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关键词:学案导学;教学;实施策略
摘要:
“学案导学式”教学法是以学案为载体,以导学为方法,以自主学习为核心,以实现高效为目的。通过学生的自主学习,培养学生的自学能力和创新精神,促进学生综合素质和全面发展,旨在大面积提高教学效益和质量。在实施的过程中教师需要有一定的策略,使学案的效果得以最好的体现。
“学案导学式”教学法以学案为依托,将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来,使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式,极力倡导主体(学生)先行,并充分体现教师的主导性,运用各种教学手段,开发学生智能,培养学生的学习能力、运用能力和创新能力,培养学生的主动参与意识,锻炼学生的自主学习能力,让学习者不再是信息的被动接受者,而成为知识获取的主动参与者。在教学实践的过程中,教师要使用一定的教学策略使得学案效果得到最好的体现。
一、自主学习,给学生一片自由探究的天空
自主学习是“学案导学式”教学法极其重要的环节。它既能充分体现学案的导学功能,又是实现“主体先行”的关键环节。教师在课前把编制好的学案发给学生,让学生利用15---20分钟左右的时间或一堂课的时间自主学习,同时,教师要对学习方法进行适当指导。比如:控制自己的预习时间,以提高效率;自学时用红笔划出书中的重点、疑难点内容,;带着学案上的问题看书,并标出自己尚存的疑问,带着问题走进课堂;逐步掌握适合本学科特点的正确的自学方法,有意识地培养自主学习的能力等等。自学时根据教材和学案,读书思考,对知识进行加工,将其同化到原有的知识结构,并形成新的知识网络。自学分三步走:第一通读与之相关的教材内容、整体感知;第二,根据学案中的问题导学,理出知识脉络,形成知识主线;第三,加强对学案中提出的重点、难点问题的理解,在学案相应位置标出并记录下自己不能完全解决的疑难问题。学生对自学中不能完全解决的疑问,进行重点自解和同伴讨论互研,积极鼓励学生在自学过程中提出疑问和新的发现,寻求解答。
二、反馈尝试,给学生一个解除疑难杂症的良方
学生完成了第一阶段自学探究的基础上进入反馈尝试的第二阶段。这一阶段是培养学生创造性思维的最佳时机,大体安排5分钟左右。“学案导学式”教学法一开始就把主动权交给了学生,并给了学生充分自主学习的时间和空间。在此基础上,学生通过尝试并在尝试过程中遇到困难时,就会主动地去自学课本或查阅资料并期望得到教师的指导。这样,学生就将学习变成自身的需要,产生了强烈的求知渴望和动力;又依靠自主学习掌握了知识体系和重点,获得了成功的乐趣,并迫切希望及时解决遇到的疑难问题。听课时的目标也更加明确,更能把注意力集中到对疑难问题的理解和深化上,更加积极主动地去学习尝试。对于学生不能解决的问题,教师引导学生通过个体发言、同位探讨、小组交流、全班辩论等多种方式,并充分调动优秀学生领引作用,从不同角度、不同层次辨析,尽可能互相启发,消化个体疑点。学生讨论时,教师要创设民主和谐氛围,适时引导学生大胆质疑、各抒己见。在这一过程中,一方面,教师要迅速准确地抓住带有共性的疑点和难点,并适时地予以启发,鼓励学生尝试释疑;另一方面,教师要通过课前查阅学案所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈,准确把握讲课的方向和重点,使课堂上的讲解更具针对性和实效性。
三、精讲点拨,给学生一把提升能力的钥匙
精讲点拨阶段是“学案导学式”教学法实施的一个重要阶段。在精讲点拨阶段,教师在学生自学、讨论交流的基础上,依据教学重点难点和课前查阅学案所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈以及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解点拨。这一环节大体安排8---10分钟左右。教师在精讲点拨的过程中,尽可能做到以下几点:笫一,精讲点拨时胸中有数,准确把握讲课的方向和重点;第二,精讲点拨的语言、内容要精;第三,精讲点拨应具有针对性。根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息,围绕学生迫切需要解决的问题展开,精讲知识网络的构建、重点、疑难点和易混点、热点等,切忌面面俱到;第四,精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生的主观能动性,培养学生的思维能力;第五,在教师精讲点拨的全过程中,针对学生迫切需要解决的疑难点,设计问题是关键,思路分析、技巧和方法的点拨是重点。