论文部分内容阅读
近几年，全国掀起了一阵阵的课改风暴，为中小学的课堂教学带来了高质量的教学模式，同时也为教学带来了挑战。山西省实行“自讲互补”模式引领中小学课堂，为打造高效课堂指引了方向。我在接受“自讲互补”模式的同时，不断地探索怎样将这一模式运用好，并能够有效地提高学生的成绩。在讲课的过程中，激发学生的积极性是“自讲互补”的关键。基于这一点，我将“得分制”引入课堂，这一方案对于激发学生的积极性甚有成效。
一、理论基础
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”这里的“火药”是指学生内在的潜能。因此，怎样开发学生内在的潜能，激发学生的学习欲望是教师应该关注的问题。基础教育课改的具体目标是：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”这也明显地强调学生主动性的开发。一节课如何“自讲互补”起来，关键是要调动学生的主动性、自主性。
“自讲互补”中学生在课堂上是主要的角色，在“自作、面批、讨论、展示”四个环节中，学生参与占有较大的比重。特别是在讨论和展示两个环节中，若想很好地进行下去，必须调动学生的积极性，开发他们的自主性。敢于表现，敢于发言是“自讲互补”课堂“活”起来的关键。
“自讲互补”课堂中容易出现的问题是，课堂气氛只是由个别学习好的学生在调动，而不能将组内及其他小组的成员很好地调动起来。这样就会导致好的学生学得很好，差的学生学得很差。因此，怎样将全班的学生都调动起来，并且激发他们学习的兴趣，在教学过程中，采用什么样的方法就成为重中之重。
二、方案预想
鉴于以上理论，本人采用了“小组积分制、个人得分制”这一方案，预想如下。
1.小组积分制、个人得分制的可行性
首先，小组积分制可以激发学生的合作互助的能力，可以激发学生的集体智慧，并能够让各小组产生竞争的心理，让课堂“活”起来。其次，个人得分制在自讲互补的课堂中起着重要的作用，无论是“自讲”还是“互补”都能够激发学生的积极性，个人得分制能够让人人参与，在相互竞争中学习。最后，小组积分制和个人得分制能够很好地配合，在课堂上，能够将小组的力量和个人的力量紧密地粘结在一起，最终将课堂气氛有效地调动起来。
2.计算流程
首先，把一个人的总体成绩看作“1”，考试成绩占60%，平时表现成绩占40%。比如某学生考试成绩为100，表现成绩为30，最后成绩：100×60%+30×40%=72。其次，在课堂中让课代表（学习委员）作为计分人，严格按照小组和个人表现进行计分。最后，在每次考试结束以后进行亮分、排名。
3.作用及效果
考试结束后，会发现这样的情况，学习好的学生不一定表现得很好，而学习差的学生也不一定表现不好。采取这一方案后可以調动学生的整体积极性，使学习好的学生表现更好，成绩有进一步的提高，使学习差的学生学习在表现良好的基础上有所提高。
三、案例分析
209班，未采取方案前，课堂上，学生不能够勇于表现自己。以语文课堂为例，8月中旬至9月中旬，课堂整体气氛很差，“自讲互补”效果很不好。方案实施后，9月下旬，学生能够积极配合，小组能够“活”起来，学生能够主动积极地回答问题，在课堂上也能够放开。按方案实施后，一方面，能够发现各小组的表现能力，从而将表现差的小组作为重点辅助对象；另一方面，能够发掘学生的潜能，激发学生学习的积极性，并能够让个人发挥积极主动性将小组及班级的整体气氛调动起来。以9月考试成绩和平时表现成绩作为案例进行分析，图表如下：
从以上两个图表可以发现以下两个问题。
1.平时成绩和月考成绩不相符
以第1组和第3组为例，平时成绩可以反映出这两组在平时表现积极，但是月考成绩却不是很理想，月考成绩中及格的人正好是平时表现积极的人。表现积极的组员并没有很好地将本组其他成员调动起来，也没有及时地帮助他们。因此要采取相应的措施来弥补这个不足，学生积极性需要进一步提高，但必须让个人带动整个小组，不仅要让个人成为小组的“灵魂”，而且还要做到成为全班的“精英”，从而带动一个组乃至全班的成绩。
