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【关键词】读者角度 四年级 作文现状 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）09A-
0029-02
从事小学语文教学十几年来，笔者和大多数教师有一样感觉，最难教的是作文。课堂上，如果教师如果指导过多，学生们的作文就会千篇一律，反之，指导太少，学生作文寥寥数语、辞不达意。笔者认为，作文和说话一样是为了表情达意，无论是说还是写，都是让听者、读者明白自己所要表达的意思。因此，教师在作文教学中应当引导学生从读者角度出发，解决学生写作时遇到的难题。以下，笔者以四年级学生作文教学为例，谈谈具体做法。
一、现状分析
1.教学过程
笔者接到四年级一个班的语文科教学任务时，为了解四年级学生的写作状态，笔者安排了一次习作课，让学生写一写自己的校园，向别人介绍自己眼中的学校，把学校的美和学校的好介绍给大家……当得知要向别人介绍自己的学校时，学生们跃跃欲试、兴致勃勃。按照以往设计作文指导课的做法，笔者首先对学生的习作进行评估：学生完成这篇作文时会遇到什么困难？他们需要教师怎样的帮助？以此决定笔者在这节指导课上将要做些什么。作文的基本环节是“构思、取材、起草、加工”，由于四年级学生的认知水平有限，他们不可能对行文有太多的构思，在作文过程中面临的主要困难是构思和取材，即“写什么”“怎么写”的问题。基于这样的认识，笔者在指导课上设计了以下几个环节：1.说说学校可以写的内容都有哪些？（学生说，教师归纳：①景物类：校门、树木、花草、教室、楼梯、镜框等；②活动类：课间活动、校运会准备、习惯养成主题教育活动等；③其他可以向别人介绍的内容。）2.你打算介绍学校的景色还是学校的活动？（引导学生拟定题目或主题，如“美丽的校园”“我喜欢我们学校”“我们的校园”）3.你打算向读者介绍学校的哪些内容呢？（选择两三种自己喜欢的、想要告诉读者的内容来写）4.带学生行走校园，了解学生的写作意图，适时点拨指导。
2.学生习作
在第一次习作中，学生的习作并不尽如人意，如以下是一名学生的习作。
美丽的校园
我们的校门非常雄伟。
我们的校门是忧（由）四根园（圆）柱，二根正方形的柱子组成的，顶起一个楼板。
走进校门的时候，我第一眼就看到了教学楼。我们的教学楼有四层。
教学楼的右面有三棵大树，菠萝树、荔枝树、扁桃树。我最喜欢菠萝树，因为它很像磨个（蘑菇）。
我真喜欢我的校园。
3.习作分析
这篇文章所写的就是学生眼里看到的、心里想到的景物。学生打算写学校的“美景”，并且选择了“校门”“教学楼”“菠萝树”三种材料，点明了这三种具体事物的主要特点，比如校门“雄伟”，教学楼“四层”，菠萝树“像蘑菇”，学生对如何写这篇文章有一定的考虑，而且是有意识进行构思，但是学生没有进一步思考“我写作的目的是让读者知道这三种事物是什么样子的，那么，我该介绍这三种事物的哪些特点呢”，以至于文章写得过于简单，整篇文章只有一个框架，内容仅仅停留在叙述层面，而没有具体的细节描写，读者无法从文章的只言片语中想象具体的画面。这篇作文还缺少对所选事物的进一步描述，而要把事物写具体、形象、生动，让读者能够想象出画面，甚至产生如临其境之感，恰恰是学生需要学习和掌握的，这也是教师需要帮助学生解决的问题所在。
二、解决对策
回顾人教版语文教材四年级上册第一组课文《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》，这四篇课文主要从颜色、声音、动作、形状等几个方面对事物进行描写，要求学生边读边想象画面，可从中借鉴并学以致用。经过一番考虑，笔者把讲评课设计如下。
1.明确要求
笔者回顾课标关于第二学段作文教学的要求、建议和评价，阅读《教师教学用书》中关于作文教学的说明，明确了有关写景作文的习作要求，即“写之前想一想，习作主要突出哪些景物的特点，要按照怎样的顺序写？读者通过你的习作能够想象出什么画面”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”等，为此，笔者拟定此次习作至少要达到如下要求：1.突出事物的特点；2.有一定的描写顺序；3.写得比较具体，读者能够想象出画面；4.尽量用上自己积累的语言材料。
2.强化读者意识
基于这样的认识，笔者对本次习作进行了讲评，针对作文中“我们的校门很雄伟”这句话，笔者引导学生在写作中树立读者意识，教学过程如下。
