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摘要 以二轮复习模块中“光合作用与细胞呼吸”专题中的曲线模型为例，尝试探讨了“五步探引”教学模式在二轮专题复习课中的运用，重点体现教学环节的设计和教学实施的效果。
关键词 “五步探引”教学模式 二轮复习 光合作用与呼吸作用 曲线模型
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
认知主义心理学家布鲁纳曾经说过：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。笔者所在学校通过多年理论和实践探索，结合本校的实际情况，提出了“五步探引”教学模式，即在教学中注重阅读思考，注重引领学生追“本”溯“源”的同时更注重“探究”，通过学生自主阅读、深入思考、合作探究等学习活动，教师及时点拨思路、指导方法，引导学生自主分析，逐步掌握双基，认识客观世界的规律，达成教学目标。笔者研究近五年的高考命题，发现光合作用与呼吸作用综合题是考查的热点，其中曲线题考的频次较高，同时也是学生一轮复习中掌握不佳的一个知识点，故以人教版高中生物“光合作用与呼吸作用相关曲线模型辨析”专题为例，阐述“五步探引”教学模式在二轮复习中的运用。
1探入与展示（3 min）
本环节的要点是“创设情境，合理导入，展示目标，明确任务”。笔者认为二轮复习课中较好的创设情境的方式是呈现高考真题，直接向学生展示学习目标，明确任务。
学生活动1：完成[例1]，思考考查了哪些知识点。
[例1]（2014·全国卷）据图回答下列问题：
（1）当CO2浓度为a时，高光强下该植物的净光合速率为______。CO2浓度在a～b之间时，曲线____表示了净光合速率随CO2浓度的增高而增高。
（2）CO2浓度大于c时，曲线B和C所表示的净光合速率不再增加，限制其增加的环境因素是
。
（3）当环境中CO2浓度小于a时，在图示的3种光强下，该植物呼吸作用产生的CO2量____（填“大于”、“等于”或“小于”1光合作用吸收的CO2量。
（4）据图可推测，在温室中，若要采取提高CO2浓度的措施来提高该种植物的产量，还应该同时考虑____这一因素的影响，并采取相应措施。
设计意图：真题体验能让学生关注到学习过程中需要掌握的知识点，直截了当呈现高考考点。教师在学生完成真题的过程中要求学生说出本题考查的知识点：光合作用影响因素、净光合速率的概念、曲线的分析等，并將近五年关于本专题考查的知识点呈现在多媒体上，使学生对本节的学习任务一目了然。
2探读与思考（15 min）
此过程的要求可概括为“任务驱动，自主学习，发现问题，合作探究”。在明确任务的基础上，教师引导学生通过阅读与回顾一轮复习中本节的相关内容，通过合作探究的方式，完成两大活动，巩固核心概念和辨析易错知识点。
学生活动2：阅读与回顾一轮复习资料中的内容，每个小组通过讨论合作，完成表1与表2中图像、原理和应用的内容。
学生活动3：辨析总光合、净光合速率。
教师先利用课件展示表2中光强影响光合作用强度的曲线（图2），引导学生复习总光合、净光合速率这两个概念。
①总光合速率=____ ____。
②思考：如何测得呼吸速率和净光合速率？并说出描述总光合速率、净光合速率的常用术语是什么？
③根据图3回答下列问题：
（1）该叶片在10℃时，每小时光合作用所产生的氧气量是__mg，每小时积累的葡萄糖是__g。
（2）在25℃条件下，这株植物在充分光照下1 h总共制造葡萄糖__克。
（3）将某绿色植物置于密闭玻璃罩内，黑暗处理1 h，罩内CO2含量增加了25 mg；再给以1 h的充足光照，罩内CO2减少了36mg，则后一个小时光合作用固定了CO2mg。