2.划分小组应结合“两个”成绩
小组是班级的组成元素，因此小组成绩的好坏影响着全班的成绩，继而小组重组对于班级成绩有着重要的影响，重组的标准又有许多，如果不考虑“两个”成绩就会出现许多问题。班主任起先在划分小组时只是考虑到了学生的成绩，将全班前9名学生定位为组长，但是没有考虑到学生个人积极性的表现，因此在月考结束后出现了第1、2、4组各仅仅有1人语文成绩及格，所以划分小组应严格按照“两个”成绩来进行。
四、案后分析
“小组积分制，个人得分制”与“自讲互补”结合起来，是一种创新。自讲互补是灵魂，“方案”是催化剂，两者只有紧密的结合才能够将班级的整体成绩提高起来。虽然这一方案能够提高学生的整体积极性，并能够为各科教师提供分析学生成绩的资料，但是有着诸多的疑问。
1.计分是否合理、公开和公正？
在计分过程中，教师必然会选择一个学生来计算小组和个人得分，这样将会影响计分人的学习。加之，受计分人主观情绪的影响，是否在计分时出现误加？计分是否公正？从而导致学生生不满情绪，继而影响课堂秩序。
课堂上计分是在展示环节结束后，教师作为公证人计分，而个人得分则是课代表（学习委员）在讨论环节中计分，因此相对来说是公平的。但是平时成绩却不能够当堂公开，而是等月考结束后才能公开。这就导致学生对平时成绩产生怀疑。
首先，教师在选择计分人时，一定要找一个基础好、功底好的学生，能够在课堂上兼顾学习和计分，教师和其他学生可以作为监督人，监督计分的公正、公平。其次，每隔一大周公开学生的平时成绩，从而做到公开、公正，同时激励各组及个人的积极性。
2.学生不在乎平时成绩怎么办？
计分制不是一项明文制度，因此也不能将其计入到高考成绩中，学生也就不把平时成绩放在心上，有没有都一个样。
建议学校加大平时成绩所占的比例，将平时成绩计算到试后的总成绩中，并将其作为最后排名的依据。将月考成绩作为真实成绩，将总成绩作为虚拟成绩，同时公布出来，这样会发现两者的不同，从而引导学生的学习激情。
总之，这一方案是使得“自讲互补”课堂有效进行的“工具”，也不能说这是唯一的方案。这就需要我们教师在“自讲互补”教学中不断探索，不断实践，最终将新课改成功地进行下去，将学校教育提升到一个更高的水平。
作者单位：山西省交口县第一中学（032400）
一、理论基础
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”这里的“火药”是指学生内在的潜能。因此，怎样开发学生内在的潜能，激发学生的学习欲望是教师应该关注的问题。基础教育课改的具体目标是：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”这也明显地强调学生主动性的开发。一节课如何“自讲互补”起来，关键是要调动学生的主动性、自主性。
“自讲互补”中学生在课堂上是主要的角色，在“自作、面批、讨论、展示”四个环节中，学生参与占有较大的比重。特别是在讨论和展示两个环节中，若想很好地进行下去，必须调动学生的积极性，开发他们的自主性。敢于表现，敢于发言是“自讲互补”课堂“活”起来的关键。
“自讲互补”课堂中容易出现的问题是，课堂气氛只是由个别学习好的学生在调动，而不能将组内及其他小组的成员很好地调动起来。这样就会导致好的学生学得很好，差的学生学得很差。因此，怎样将全班的学生都调动起来，并且激发他们学习的兴趣，在教学过程中，采用什么样的方法就成为重中之重。
二、方案预想
鉴于以上理论，本人采用了“小组积分制、个人得分制”这一方案，预想如下。
1.小组积分制、个人得分制的可行性
首先，小组积分制可以激发学生的合作互助的能力，可以激发学生的集体智慧，并能够让各小组产生竞争的心理，让课堂“活”起来。其次，个人得分制在自讲互补的课堂中起着重要的作用，无论是“自讲”还是“互补”都能够激发学生的积极性，个人得分制能够让人人参与，在相互竞争中学习。最后，小组积分制和个人得分制能够很好地配合，在课堂上，能够将小组的力量和个人的力量紧密地粘结在一起，最终将课堂气氛有效地调动起来。