师：我们的校门是什么样子的，有多高，读者知道吗？
生：不知道。
师：为什么？
生：因为我没写。
师：对了，就是因为你没有写。
师：校门是什么颜色，有什么含意，读者知道吗？
生：不知道。
师：为什么？
生：因为我没写。
师：对了，读者不明白，读不懂是因为文中没写。所以，我们写作时首先要确定让读者知道校门的什么，然后再动笔写，这样就可以写具体了。写“教学楼”“菠萝树”也是如此，“教学楼”“菠萝树”可以写的特点也有很多，我们可以选择最想告诉读者的一个侧面来写，只要想好介绍它们的哪些特点，就不必担心读者读不懂了。
写出来的文章是给读者看的，读者读着文字能够想象出画面，了解作者所描写的景物的样子才算得上是好文章。有了此次对话之后，学生们满怀信心地修改自己的习作，这样的教学让学生产生写作的念头，形成了读者的意识。
3.总结反思
在这堂讲评课中，学生们从教师的讲解和同学的习作中得到了许多启发，并明白了一个道理：文章写什么都是由我们自己做主，怎么写也是由自己做主，只要写出让读者看得明白的习作才是好的文章。学生们的写作信心进一步增强，如以下是一篇修改后的习作。
美丽的校园
我们的校园很美丽，有一座高大雄伟的校门，校门高7米，长18米。整个校门是由两根方柱、四根圆柱顶起一块巨大的楼板，远远看去，就像一本打开的书，又像展翅高飞的雄鹰，也像代表胜利的“V”字型。老师说：只有勤奋读书，才能像雄鹰一样展翅飞翔，才能走向一个又一个胜利！
走进校门，你会看见一座教学楼，在教学楼的右边有四棵大树，扁桃树、菠萝树、荔枝树和玉兰树。我最喜欢的树是菠萝树，因为它像一朵大蘑菇。下课的时候，同学们到菠萝树下看书、跳绳、写字，玩“一二三”游戏、三个字游戏……还有很多哪。下课了，同学们到操场来玩，有的玩“一二三”游戏、三个字游戏，还有的坐在旁边看书写字……
我们的校园美吧？要是不信，你就来看看吧！
虽然学生的第二次作文仍然存在许多问题，但是笔者欣喜地看到了学生们的进步，学生经历了作文前的构思和选材，并且对如何把事物写具体有了一定的认识。与之前的习作相比，学生们深刻地认识到，作文其实就是把想说给读者听的话写下来，实现“我手写我心”。诚然，提高学生的写作能力不可一蹴而就，学生们在一次次的尝试中获得点滴的收获，就会增强写作的读者意识，提升他们写作的自信心。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）09A-
0029-02
从事小学语文教学十几年来，笔者和大多数教师有一样感觉，最难教的是作文。课堂上，如果教师如果指导过多，学生们的作文就会千篇一律，反之，指导太少，学生作文寥寥数语、辞不达意。笔者认为，作文和说话一样是为了表情达意，无论是说还是写，都是让听者、读者明白自己所要表达的意思。因此，教师在作文教学中应当引导学生从读者角度出发，解决学生写作时遇到的难题。以下，笔者以四年级学生作文教学为例，谈谈具体做法。
一、现状分析
1.教学过程
笔者接到四年级一个班的语文科教学任务时，为了解四年级学生的写作状态，笔者安排了一次习作课，让学生写一写自己的校园，向别人介绍自己眼中的学校，把学校的美和学校的好介绍给大家……当得知要向别人介绍自己的学校时，学生们跃跃欲试、兴致勃勃。按照以往设计作文指导课的做法，笔者首先对学生的习作进行评估：学生完成这篇作文时会遇到什么困难？他们需要教师怎样的帮助？以此决定笔者在这节指导课上将要做些什么。作文的基本环节是“构思、取材、起草、加工”，由于四年级学生的认知水平有限，他们不可能对行文有太多的构思，在作文过程中面临的主要困难是构思和取材，即“写什么”“怎么写”的问题。基于这样的认识，笔者在指导课上设计了以下几个环节：1.说说学校可以写的内容都有哪些？（学生说，教师归纳：①景物类：校门、树木、花草、教室、楼梯、镜框等；②活动类：课间活动、校运会准备、习惯养成主题教育活动等；③其他可以向别人介绍的内容。）2.你打算介绍学校的景色还是学校的活动？（引导学生拟定题目或主题，如“美丽的校园”“我喜欢我们学校”“我们的校园”）3.你打算向读者介绍学校的哪些内容呢？（选择两三种自己喜欢的、想要告诉读者的内容来写）4.带学生行走校园，了解学生的写作意图，适时点拨指导。
2.学生习作
在第一次习作中，学生的习作并不尽如人意，如以下是一名学生的习作。
美丽的校园
我们的校门非常雄伟。
我们的校门是忧（由）四根园（圆）柱，二根正方形的柱子组成的，顶起一个楼板。