设计成一些带有启发性的、能够启迪学生思维的问题、能够辨明是非的问题,作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术,快速确定讲的内容,抓住要害,讲清思路,明晰事理,并以问题为案例,由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁通的教学效果。在这一环节中,教师把教法、学法融为一体,优化了教学过程和结构,使教学节奏明快,氛围活跃。既节约了时间,又提高了效果。
四、训练拓展,给学生搭建一个巩固深化知识的平台
这一环节大体安排8---10分钟。在学生解决疑难问题、理清知识主线和知识网络后,教师设计一定量的不同角度、层次、带有启发性的、培养学生创造性思维的训练题,让学生当堂训练,限时完成。学生独立完成后,教师巡视,搜集答题信息,展示学生答案及答题思路,师生共同点评,突出点评学生答题思路。针对学生训练中出现的问题待教师及时矫正之后,可即时补充思维训练题,引导学生反复进行巩固性训练。给学生内化整理知识的机会,面向全体教,挖掘每个学生的最大潜能,逐层剖析,以开放的思路,巩固、迁移和拓展知识,培养学生良好的思维品质、学习习惯和分析问题、解决问题的能力,从而获得最大限度的教学效益。
五、评价小结,给学生一面继续前进的旗帜
完成上述环节后,教师利用3分钟左右时间归纳总结本节课所学的重点内容、解题思路、方法、技巧和规律;进一步梳理知识体系,形成知识网络,加深学生印象;同时引导学生课后反思学习过程和成败得失,自我评价,寻求筛选最优化的学习方法指导自己下一段的自主学习。
综上所述,在“学案导学式” 教学法中,学案是载体,导学是关键和核心,自主学习是方法和灵魂,实现高效是目的。它们是既相互区别,又相互依存、不可分割的统一整体。教有法无定法,学有法贵在得法,每一位学生和教师,不应机械照搬,应根据学情、教学内尝和各自实际情况进行相应调整,灵活取舍。
参考文献:
1、邱学华,《尝试教学论》,教育科学出版社,2005年版
2、高慎英、刘良华,《有效教学论》,广东教育出版社,2004年版。
3、〔美〕布鲁克斯著/范玮译,建构主义课堂教学案例——基础教育。改革发展译丛?教学模式与方法系列,中国轻工业出版社,2005年版。
摘要:
“学案导学式”教学法是以学案为载体,以导学为方法,以自主学习为核心,以实现高效为目的。通过学生的自主学习,培养学生的自学能力和创新精神,促进学生综合素质和全面发展,旨在大面积提高教学效益和质量。在实施的过程中教师需要有一定的策略,使学案的效果得以最好的体现。
“学案导学式”教学法以学案为依托,将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来,使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式,极力倡导主体(学生)先行,并充分体现教师的主导性,运用各种教学手段,开发学生智能,培养学生的学习能力、运用能力和创新能力,培养学生的主动参与意识,锻炼学生的自主学习能力,让学习者不再是信息的被动接受者,而成为知识获取的主动参与者。在教学实践的过程中,教师要使用一定的教学策略使得学案效果得到最好的体现。
一、自主学习,给学生一片自由探究的天空
自主学习是“学案导学式”教学法极其重要的环节。它既能充分体现学案的导学功能,又是实现“主体先行”的关键环节。教师在课前把编制好的学案发给学生,让学生利用15---20分钟左右的时间或一堂课的时间自主学习,同时,教师要对学习方法进行适当指导。比如:控制自己的预习时间,以提高效率;自学时用红笔划出书中的重点、疑难点内容,;带着学案上的问题看书,并标出自己尚存的疑问,带着问题走进课堂;逐步掌握适合本学科特点的正确的自学方法,有意识地培养自主学习的能力等等。自学时根据教材和学案,读书思考,对知识进行加工,将其同化到原有的知识结构,并形成新的知识网络。自学分三步走:第一通读与之相关的教材内容、整体感知;第二,根据学案中的问题导学,理出知识脉络,形成知识主线;第三,加强对学案中提出的重点、难点问题的理解,在学案相应位置标出并记录下自己不能完全解决的疑难问题。学生对自学中不能完全解决的疑问,进行重点自解和同伴讨论互研,积极鼓励学生在自学过程中提出疑问和新的发现,寻求解答。
二、反馈尝试,给学生一个解除疑难杂症的良方
