在高中教材和语文阅读教学中，小说占据了一定的比例。高中语文小说阅读教学目标是让学生通过阅读丰富阅读体验，增加人生阅历，获得多样感悟，提高学生的语文综合素养。但是，结合实际来看，由于教学理念落后、教学手法单一、教学储备不足，高中小说阅读教学中还存在许多问题，这不得不引起我们的关注。
　　一、高中小说阅读教学现状
　　1.小说阅读教学理念落后，教学手法单一
　　受应试理念影响，许多教师在阅读教学中，都将语文知识积累当做阅读教学的主题。在小说阅读教学中，这一点表现的尤为明显，比如，许多教师在小说阅读教学中，都是先简单介绍一下小说的背景、作者概况、故事主线，然后就是小说几大要素和人物形象分析，最后就是主题概括，字词句分析和学习。这样的小说阅读教学形式老化，很容易影响学生对小说的独特性和美学价值的认识，难以激发学生阅读欲望，也根本起不到培养学生的语文综合素养的作用。
　　2.阅读指导环节缺失，阅读停留在表面
　　新课改指出，学生是教学的主体，教师要发掘学生的学习积极性，增强学生的能动性，让学生在自主学习的基础上深入学习。具体到小说阅读教学中，需要教师做好阅读指导，注重发掘学生的主体性，让学生自主学习、快乐学习。不过，结合实际来看，许多教师在小说阅读教学中，都只关注知识灌输，让学生被动接受，很少会关注学生的差异性和情感体验，很少会开展有针对性的教学指导，这也影响了小说的教育功能，最终导致了小说教学效不够理想。
　　二、应对高中小说阅读教学问题的对策
　　1.明确教学目标，进行教学宏观规划
　　根据新课标提出的语文阅读教学三维（知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观）目标，在高中语文小说阅读教学中，教师要对小说阅读教学进行宏观规划，对阅读教学主体、方式、評价等进行全面规划，制定能促进学生发展的阅读教学计划，将课程意识和教学目标贯彻落实到语文教学中去，为学生全面发展提供动力。然后，合理安排阅读教学时间，为实现阅读教学目标提供平台。比如，在高一语文小说阅读教学中，重点要发掘学生的阅读兴趣，调动学生阅读欲望，选择一些学生感兴趣的阅读素材，比如古代小说、近代小说、外国经典小说等，并对学生进行阅读方法指导，以夯实学生阅读基础。在高二语文小说阅读教学中，要适度放手，将课堂交给学生，同时采用多种教学手法丰富学生的阅读体验，对学生疑难困惑处进行点拨，指导学生感悟小说背后的思想情感和人生哲理，以加深学生对阅读的认识，使学生走向深层阅读。在高三语文小说阅读教学中，要鼓励学生自觉选择审美对象，积极开展审美活动，接受审美熏陶，重点培养学生的阅读思维和批判能力。
　　2.丰富教师储备，创新阅读教学手法
　　与其他文体相比，小说在内容、容量、篇幅上都有其特殊之处，这也给教师的教学能力提出了一定要求。高中语文教师如果知识储备不足，无法体悟各种内容的小说，根本无法胜任小说阅读教学重任。所以，作为小说阅读教学的总设计师，高中语文教师要树立学习意识，扩大阅读面，延伸阅读领域，不断丰富自身的知识储备，提高自己的文学修养。与此同时，积极参加各种教学研讨会，并通过观摩课、参观学习、专题教研等方式，提高小说教学能力。在此基础上，将自己所掌握的知识和经验用到小说阅读教学中来，通过阅读教学内容和形式创新，解除小说阅读教学的禁锢，提高教学质量。如在《林教头风雪山神庙》阅读教学中，教师可以将《花和尚倒拔垂杨柳》一文应用到阅读教学中去，讲解林冲被发配沧州的来龙去脉，引导学生掌握故事的前因后果。当然，教师也可以先让学生认真阅读课文，然后结合影视剧中的林冲形象，让大家讨论一下，哪一个作品中的林冲更符合原著形象并说明理由，这样可以加深学生对作品的感悟，提高教学的层次。
　　3.加强师生互动，重视阅读教学指导
　　高中生虽然具有了一定的阅读理解能力，但是，在小说阅读中，如果缺少了教师的指导，一些学生会变得非常懒散，在学习上还会存在偷懒和盲目心理。为此，在小说阅读教学中，教师要在尊重学生的主体地位，给予学生更多交流、提问、探究时间的基础上，发挥教师的教学引导作用，做好阅读指导，避免学生在阅读方面的无效性。如在《边城》阅读教学中，教师要让学生有时间去自读、朗读作品，让学生通过文章阅读了解故事大概。还要从从语言、人物形象、审美趣味等方面去解读文章，并借助问题如“文章如何表现湘西百姓的淳朴的？”“翠翠到了十五六岁，已经到了青春萌动的时期，文章是如何表述的？”或者让学生说一说爷爷、翠翠、傩送等人的形象特点。这样借助问题不仅可以增进师生互动，还可以确保学生在阅读方面的目的性，增强学生阅读的有效性。
　　综上所述，在高中小说阅读教学中，教师只有从实际出发，结合学生实际情况，通过教学内容和教学手法创新等完善教学，优化教学指导方式，才能取得事半功倍的效果，实现阅读教学目标，促使学生真正提升语文素养。
　　★作者通联：广西钦州市大寺中学。