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校本教研是以校为本的教学研究活动,即以教师为研究主体,以解决发生在学校现场的教学活动为主的教研活动方式。校本研究的程序是:教学问题——教学设计——教学活动——教学反思。
教学反思既是开展校本教研的基本力量,优势促进教师专业化发展的有效形式。
反思不是一般意义上的回顾,而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面的问题。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所作出的行为决策,以及由此所产生进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途经。我们应当全面理解反思的真意:(1)反思不是一个人独自静想,它离不开教师的合作学习 。(2)反思不是一般的思辨性思考,它与教学实践紧密项链。(3)反思需要科学理论的指导。(4)反思不是停留在教学技术层面,其实质是对教师生活方式的审视,是深入到教育领域、教育价值和教师的生活态度去反思。
反思的基本流程是:确定内容——观察思考——重新概括——实际验证。教学反思起点是教学问题,这个阶段主要是确定反思的内容。教师通过对实际教学的感受,通过总结自己的经验,收集其他渠道的信息,意识到自己教学中存在的问题,并产生研究这些问题的愿望。反思的内容一确定就进入分析观察阶段。教师要围绕所要反思的内容,通过查找文献,观摩研讨与专访等广泛收集资料,尤其是关于自己教学活动的信息。然后要以批判的眼光反观自己,分析产生问题的原因,以及他人在解决此问题时的经验与教训。在分析观察的基础上,教师必须重新审视自己教学活动中所依据的思想,积极主动地吸取新的信息,并寻找解决解决问题的新思想和新策略,在此基础上提出假设,制定新的实施方案,力图解决所面临的问题。这一阶段是将以上提出的假设和新的教学方案付诸于教学实践,并根据实践的结果验证上阶段提出的假设和新的教学方案的合理性,将从验证中发现新问题作为新一轮反思性教学实践的内容。如此反复,直至问题的解决。
1. 如何进行有效的教学反思
1.1 课前反思。
在备课过程中首先要反思新课改下教学目标应怎样制定,如:“三维”目标的体现、学生能力的培养等等;其次,要结合以往的教学,对教学过程的主要环节进行反思,反思环节的设计是否做到了从学生的实际认知能力和兴趣出发,由浅入深、由点到面等等;最后,要针对学生以往学习中出现的主要问题进行反思,设计出详细的具有可实际操作性的解决办法。这样,教师在教学的过程中才会真正做到有的放矢,备课也就不会仅仅流于形式。
1.2 课中反思。
许多教师在进行实际教学时都曾遇到过这样的问题:事先设计好的比较理想的教学环节或方法,在实际教学中效果却不如设想的。这时教师首先要认识到课堂教学不是一成不变。在课堂教学的过程中需要教师不断地调整教学的方式方法。例如在前一个班课堂上发生的种种“意外”,就可以成为教师很好的反思材料,并利用有效的时间(课间十分钟)进行调整和改进,以便在下一个班更有效地教学。
1.3 课后反思
1.3.1 反思成功之处。如教学过程中达到预先设计的目标、提高教学效果的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教学方法上的改革与创新等等,将这些详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
1.3.2反思失败遗憾之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,找到解决问题的办法,使之成为以后再教时应吸取的教训。
1.3.3 反思师生在教学过程中出现的思维亮点。课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾。
在反思的流程中,问题的发现至关重要。问题发现的视角有以下七个(1)回顾教师作为学生自我经历来反思。回顾就是自己当学生时对教师教体会学的。(2)通过教师榜样来反思。通过比较找出差距,反思自己的教学。(3)通过教师对自己教学的回顾来反思。反思教学过程中的经验教训。(4)通过学生的反馈来反思。请学生对这些问题谈谈自己的感受。(5)通过邀请同事、专家观察研究教师教学来反思。请同事对自己的教学中的问题发表一些中肯的意见。(6)通过阅读理论文献来反思。阅读一些教育文献,从中得到启示。(7)通过家长对学生发展的意见来反思。
2. 反思对教师专业成长意义重大
