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前苏联教育学家赞可夫指出：学校的重要任务之一，就是坚持不懈地在全体学生包括学困生的发展上下工夫，使所有学生而不是特选的学生都得到最大限度的发展。在全面实施素质教育的今天，更应面向全体学生，使学生全面发展。由于种种原因，与城市初中相比，农村初中英语学困生的数量相对较多，如何提高这些学困生的英语学习成绩，需要教师不断研究探索学困生的心理及采取适当的策略。
一、英语学困生的心理分析
1.焦虑心理。新课程改革后，小学从三年级就开设了英语课，进入初中时，学生已有了一些英语基础，大都仍对英语抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，但随着知识结构的加深，即表现出知识接受有深有浅，思维反应有快有慢，渐渐在学生身上出现差距。看到其他同学成绩优异，自己产生失落感，加之过重的课业负担及各方面的压力，估计自己的预期目标又不能实现，自信心、自尊心受挫，内疚和失落感增强，导致产生厌恶英语学习的心理。
2.急躁心理。这种学生急于求成，“一口吃成胖子”，易冲动轻率而不慎重；粗心而不踏实，浅尝辄止，不求甚解，稍有成功，沾沾自喜，遇到挫折，烦躁不安，情绪一落万丈。
3.畏难心理。有些学困生缺乏克服困难的精神，学习上一遇到困难或考试成绩不理想，就灰心丧气，成绩越来越差。
4.自卑心理。不少学生进入初中后想学好英语，但随着知识的深入，他们感到茫然，有的甚至认为自己不是学习英语的料，缺乏竞争意识，缺少克服困难的信心和勇气，他们学习的原动力始终不足，只要稍遇到同学与教师的冷遇和批评，便觉得自己天生脑子笨、不开窍而自暴自弃。
5.逆反心理。多数学困生学习是被动、不求上进的。如某件事没有得到同学的理解，老师的同情、关怀和帮助；或课堂上因做小动作，注意力不集中，受到老师的批评，就容易出现对立情绪，转而对英语产生逆反心理，厌恶英语学习，错误地认为这样是给老师难堪。
6.孤独心理。由于教师教学采用“一言堂”的形式，学生的主体地位得不到尊重，学生自身的课堂活动参与面窄，整节课呆呆地坐着，尤其是那些学困生，更会觉得教师教学远离他们，愈发使他们与教师、同学的思想、语言沟通少，个人的交往动机、合作的愿望又未得到满足，久而久之，他们不敢大胆开口说英语，产生厌学情绪。
根据上述表现，要提高英语学困生的学习热情，培养学习英语的兴趣，挖掘学困生的学习潜能，就要注意消除学困生的消极心理。
二、消除英语学困生消极心理的适用策略
1.加强师生间的情感沟通。情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。在教学双边活动中，师生同处一个教学情境，效果在很大程度上取决于双方关系的和谐与否。所以，教师要用现代的眼光对待现在的学困生，善于抓住他们的心理特点，不断缩短与他们的心理距离，把爱心、关心、诚心、专心都献给他们，用情感效应和人格力量对学困生进行教育。在情感交融的情况下，学困生一般会由“爱屋”而“及乌”，由“喜欢教师”到连带“喜欢教师所教的英语”，从而激发学习热情，积极主动地配合教师，加强学习，提高学习成绩。
2.培养学习兴趣，强化学习动机。心理学的研究表明，兴趣是人积极探求某种事物的认识倾向，它激励人们去寻求知识，开阔视野，是学习自觉性的起点。英语学困生产生的主要原因之一就是对英语缺乏兴趣，所以要把学生从“要我学”转变为“我要学”，就需要教师持续不断地激发和培养学困生学习英语的兴趣。在教学方法上，精讲多练，多给学困生实践的机会。学困生实践的独立性和创造性越大，所产生的兴趣就越浓。在教学内容上，一是必须提供给学生尚未掌握的新知识，使他们感到学习的必要性；二是必须与旧知识保持联系，使他们有学会的可能性。对学困生要多表扬、鼓励，要及时肯定他们的进步，创造条件使他们不断获得新的成功，从而增强他们的信心，提高兴趣。时间一久，这些兴趣就会转化为强大的内部学习动机，使学生进行自觉、自主、有创造性思维的学习。
