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摘 要：近年来留守子女的教育问题是社会关注的热点。情感教育在英语教学中有重要作用，并对学生的发展有一定影响。本文探讨了情感英语教学在留守子女教学中的运用。
关键词：情感教学，留守学生，情感因素，英语学习
近年来，随着经济的快速发展，越来越多的农民工进入大城市工作。农村中有许多中小学生短期或长期缺少监护人，在缺乏父爱、母爱的基础上成长。这些事实上的“单亲”家庭与“隔代教育”现象造成“留守学生”在学习上出现了许多问题。笔者工作的高职院校的生源主体已经逐步变成了留守子女。因此，做好留守学生的英语教学工作成为我院英语教师的当务之急。针对留守学生的特殊情况，做出一些教学上的改变，充分利用情感因素在英语教学中的作用对其进行教学。
1.情感教育
1.1情感因素
情感因素是学习者内部生理,心理一种活动,是调动学生学习积极性的动力系统。情感因素在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。”“情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能[1]。”认真研究情感因素在“教”与“学”中的介入对提高外语的有效输入和输出, 避免语言僵化将起到催化的作用。
1.2情感
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是人对人的一种态度[2]。良好的情感功能能直接提高学生的学习效率，直接促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。现代西方情感学家更倾向于把情感视为第一性动机，，可见情感在学习中的作用。
1.3英语学习中的情感及目标
英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。从情感发展的内部规律来看，教学有两方面的任务：一是传授知识，训练技能，发展智力；二是培养学生良好的情感因素。情感参与了教学的整个过程，对英语教学的好坏有着直接的影响。
2.情感英语教学在留守学生中的应用
既然情感对英语教学有着直接的影响，针对留守学生的特点，对留守学生进行了具有针对性的情感教学。
2.1激发学习动机，揭示学习目标
在英语学习过程中，教师应联系留守学生的生活经验，或创设相应的活动情境，激发留守学生对学习内容的兴趣、动机，形成本堂课的学习目标。
使学生获得成就感是激发学生学习兴趣的突破口[3]。对于留守学生来说，大部分同学来自农村，他们在上高职后，发现英语难度比初高中大大提高，这时又缺乏父母亲对其辅导和鼓励，久而久之，就缺乏了学习英语的兴趣，更不用说成就感。因此，针对留守学生这一特点，教师要适当改变上课方式。多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。同时，教师的教学方法也应多样化。教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。
2.2自主探究学习，发挥学习潜力
留守学生明确学习目标和激发学习动机后，教师应鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生的已有知识、经验和多种感官进行自主学习。对于留守学生来讲，大部分来自农村，对课文中一些新颖的内容不熟悉。教师在讲解课文时，应鼓励学生自己去图书馆了解相关内容，查阅相关资料，进行分角色表演。教师要培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。
2.3组织交流讨论，形成合作学习氛围
学生在自主探究学习后，应进行小组交流，讨论或在全班交流展示。教师应及时归纳，鼓励大胆发言，形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。
但是由于留守学生缺乏与父母等人交流的机会，长期处于封闭或自我封闭状态，造成了学生之间缺乏讨论交流，合作学习氛围不浓烈，因此要注意培养他们之间的合作学习气氛。在教学中要重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多施与分组活动（group work），角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外在合作形式上也要有变化，可以把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动。再者，教与学是双向的，老师和学生也要建立融洽，民主的互动关系。教师应经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。
2.4开展积极评价，强化成功体验
对学生学习的结果和态度及时予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特见解。通过互评或师评，使学生都能获得学习成功的自信体验[4]。
心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。成功体验指的是学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感觉。教师在教学中应针对留守学生的特点，有意识地要求自信心不强的学生回答些简单的问题，并多给予鼓励和表扬。对无法一步到位的学生，教师还应帮助他们架起走向成功的“桥梁”。可以从循环反复滚单词、词组或基础语法知识入手，设计“起点低、台阶密、坡度小、容量适宜”的训练。考试中分层次出试题，所设计的试题应是多数学生经过努力可以达到的目标，从而使学生不断获得成功的情绪体验。经常品尝克服困难逐步上进的喜悦，借助成功体验的积极效应，促进学生身心的健康发展，变苦学为乐学。
2.5建立良好的师生情感人际关系
师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。留守学生在心理上正处于“心理断乳期”，父母长期与之分离，他们在心理上的情感需要就特别强烈。如果教师热情关心他们，就可以弥补他们在家庭中缺少的情感交流。那么在教学过程中，就能增加学生对教师的信任感，因而激发了学习的兴趣。教师应当热情，具有同情心，多采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立信赖、理解类型的情感人际关系。
3.小结
在对留守学生的英语教学中，要注意情感因素与学习的关系，针对他们的特点，把培养留守学生对学习英语的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价；加强对学生的品格、语言能力等的全面教育。
参考文献：
[1]文卫平,朱玉明.外语教学情感障碍研究[M].西安：西北大学出版社,1998.
[2]韩永昌,符丕盛.心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1992:172．
[3]李建平，黄萍.实施英语情感教学,培养中学生运用情感策略的能力[J].中小学英语教学与研究，2002，（5）：23—25.