走进校门的时候，我第一眼就看到了教学楼。我们的教学楼有四层。
教学楼的右面有三棵大树，菠萝树、荔枝树、扁桃树。我最喜欢菠萝树，因为它很像磨个（蘑菇）。
我真喜欢我的校园。
3.习作分析
这篇文章所写的就是学生眼里看到的、心里想到的景物。学生打算写学校的“美景”，并且选择了“校门”“教学楼”“菠萝树”三种材料，点明了这三种具体事物的主要特点，比如校门“雄伟”，教学楼“四层”，菠萝树“像蘑菇”，学生对如何写这篇文章有一定的考虑，而且是有意识进行构思，但是学生没有进一步思考“我写作的目的是让读者知道这三种事物是什么样子的，那么，我该介绍这三种事物的哪些特点呢”，以至于文章写得过于简单，整篇文章只有一个框架，内容仅仅停留在叙述层面，而没有具体的细节描写，读者无法从文章的只言片语中想象具体的画面。这篇作文还缺少对所选事物的进一步描述，而要把事物写具体、形象、生动，让读者能够想象出画面，甚至产生如临其境之感，恰恰是学生需要学习和掌握的，这也是教师需要帮助学生解决的问题所在。
二、解决对策
回顾人教版语文教材四年级上册第一组课文《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》，这四篇课文主要从颜色、声音、动作、形状等几个方面对事物进行描写，要求学生边读边想象画面，可从中借鉴并学以致用。经过一番考虑，笔者把讲评课设计如下。
1.明确要求
笔者回顾课标关于第二学段作文教学的要求、建议和评价，阅读《教师教学用书》中关于作文教学的说明，明确了有关写景作文的习作要求，即“写之前想一想，习作主要突出哪些景物的特点，要按照怎样的顺序写？读者通过你的习作能够想象出什么画面”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”等，为此，笔者拟定此次习作至少要达到如下要求：1.突出事物的特点；2.有一定的描写顺序；3.写得比较具体，读者能够想象出画面；4.尽量用上自己积累的语言材料。
2.强化读者意识
基于这样的认识，笔者对本次习作进行了讲评，针对作文中“我们的校门很雄伟”这句话，笔者引导学生在写作中树立读者意识，教学过程如下。
师：我们的校门是什么样子的，有多高，读者知道吗？
生：不知道。
师：为什么？
生：因为我没写。
师：对了，就是因为你没有写。
师：校门是什么颜色，有什么含意，读者知道吗？
生：不知道。
师：为什么？
生：因为我没写。
师：对了，读者不明白，读不懂是因为文中没写。所以，我们写作时首先要确定让读者知道校门的什么，然后再动笔写，这样就可以写具体了。写“教学楼”“菠萝树”也是如此，“教学楼”“菠萝树”可以写的特点也有很多，我们可以选择最想告诉读者的一个侧面来写，只要想好介绍它们的哪些特点，就不必担心读者读不懂了。
写出来的文章是给读者看的，读者读着文字能够想象出画面，了解作者所描写的景物的样子才算得上是好文章。有了此次对话之后，学生们满怀信心地修改自己的习作，这样的教学让学生产生写作的念头，形成了读者的意识。
3.总结反思
在这堂讲评课中，学生们从教师的讲解和同学的习作中得到了许多启发，并明白了一个道理：文章写什么都是由我们自己做主，怎么写也是由自己做主，只要写出让读者看得明白的习作才是好的文章。学生们的写作信心进一步增强，如以下是一篇修改后的习作。
美丽的校园
我们的校园很美丽，有一座高大雄伟的校门，校门高7米，长18米。整个校门是由两根方柱、四根圆柱顶起一块巨大的楼板，远远看去，就像一本打开的书，又像展翅高飞的雄鹰，也像代表胜利的“V”字型。老师说：只有勤奋读书，才能像雄鹰一样展翅飞翔，才能走向一个又一个胜利！
走进校门，你会看见一座教学楼，在教学楼的右边有四棵大树，扁桃树、菠萝树、荔枝树和玉兰树。我最喜欢的树是菠萝树，因为它像一朵大蘑菇。下课的时候，同学们到菠萝树下看书、跳绳、写字，玩“一二三”游戏、三个字游戏……还有很多哪。下课了，同学们到操场来玩，有的玩“一二三”游戏、三个字游戏，还有的坐在旁边看书写字……
我们的校园美吧？要是不信，你就来看看吧！
虽然学生的第二次作文仍然存在许多问题，但是笔者欣喜地看到了学生们的进步，学生经历了作文前的构思和选材，并且对如何把事物写具体有了一定的认识。与之前的习作相比，学生们深刻地认识到，作文其实就是把想说给读者听的话写下来，实现“我手写我心”。诚然，提高学生的写作能力不可一蹴而就，学生们在一次次的尝试中获得点滴的收获，就会增强写作的读者意识，提升他们写作的自信心。
（责编 杨 春）