3.营造和谐活泼的课堂气氛。当代教育家沙塔洛夫强调：“在课堂上应创造一种普遍相互尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛，这是每个教师的首要任务。”在课堂上，教师不必强调“师道尊严”，只需要运用幽默的语言、随和的教态和有效的引导调控技巧，使课堂既没有紧张的压力又没有放任自流的现象。学困生在和谐、放松的状态下学习，可以使思维进入最佳境界。心理学家和生物学家认为：放松状态是生物体富于生机和活力的状态，是脑细胞异常活跃的状态，也是主动性和创造力蓄势待发的状态。对学困生来说，压力和紧张阻碍了智力的正常发挥，而身心的放松有助于取得良好的学习效果。
4.采用竞争机制。竞争是诱发进步的动力。为激发学困生的上进心，在其转化的过程中需要引入竞争。但是教师在“点拨”竞争的过程中，对学困生这种特殊对象要把握好度。首先，设定的竞争对手不要太强，否则学困生会因目标太高难以成功而放弃努力，甘居下游。其次，要善于对学习效果不理想或竞争失败的学困生进行不稳定归因，把评语由“你真差劲”改为“你很聪明，潜力很大，有希望在下次比赛中拿第一”，如此就会对学困生产生“期待效应”，从而保留他们进行下一轮较量的信心和勇气。
5.运用情景教学法教学。情景教学法是现代英语教学的一种重要方法。在英语教学中采用情景交际法，有利于各种语言材料的操练、记忆和运用，有利于激发兴趣，有利于应用直观教学手段，活跃课堂气氛，缩短教学过程。因此，我们要运用多种多样的方法设置情景，为学生创造语言学习环境。在教学中，要积极运用实物巧设情景、生活呈现情景、动作演示情景、语言描述情景、对话导入情景、图画烘托情景、电教模拟情景，争取做到情景教学为语言学习和运用服务。这不仅为学困生创造了大量的实践和训练机会，而且可以保持、发展、深化他们对英语学习的兴趣。
6.运用直观形象的教学手段。充分利用一切手段，加强教学的直观性和形象性。录音机、电视机、投影仪、计算机多媒体等设备产生的声、光、像、图、影等直接作用于感官，可以使学生得到生动形象的刺激和吸引，因而容易开启学困生兴趣和智慧的闸门。
7.传授学困生学习方法。科学的学习方法可以大幅度提高知识的摄取速度，是开启智慧之门的金钥匙。当代科学研究表明：学习效果=50%学习策略 40%努力程度 10%智商。学生成绩差的主要原因之一是学习方法不当。所以教师不仅要传授知识，还要进行学法指导，“授之于渔”，使学生终身受益。前人总结了很多学习方法和技巧，像快速学习法、超级学习法、暗示学习法、全脑学习法和综合学习法等；还有一些学习技巧，如笔记法、记忆法、时间运筹法、作业法、阅读法，等等。教师要根据学困生的个人学习和思维特点，恰当地指导他们借鉴和运用，并帮助他们形成适合自己的一套学习方法。
8.及时进行个别辅导。辅导是教学工作的组成部分，既能提高教学质量，又能密切师生关系。及时辅导对学困生来说尤为重要。他们自卑感强，不愿问老师，时间长了，疑点越来越多，自然就学不懂了。如果发现问题后，教师及时进行面对面讲解，学生不仅学到了知识，而且感受到了教师对自己的关心，会使学生产生强大的内驱力，达到事半功倍的效果。
9.开展课外英語活动。要积极开展第二课堂，组织学困生和学优生一起根据课文内容编写短剧、小品等；收集外国邮票、幽默；收听收看英语节目；开展英语书法、手抄报、朗读、表演比赛；举办英语角、英语晚会，等等，以此开发学生的非智力因素，发展学困生的个性特长。这样在集体活动中、不知不觉间，注意力集中、记忆力强、思维敏捷、想象力丰富、观察敏锐、兴趣广泛、情绪稳定、意志顽强、心胸豁达等优秀的品质便潜移默化于每个学困生的身上。