设计意图：以两大活动为驱动，全班分为6个小组，小组中成员有各自的任务，在讨论和交流中进行互助学习，最后得出结论：只要是在光下测得的数据，一定是“净光合”而不是“总光合、实际光合”，从而顺利得完成问题（3）的内容。教师根据近五年高考热点和新课标的要求而精心设计的两大活动，让学生复习过程中目标明确，通过组内互助辨析清楚“净光合速率”和“总光合速率”这两个概念。教师在此过程中巡视、聆听小组组员的讨论情况，可以做到接下来针对性的“探疑与点拨”。
3探疑与点拨（15 min）
此过程的主要任务是“释疑解惑，点拨思路，指导方法，启智培能”。通过“讲”进行释疑、点拨和指导。根据第二个环节中学生暴露出来的问题，笔者引导学生“探疑”如下：
释疑一：氧气浓度如何影响呼吸作用中CO2的释放量？什么浓度的氧气最适合贮存果蔬？
教师引导学生分析图4曲线分析得出：
CO2释放总量最低时，呼吸作用消耗的有机物最少，因此该浓度的氧气最适合贮存果蔬。
释疑：请思考如何区分文字中描述的是哪一种光合速率？
师：展示两种光合速率的测量方法，体现文中关键词，从测量总光合、净光合速率的方法中可提取出有效信息。
释疑后完成两道对点训练题。
设计意图：本环节为整堂课的中心环节，教师针对第二环节中学生提出的疑问进行释疑和点拨，填补了一轮复习中学生暴露的缺点、漏点；对点训练有助于升华知识点，提高学生的思维能力和和解决实际问题的能力。 4引导与迁移（6 min）
此环节重在“理顺知识，查漏补缺，引导归纳，迁移能力”。如何“引”，怎么“迁”，是该环节的核心。建构主义学习理论认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。因此，教师在教學过程中不是一个知识的提供者，而是一个协助者。
在下面这个学生活动中，借助于师生之间、学习伙伴之间充分的沟通互动，辩论协调及澄清疑问等过程，以引导学生运用本节知识点解决问题，迁移能力。
学生活动4：学生讨论夏季昼夜植物CO2吸收与释放的曲线以及一昼夜密闭容器内CO2浓度的变化曲线，分析曲线的各点和各段的形成原因。
教师引导：植物消耗有机物的时间段、制造有机物时间段、积累有机物的时间段分别是什么？一天中有机物积累最多的时间点是哪一点？
设计意图：纵观近五年高考命题，其重要特点是以现实问题立意，强调知识的应用性。因此，二轮复习应将一定的理论、知识和技能与实际生活中的问题结合起来，精心选编理论联系实际的题目，进行适量训练，培养学生运用所学知识解决现实问题的能力。通过对“夏季一昼夜植物CO2吸收和释放变化曲线”和“一昼夜密闭容器内CO2浓度的变化曲线”的讨论和分析，可以让学生体会到光合作用和呼吸作用与生活息息相关，能够解决生活生产中的实际问题，培养学生的生物学素养。
5引申与评价（6min）
本环节的要点是“当堂检测，评价引申，及时巩固，消化吸收”。评价是任何教育方案实施过程中相当重要且不可或缺的一环。教学评价的目的是为了使教师得知是否达到预期的教学目标、教学过程是否进行适当，从而对教学目标或教学活动进行适当调整。结合本节课所复习的知识点和高考热点，通过训练题，帮助学生及时巩固、消化吸收。
设计意图：高三生物复习课堂中常用到讲练结合的方式进行，本环节在前四个环节复习内容的基础上，补充了两道对应的训练题，及时巩固知识点，助于学生消化吸收。最后的拓展训练题是总结和提升，提高学生对知识的应用和迁移能力。