[4]伍月娥,做好进城务工人员子女的英语教学工作[J].中小学英语教学与研究，2007，（1）：5—8.
关键词：情感教学，留守学生，情感因素，英语学习
近年来，随着经济的快速发展，越来越多的农民工进入大城市工作。农村中有许多中小学生短期或长期缺少监护人，在缺乏父爱、母爱的基础上成长。这些事实上的“单亲”家庭与“隔代教育”现象造成“留守学生”在学习上出现了许多问题。笔者工作的高职院校的生源主体已经逐步变成了留守子女。因此，做好留守学生的英语教学工作成为我院英语教师的当务之急。针对留守学生的特殊情况，做出一些教学上的改变，充分利用情感因素在英语教学中的作用对其进行教学。
1.情感教育
1.1情感因素
情感因素是学习者内部生理,心理一种活动,是调动学生学习积极性的动力系统。情感因素在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。”“情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能[1]。”认真研究情感因素在“教”与“学”中的介入对提高外语的有效输入和输出, 避免语言僵化将起到催化的作用。
1.2情感
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是人对人的一种态度[2]。良好的情感功能能直接提高学生的学习效率，直接促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。现代西方情感学家更倾向于把情感视为第一性动机，，可见情感在学习中的作用。
1.3英语学习中的情感及目标
英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。从情感发展的内部规律来看，教学有两方面的任务：一是传授知识，训练技能，发展智力；二是培养学生良好的情感因素。情感参与了教学的整个过程，对英语教学的好坏有着直接的影响。
2.情感英语教学在留守学生中的应用
既然情感对英语教学有着直接的影响，针对留守学生的特点，对留守学生进行了具有针对性的情感教学。
2.1激发学习动机，揭示学习目标
在英语学习过程中，教师应联系留守学生的生活经验，或创设相应的活动情境，激发留守学生对学习内容的兴趣、动机，形成本堂课的学习目标。
使学生获得成就感是激发学生学习兴趣的突破口[3]。对于留守学生来说，大部分同学来自农村，他们在上高职后，发现英语难度比初高中大大提高，这时又缺乏父母亲对其辅导和鼓励，久而久之，就缺乏了学习英语的兴趣，更不用说成就感。因此，针对留守学生这一特点，教师要适当改变上课方式。多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。同时，教师的教学方法也应多样化。教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。
2.2自主探究学习，发挥学习潜力
留守学生明确学习目标和激发学习动机后，教师应鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生的已有知识、经验和多种感官进行自主学习。对于留守学生来讲，大部分来自农村，对课文中一些新颖的内容不熟悉。教师在讲解课文时，应鼓励学生自己去图书馆了解相关内容，查阅相关资料，进行分角色表演。教师要培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。
2.3组织交流讨论，形成合作学习氛围
学生在自主探究学习后，应进行小组交流，讨论或在全班交流展示。教师应及时归纳，鼓励大胆发言，形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。
但是由于留守学生缺乏与父母等人交流的机会，长期处于封闭或自我封闭状态，造成了学生之间缺乏讨论交流，合作学习氛围不浓烈，因此要注意培养他们之间的合作学习气氛。在教学中要重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多施与分组活动（group work），角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外在合作形式上也要有变化，可以把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动。再者，教与学是双向的，老师和学生也要建立融洽，民主的互动关系。教师应经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。
2.4开展积极评价，强化成功体验
对学生学习的结果和态度及时予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特见解。通过互评或师评，使学生都能获得学习成功的自信体验[4]。
心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。成功体验指的是学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感觉。教师在教学中应针对留守学生的特点，有意识地要求自信心不强的学生回答些简单的问题，并多给予鼓励和表扬。对无法一步到位的学生，教师还应帮助他们架起走向成功的“桥梁”。可以从循环反复滚单词、词组或基础语法知识入手，设计“起点低、台阶密、坡度小、容量适宜”的训练。考试中分层次出试题，所设计的试题应是多数学生经过努力可以达到的目标，从而使学生不断获得成功的情绪体验。经常品尝克服困难逐步上进的喜悦，借助成功体验的积极效应，促进学生身心的健康发展，变苦学为乐学。
2.5建立良好的师生情感人际关系
师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。留守学生在心理上正处于“心理断乳期”，父母长期与之分离，他们在心理上的情感需要就特别强烈。如果教师热情关心他们，就可以弥补他们在家庭中缺少的情感交流。那么在教学过程中，就能增加学生对教师的信任感，因而激发了学习的兴趣。教师应当热情，具有同情心，多采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立信赖、理解类型的情感人际关系。
3.小结
在对留守学生的英语教学中，要注意情感因素与学习的关系，针对他们的特点，把培养留守学生对学习英语的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价；加强对学生的品格、语言能力等的全面教育。
参考文献：
[1]文卫平,朱玉明.外语教学情感障碍研究[M].西安：西北大学出版社,1998.
[2]韩永昌,符丕盛.心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1992:172．
[3]李建平，黄萍.实施英语情感教学,培养中学生运用情感策略的能力[J].中小学英语教学与研究，2002，（5）：23—25.
[4]伍月娥,做好进城务工人员子女的英语教学工作[J].中小学英语教学与研究，2007，（1）：5—8.