英语学困生的转化工作，是一项艰巨而且细致的工作。英语教师不仅要促成英语学困生心理的转变，而且要着力于实际能力的培养。笔者认为要关心每个英语学困生的学习情绪，必须调动他们的学习积极性，引导他们放低起点，消除学习上的消极心理，从而使每个英语学困生都得到提高和发展。
一、英语学困生的心理分析
1.焦虑心理。新课程改革后，小学从三年级就开设了英语课，进入初中时，学生已有了一些英语基础，大都仍对英语抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，但随着知识结构的加深，即表现出知识接受有深有浅，思维反应有快有慢，渐渐在学生身上出现差距。看到其他同学成绩优异，自己产生失落感，加之过重的课业负担及各方面的压力，估计自己的预期目标又不能实现，自信心、自尊心受挫，内疚和失落感增强，导致产生厌恶英语学习的心理。
2.急躁心理。这种学生急于求成，“一口吃成胖子”，易冲动轻率而不慎重；粗心而不踏实，浅尝辄止，不求甚解，稍有成功，沾沾自喜，遇到挫折，烦躁不安，情绪一落万丈。
3.畏难心理。有些学困生缺乏克服困难的精神，学习上一遇到困难或考试成绩不理想，就灰心丧气，成绩越来越差。
4.自卑心理。不少学生进入初中后想学好英语，但随着知识的深入，他们感到茫然，有的甚至认为自己不是学习英语的料，缺乏竞争意识，缺少克服困难的信心和勇气，他们学习的原动力始终不足，只要稍遇到同学与教师的冷遇和批评，便觉得自己天生脑子笨、不开窍而自暴自弃。
5.逆反心理。多数学困生学习是被动、不求上进的。如某件事没有得到同学的理解，老师的同情、关怀和帮助；或课堂上因做小动作，注意力不集中，受到老师的批评，就容易出现对立情绪，转而对英语产生逆反心理，厌恶英语学习，错误地认为这样是给老师难堪。
6.孤独心理。由于教师教学采用“一言堂”的形式，学生的主体地位得不到尊重，学生自身的课堂活动参与面窄，整节课呆呆地坐着，尤其是那些学困生，更会觉得教师教学远离他们，愈发使他们与教师、同学的思想、语言沟通少，个人的交往动机、合作的愿望又未得到满足，久而久之，他们不敢大胆开口说英语，产生厌学情绪。
根据上述表现，要提高英语学困生的学习热情，培养学习英语的兴趣，挖掘学困生的学习潜能，就要注意消除学困生的消极心理。
二、消除英语学困生消极心理的适用策略
1.加强师生间的情感沟通。情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。在教学双边活动中，师生同处一个教学情境，效果在很大程度上取决于双方关系的和谐与否。所以，教师要用现代的眼光对待现在的学困生，善于抓住他们的心理特点，不断缩短与他们的心理距离，把爱心、关心、诚心、专心都献给他们，用情感效应和人格力量对学困生进行教育。在情感交融的情况下，学困生一般会由“爱屋”而“及乌”，由“喜欢教师”到连带“喜欢教师所教的英语”，从而激发学习热情，积极主动地配合教师，加强学习，提高学习成绩。
2.培养学习兴趣，强化学习动机。心理学的研究表明，兴趣是人积极探求某种事物的认识倾向，它激励人们去寻求知识，开阔视野，是学习自觉性的起点。英语学困生产生的主要原因之一就是对英语缺乏兴趣，所以要把学生从“要我学”转变为“我要学”，就需要教师持续不断地激发和培养学困生学习英语的兴趣。在教学方法上，精讲多练，多给学困生实践的机会。学困生实践的独立性和创造性越大，所产生的兴趣就越浓。在教学内容上，一是必须提供给学生尚未掌握的新知识，使他们感到学习的必要性；二是必须与旧知识保持联系，使他们有学会的可能性。对学困生要多表扬、鼓励，要及时肯定他们的进步，创造条件使他们不断获得新的成功，从而增强他们的信心，提高兴趣。时间一久，这些兴趣就会转化为强大的内部学习动机，使学生进行自觉、自主、有创造性思维的学习。