2.计算流程
首先，把一个人的总体成绩看作“1”，考试成绩占60%，平时表现成绩占40%。比如某学生考试成绩为100，表现成绩为30，最后成绩：100×60%+30×40%=72。其次，在课堂中让课代表（学习委员）作为计分人，严格按照小组和个人表现进行计分。最后，在每次考试结束以后进行亮分、排名。
3.作用及效果
考试结束后，会发现这样的情况，学习好的学生不一定表现得很好，而学习差的学生也不一定表现不好。采取这一方案后可以調动学生的整体积极性，使学习好的学生表现更好，成绩有进一步的提高，使学习差的学生学习在表现良好的基础上有所提高。
三、案例分析
209班，未采取方案前，课堂上，学生不能够勇于表现自己。以语文课堂为例，8月中旬至9月中旬，课堂整体气氛很差，“自讲互补”效果很不好。方案实施后，9月下旬，学生能够积极配合，小组能够“活”起来，学生能够主动积极地回答问题，在课堂上也能够放开。按方案实施后，一方面，能够发现各小组的表现能力，从而将表现差的小组作为重点辅助对象；另一方面，能够发掘学生的潜能，激发学生学习的积极性，并能够让个人发挥积极主动性将小组及班级的整体气氛调动起来。以9月考试成绩和平时表现成绩作为案例进行分析，图表如下：
从以上两个图表可以发现以下两个问题。
1.平时成绩和月考成绩不相符
以第1组和第3组为例，平时成绩可以反映出这两组在平时表现积极，但是月考成绩却不是很理想，月考成绩中及格的人正好是平时表现积极的人。表现积极的组员并没有很好地将本组其他成员调动起来，也没有及时地帮助他们。因此要采取相应的措施来弥补这个不足，学生积极性需要进一步提高，但必须让个人带动整个小组，不仅要让个人成为小组的“灵魂”，而且还要做到成为全班的“精英”，从而带动一个组乃至全班的成绩。
2.划分小组应结合“两个”成绩
小组是班级的组成元素，因此小组成绩的好坏影响着全班的成绩，继而小组重组对于班级成绩有着重要的影响，重组的标准又有许多，如果不考虑“两个”成绩就会出现许多问题。班主任起先在划分小组时只是考虑到了学生的成绩，将全班前9名学生定位为组长，但是没有考虑到学生个人积极性的表现，因此在月考结束后出现了第1、2、4组各仅仅有1人语文成绩及格，所以划分小组应严格按照“两个”成绩来进行。
四、案后分析
“小组积分制，个人得分制”与“自讲互补”结合起来，是一种创新。自讲互补是灵魂，“方案”是催化剂，两者只有紧密的结合才能够将班级的整体成绩提高起来。虽然这一方案能够提高学生的整体积极性，并能够为各科教师提供分析学生成绩的资料，但是有着诸多的疑问。
1.计分是否合理、公开和公正？
在计分过程中，教师必然会选择一个学生来计算小组和个人得分，这样将会影响计分人的学习。加之，受计分人主观情绪的影响，是否在计分时出现误加？计分是否公正？从而导致学生生不满情绪，继而影响课堂秩序。
课堂上计分是在展示环节结束后，教师作为公证人计分，而个人得分则是课代表（学习委员）在讨论环节中计分，因此相对来说是公平的。但是平时成绩却不能够当堂公开，而是等月考结束后才能公开。这就导致学生对平时成绩产生怀疑。
首先，教师在选择计分人时，一定要找一个基础好、功底好的学生，能够在课堂上兼顾学习和计分，教师和其他学生可以作为监督人，监督计分的公正、公平。其次，每隔一大周公开学生的平时成绩，从而做到公开、公正，同时激励各组及个人的积极性。
2.学生不在乎平时成绩怎么办？
计分制不是一项明文制度，因此也不能将其计入到高考成绩中，学生也就不把平时成绩放在心上，有没有都一个样。
建议学校加大平时成绩所占的比例，将平时成绩计算到试后的总成绩中，并将其作为最后排名的依据。将月考成绩作为真实成绩，将总成绩作为虚拟成绩，同时公布出来，这样会发现两者的不同，从而引导学生的学习激情。
总之，这一方案是使得“自讲互补”课堂有效进行的“工具”，也不能说这是唯一的方案。这就需要我们教师在“自讲互补”教学中不断探索，不断实践，最终将新课改成功地进行下去，将学校教育提升到一个更高的水平。
作者单位：山西省交口县第一中学（032400）