本节课的设计，紧扣高考考点，突出教学重难点，运用“五步探引教学模式”五环节，环环相扣，循序渐进，从“读、讲、练、议、拓”五个方面充分调动学生的学习积极性，多层次拓展了学生的思维，提高了学生的生物学素养；同时也避免了二轮复习中“面面俱到”的问题，做到了直击考点，高效复习。
关键词 “五步探引”教学模式 二轮复习 光合作用与呼吸作用 曲线模型
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
认知主义心理学家布鲁纳曾经说过：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。笔者所在学校通过多年理论和实践探索，结合本校的实际情况，提出了“五步探引”教学模式，即在教学中注重阅读思考，注重引领学生追“本”溯“源”的同时更注重“探究”，通过学生自主阅读、深入思考、合作探究等学习活动，教师及时点拨思路、指导方法，引导学生自主分析，逐步掌握双基，认识客观世界的规律，达成教学目标。笔者研究近五年的高考命题，发现光合作用与呼吸作用综合题是考查的热点，其中曲线题考的频次较高，同时也是学生一轮复习中掌握不佳的一个知识点，故以人教版高中生物“光合作用与呼吸作用相关曲线模型辨析”专题为例，阐述“五步探引”教学模式在二轮复习中的运用。
1探入与展示（3 min）
本环节的要点是“创设情境，合理导入，展示目标，明确任务”。笔者认为二轮复习课中较好的创设情境的方式是呈现高考真题，直接向学生展示学习目标，明确任务。
学生活动1：完成[例1]，思考考查了哪些知识点。
[例1]（2014·全国卷）据图回答下列问题：
（1）当CO2浓度为a时，高光强下该植物的净光合速率为______。CO2浓度在a～b之间时，曲线____表示了净光合速率随CO2浓度的增高而增高。
（2）CO2浓度大于c时，曲线B和C所表示的净光合速率不再增加，限制其增加的环境因素是
。
（3）当环境中CO2浓度小于a时，在图示的3种光强下，该植物呼吸作用产生的CO2量____（填“大于”、“等于”或“小于”1光合作用吸收的CO2量。
（4）据图可推测，在温室中，若要采取提高CO2浓度的措施来提高该种植物的产量，还应该同时考虑____这一因素的影响，并采取相应措施。
设计意图：真题体验能让学生关注到学习过程中需要掌握的知识点，直截了当呈现高考考点。教师在学生完成真题的过程中要求学生说出本题考查的知识点：光合作用影响因素、净光合速率的概念、曲线的分析等，并將近五年关于本专题考查的知识点呈现在多媒体上，使学生对本节的学习任务一目了然。
2探读与思考（15 min）
此过程的要求可概括为“任务驱动，自主学习，发现问题，合作探究”。在明确任务的基础上，教师引导学生通过阅读与回顾一轮复习中本节的相关内容，通过合作探究的方式，完成两大活动，巩固核心概念和辨析易错知识点。
学生活动2：阅读与回顾一轮复习资料中的内容，每个小组通过讨论合作，完成表1与表2中图像、原理和应用的内容。
学生活动3：辨析总光合、净光合速率。
教师先利用课件展示表2中光强影响光合作用强度的曲线（图2），引导学生复习总光合、净光合速率这两个概念。
①总光合速率=____ ____。
②思考：如何测得呼吸速率和净光合速率？并说出描述总光合速率、净光合速率的常用术语是什么？
③根据图3回答下列问题：
（1）该叶片在10℃时，每小时光合作用所产生的氧气量是__mg，每小时积累的葡萄糖是__g。
（2）在25℃条件下，这株植物在充分光照下1 h总共制造葡萄糖__克。
（3）将某绿色植物置于密闭玻璃罩内，黑暗处理1 h，罩内CO2含量增加了25 mg；再给以1 h的充足光照，罩内CO2减少了36mg，则后一个小时光合作用固定了CO2mg。