3.营造和谐活泼的课堂气氛。当代教育家沙塔洛夫强调：“在课堂上应创造一种普遍相互尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛，这是每个教师的首要任务。”在课堂上，教师不必强调“师道尊严”，只需要运用幽默的语言、随和的教态和有效的引导调控技巧，使课堂既没有紧张的压力又没有放任自流的现象。学困生在和谐、放松的状态下学习，可以使思维进入最佳境界。心理学家和生物学家认为：放松状态是生物体富于生机和活力的状态，是脑细胞异常活跃的状态，也是主动性和创造力蓄势待发的状态。对学困生来说，压力和紧张阻碍了智力的正常发挥，而身心的放松有助于取得良好的学习效果。
4.采用竞争机制。竞争是诱发进步的动力。为激发学困生的上进心，在其转化的过程中需要引入竞争。但是教师在“点拨”竞争的过程中，对学困生这种特殊对象要把握好度。首先，设定的竞争对手不要太强，否则学困生会因目标太高难以成功而放弃努力，甘居下游。其次，要善于对学习效果不理想或竞争失败的学困生进行不稳定归因，把评语由“你真差劲”改为“你很聪明，潜力很大，有希望在下次比赛中拿第一”，如此就会对学困生产生“期待效应”，从而保留他们进行下一轮较量的信心和勇气。
5.运用情景教学法教学。情景教学法是现代英语教学的一种重要方法。在英语教学中采用情景交际法，有利于各种语言材料的操练、记忆和运用，有利于激发兴趣，有利于应用直观教学手段，活跃课堂气氛，缩短教学过程。因此，我们要运用多种多样的方法设置情景，为学生创造语言学习环境。在教学中，要积极运用实物巧设情景、生活呈现情景、动作演示情景、语言描述情景、对话导入情景、图画烘托情景、电教模拟情景，争取做到情景教学为语言学习和运用服务。这不仅为学困生创造了大量的实践和训练机会，而且可以保持、发展、深化他们对英语学习的兴趣。
6.运用直观形象的教学手段。充分利用一切手段，加强教学的直观性和形象性。录音机、电视机、投影仪、计算机多媒体等设备产生的声、光、像、图、影等直接作用于感官，可以使学生得到生动形象的刺激和吸引，因而容易开启学困生兴趣和智慧的闸门。
7.传授学困生学习方法。科学的学习方法可以大幅度提高知识的摄取速度，是开启智慧之门的金钥匙。当代科学研究表明：学习效果=50%学习策略 40%努力程度 10%智商。学生成绩差的主要原因之一是学习方法不当。所以教师不仅要传授知识，还要进行学法指导，“授之于渔”，使学生终身受益。前人总结了很多学习方法和技巧，像快速学习法、超级学习法、暗示学习法、全脑学习法和综合学习法等；还有一些学习技巧，如笔记法、记忆法、时间运筹法、作业法、阅读法，等等。教师要根据学困生的个人学习和思维特点，恰当地指导他们借鉴和运用，并帮助他们形成适合自己的一套学习方法。
8.及时进行个别辅导。辅导是教学工作的组成部分，既能提高教学质量，又能密切师生关系。及时辅导对学困生来说尤为重要。他们自卑感强，不愿问老师，时间长了，疑点越来越多，自然就学不懂了。如果发现问题后，教师及时进行面对面讲解，学生不仅学到了知识，而且感受到了教师对自己的关心，会使学生产生强大的内驱力，达到事半功倍的效果。
9.开展课外英語活动。要积极开展第二课堂，组织学困生和学优生一起根据课文内容编写短剧、小品等；收集外国邮票、幽默；收听收看英语节目；开展英语书法、手抄报、朗读、表演比赛；举办英语角、英语晚会，等等，以此开发学生的非智力因素，发展学困生的个性特长。这样在集体活动中、不知不觉间，注意力集中、记忆力强、思维敏捷、想象力丰富、观察敏锐、兴趣广泛、情绪稳定、意志顽强、心胸豁达等优秀的品质便潜移默化于每个学困生的身上。
英语学困生的转化工作，是一项艰巨而且细致的工作。英语教师不仅要促成英语学困生心理的转变，而且要着力于实际能力的培养。笔者认为要关心每个英语学困生的学习情绪，必须调动他们的学习积极性，引导他们放低起点，消除学习上的消极心理，从而使每个英语学困生都得到提高和发展。