学生完成了第一阶段自学探究的基础上进入反馈尝试的第二阶段。这一阶段是培养学生创造性思维的最佳时机,大体安排5分钟左右。“学案导学式”教学法一开始就把主动权交给了学生,并给了学生充分自主学习的时间和空间。在此基础上,学生通过尝试并在尝试过程中遇到困难时,就会主动地去自学课本或查阅资料并期望得到教师的指导。这样,学生就将学习变成自身的需要,产生了强烈的求知渴望和动力;又依靠自主学习掌握了知识体系和重点,获得了成功的乐趣,并迫切希望及时解决遇到的疑难问题。听课时的目标也更加明确,更能把注意力集中到对疑难问题的理解和深化上,更加积极主动地去学习尝试。对于学生不能解决的问题,教师引导学生通过个体发言、同位探讨、小组交流、全班辩论等多种方式,并充分调动优秀学生领引作用,从不同角度、不同层次辨析,尽可能互相启发,消化个体疑点。学生讨论时,教师要创设民主和谐氛围,适时引导学生大胆质疑、各抒己见。在这一过程中,一方面,教师要迅速准确地抓住带有共性的疑点和难点,并适时地予以启发,鼓励学生尝试释疑;另一方面,教师要通过课前查阅学案所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈,准确把握讲课的方向和重点,使课堂上的讲解更具针对性和实效性。
三、精讲点拨,给学生一把提升能力的钥匙
精讲点拨阶段是“学案导学式”教学法实施的一个重要阶段。在精讲点拨阶段,教师在学生自学、讨论交流的基础上,依据教学重点难点和课前查阅学案所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈以及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解点拨。这一环节大体安排8---10分钟左右。教师在精讲点拨的过程中,尽可能做到以下几点:笫一,精讲点拨时胸中有数,准确把握讲课的方向和重点;第二,精讲点拨的语言、内容要精;第三,精讲点拨应具有针对性。根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息,围绕学生迫切需要解决的问题展开,精讲知识网络的构建、重点、疑难点和易混点、热点等,切忌面面俱到;第四,精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生的主观能动性,培养学生的思维能力;第五,在教师精讲点拨的全过程中,针对学生迫切需要解决的疑难点,设计问题是关键,思路分析、技巧和方法的点拨是重点。设计成一些带有启发性的、能够启迪学生思维的问题、能够辨明是非的问题,作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术,快速确定讲的内容,抓住要害,讲清思路,明晰事理,并以问题为案例,由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁通的教学效果。在这一环节中,教师把教法、学法融为一体,优化了教学过程和结构,使教学节奏明快,氛围活跃。既节约了时间,又提高了效果。
四、训练拓展,给学生搭建一个巩固深化知识的平台
这一环节大体安排8---10分钟。在学生解决疑难问题、理清知识主线和知识网络后,教师设计一定量的不同角度、层次、带有启发性的、培养学生创造性思维的训练题,让学生当堂训练,限时完成。学生独立完成后,教师巡视,搜集答题信息,展示学生答案及答题思路,师生共同点评,突出点评学生答题思路。针对学生训练中出现的问题待教师及时矫正之后,可即时补充思维训练题,引导学生反复进行巩固性训练。给学生内化整理知识的机会,面向全体教,挖掘每个学生的最大潜能,逐层剖析,以开放的思路,巩固、迁移和拓展知识,培养学生良好的思维品质、学习习惯和分析问题、解决问题的能力,从而获得最大限度的教学效益。
五、评价小结,给学生一面继续前进的旗帜
完成上述环节后,教师利用3分钟左右时间归纳总结本节课所学的重点内容、解题思路、方法、技巧和规律;进一步梳理知识体系,形成知识网络,加深学生印象;同时引导学生课后反思学习过程和成败得失,自我评价,寻求筛选最优化的学习方法指导自己下一段的自主学习。
综上所述,在“学案导学式” 教学法中,学案是载体,导学是关键和核心,自主学习是方法和灵魂,实现高效是目的。它们是既相互区别,又相互依存、不可分割的统一整体。教有法无定法,学有法贵在得法,每一位学生和教师,不应机械照搬,应根据学情、教学内尝和各自实际情况进行相应调整,灵活取舍。
参考文献:
1、邱学华,《尝试教学论》,教育科学出版社,2005年版
2、高慎英、刘良华,《有效教学论》,广东教育出版社,2004年版。
3、〔美〕布鲁克斯著/范玮译,建构主义课堂教学案例——基础教育。改革发展译丛?教学模式与方法系列,中国轻工业出版社,2005年版。