，学生对待各种竞赛的态度不够认真，缺少参与的兴趣。如何将这些本应该多姿多彩的第二课堂真正的融入到学生的课余学习生活中，一直是笔者思考的问题。
二、 造成这种现状的原因
1. 教学目标与学院定位不符
独立学院的定位是培养“实用型人才”，所以教学目标也应该符合学院的整体定位要求。笔者认为，大学英语教学不能单单把四六级通过率作为衡量教学质量的唯一标准。从某种程度上，教师教学也受到了影响，应试教育的倾向明显，为了考试而教学，忽视了对学生能力的培养。
2. 课程设计不科学，课程设置没有特色
目前基础阶段使用的教材都是一本院校的教材，这对学生考级是有帮助的，但是没有体现独立学院大学英语教学的特色。课程设置没有体现学生的兴趣发展，也没有迎合社会的需求，学生听说读写译的实际应用能力非常差。《课程教学要求》在三个层次的听、说、读、写、译等五种能力的培养中，要求各高等学校要特别重视听说能力的培养和训练。以华夏学院为例，学生平均每周的听说课时只有1个学时，其余都是读写课。听说的基本技能都得不到很好的训练，更不用说综合运用语言的能力了。而且各个院校的大学英语的课时持续删减，从课型上说，读写和视听说是一门课程，没有分课型授课。
2.教育资源有限，自主学习建设不够完善
外语语言学习中心的建设还不够完善，丰富自主学习软件和网站资源的工作量大，技术专业，资源完善困难。由于教师对计算机网络的技术还不够熟悉，很难做到合理地制定网络课程并监督学生完成学习任务。学生对网络学习还有陌生感，习惯了书本教学和教师面授课后，学生很难对这样的学习手段感兴趣。再加上现在市场上的网络资源质量上参差不齐，选择适合学生操作和使用的软件和学习平台还很困难。大学英语的自主学习还没有真正的发挥作用。
3.师资力量薄弱
独立学院的教师年龄分化严重，青年教师教学经验不足，业务能力有待进一步提高，很多后续课程缺乏专业教师。“双师型”教师是我们在进行专业英语和职业英语中所急缺的专门性人才，除了给学生提供实习实训的机会外，也应该给教师提供到企业实训的机会。提高大学英语教学质量，必须有一支高素质的师资队伍，教师是决定教学效果的关键因素。
三、 结语
多年来大学英语教改一直是全国各个高校讨论的热点，大家都在“摸着石头过河”，摸索改革的方法。任何一项改革，必定要实践来检验。作为新兴的独立院校，应该在这股教学改革的浪潮中走出自己的特色，积极探索适合独立学院自己的教改之路。
参考文献：
[1]教育部高等教育司 大学英语课程教学要求.上海外语教育出版社 2007.
[2]施晓伟.走向自主：英语学习策略研究[M] 浙江大学出版社 2010.
[3]束定芳，陈素燕.大学英语教学成功之路——宁波诺丁汉大学专业导向英语教学模式的调查[M] 上海外语教育出版社 2010.
[4]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M] 中国社会科学出版社 2007.
[5]徐锦芬.现代外语教学的理论与实践[M] 华中科技大学出版社2006.
[6]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M] 上海外语教育出版社2003.