设计意图：以两大活动为驱动，全班分为6个小组，小组中成员有各自的任务，在讨论和交流中进行互助学习，最后得出结论：只要是在光下测得的数据，一定是“净光合”而不是“总光合、实际光合”，从而顺利得完成问题（3）的内容。教师根据近五年高考热点和新课标的要求而精心设计的两大活动，让学生复习过程中目标明确，通过组内互助辨析清楚“净光合速率”和“总光合速率”这两个概念。教师在此过程中巡视、聆听小组组员的讨论情况，可以做到接下来针对性的“探疑与点拨”。
3探疑与点拨（15 min）
此过程的主要任务是“释疑解惑，点拨思路，指导方法，启智培能”。通过“讲”进行释疑、点拨和指导。根据第二个环节中学生暴露出来的问题，笔者引导学生“探疑”如下：
释疑一：氧气浓度如何影响呼吸作用中CO2的释放量？什么浓度的氧气最适合贮存果蔬？
教师引导学生分析图4曲线分析得出：
CO2释放总量最低时，呼吸作用消耗的有机物最少，因此该浓度的氧气最适合贮存果蔬。
释疑：请思考如何区分文字中描述的是哪一种光合速率？
师：展示两种光合速率的测量方法，体现文中关键词，从测量总光合、净光合速率的方法中可提取出有效信息。
释疑后完成两道对点训练题。
设计意图：本环节为整堂课的中心环节，教师针对第二环节中学生提出的疑问进行释疑和点拨，填补了一轮复习中学生暴露的缺点、漏点；对点训练有助于升华知识点，提高学生的思维能力和和解决实际问题的能力。 4引导与迁移（6 min）
此环节重在“理顺知识，查漏补缺，引导归纳，迁移能力”。如何“引”，怎么“迁”，是该环节的核心。建构主义学习理论认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。因此，教师在教學过程中不是一个知识的提供者，而是一个协助者。
在下面这个学生活动中，借助于师生之间、学习伙伴之间充分的沟通互动，辩论协调及澄清疑问等过程，以引导学生运用本节知识点解决问题，迁移能力。
学生活动4：学生讨论夏季昼夜植物CO2吸收与释放的曲线以及一昼夜密闭容器内CO2浓度的变化曲线，分析曲线的各点和各段的形成原因。
教师引导：植物消耗有机物的时间段、制造有机物时间段、积累有机物的时间段分别是什么？一天中有机物积累最多的时间点是哪一点？
设计意图：纵观近五年高考命题，其重要特点是以现实问题立意，强调知识的应用性。因此，二轮复习应将一定的理论、知识和技能与实际生活中的问题结合起来，精心选编理论联系实际的题目，进行适量训练，培养学生运用所学知识解决现实问题的能力。通过对“夏季一昼夜植物CO2吸收和释放变化曲线”和“一昼夜密闭容器内CO2浓度的变化曲线”的讨论和分析，可以让学生体会到光合作用和呼吸作用与生活息息相关，能够解决生活生产中的实际问题，培养学生的生物学素养。
5引申与评价（6min）
本环节的要点是“当堂检测，评价引申，及时巩固，消化吸收”。评价是任何教育方案实施过程中相当重要且不可或缺的一环。教学评价的目的是为了使教师得知是否达到预期的教学目标、教学过程是否进行适当，从而对教学目标或教学活动进行适当调整。结合本节课所复习的知识点和高考热点，通过训练题，帮助学生及时巩固、消化吸收。
设计意图：高三生物复习课堂中常用到讲练结合的方式进行，本环节在前四个环节复习内容的基础上，补充了两道对应的训练题，及时巩固知识点，助于学生消化吸收。最后的拓展训练题是总结和提升，提高学生对知识的应用和迁移能力。
本节课的设计，紧扣高考考点，突出教学重难点，运用“五步探引教学模式”五环节，环环相扣，循序渐进，从“读、讲、练、议、拓”五个方面充分调动学生的学习积极性，多层次拓展了学生的思维，提高了学生的生物学素养；同时也避免了二轮复习中“面面俱到”的问题，做到了直击考点，高效复习。