2.1 有助于教师把自己的经验升华为理论。不管是有经验的教师还是经验不足的教师,每一位教师在其职业生涯中都积累了一定的经验,这些经验成为许多教师教育教学赖以实施的理论基础,但他们对这些教育教学经验蕴含了哪些原理却很少分析。反思则可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理,使经验升华为理论,这样教师就可以做到不仅知其然而且知其所以然。同时,对教育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系,形成独具个性的专业理念,而这些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。
2.2 有助于教师提升教育教学实践的合理性。教师的教育教学实践是否合乎教育理论、合乎教育规律,是否科学有效,既需要别人的评价,也需要不断的自我反思。教师通过对各种教育现象进行反思,通过实践与理论的契合,通过与教育目标的对比,努力追求其实践的合理性,可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来,以审慎的方式行动,不断解决教育教学问题,更好地完成教育教学任务。因此,反思可以看作是教师在其职权范围内、改进自己的教育教学实践,从而使自己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。
2.3 有助于教师获得专业自主。在教师专业发展中,专业自主是其重要组成部分,教师不仅是学校生活的主要参与者,影响着学校发展方向和日常生活的重要决定,在课堂教学情境中教师更具有课程与教学的相对自主权,在课程设计、教学过程、学习动机、学生管理、学生评价等方面享有“法理”权威,无论是同事还是行政人员都不能妨碍这种权威。反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力,使教师能为他的决策和行为辩护,独立解决教育教学实践中遇到的各种问题,进而提高专业自主性。
2.4 有助于教师形成优良的职业品质。杜威认为,反思不是一种能够被简单地包扎起来供教师运用的技术,而是一种面对问题和反应问题的主人翁方式。反思涉及直觉、情绪和激情,在反思性行为中,理性和情绪交织其中,三种态度——虚心、责任感和全心全意是反思性行为的有机组成部分。教师形成反思意识,养成反思习惯,本身就是对事业、对学生、对自己的责任感,它有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美等优良职业品质。反思是一个学习的过程,是一个不断提高的过程。教学中的反思时学习的过程,是认识——总结——再认识——再总结的过程,通过反思,我对教材理解越来越来深刻,对学生的理解越来越全面,教学的方法和手段越来越具有针对性和多样性。
教学反思给人带来不同的心理反应;有的是可喜的变化,有的是沉甸甸的成果,有的是惨痛的回忆,有的是败笔。反思是对实践的总结,反思是创新。课堂设计的精妙之处,师生互动的经典记录,生生之间的精彩对话与交流,这些对教师的专业成长又进一步加深的作用,同时也为教师积累经验,更新理念提供了依据。反思使教师保持一种积极探究的心态,反思又是教师发现自己的隐形的教育思想的工具。反思是教师专业成长的必经之路。
收稿日期:2010-05-19
教学反思既是开展校本教研的基本力量,优势促进教师专业化发展的有效形式。
反思不是一般意义上的回顾,而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面的问题。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所作出的行为决策,以及由此所产生进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途经。我们应当全面理解反思的真意:(1)反思不是一个人独自静想,它离不开教师的合作学习 。(2)反思不是一般的思辨性思考,它与教学实践紧密项链。(3)反思需要科学理论的指导。(4)反思不是停留在教学技术层面,其实质是对教师生活方式的审视,是深入到教育领域、教育价值和教师的生活态度去反思。
反思的基本流程是:确定内容——观察思考——重新概括——实际验证。教学反思起点是教学问题,这个阶段主要是确定反思的内容。教师通过对实际教学的感受,通过总结自己的经验,收集其他渠道的信息,意识到自己教学中存在的问题,并产生研究这些问题的愿望。反思的内容一确定就进入分析观察阶段。教师要围绕所要反思的内容,通过查找文献,观摩研讨与专访等广泛收集资料,尤其是关于自己教学活动的信息。然后要以批判的眼光反观自己,分析产生问题的原因,以及他人在解决此问题时的经验与教训。在分析观察的基础上,教师必须重新审视自己教学活动中所依据的思想,积极主动地吸取新的信息,并寻找解决解决问题的新思想和新策略,在此基础上提出假设,制定新的实施方案,力图解决所面临的问题。这一阶段是将以上提出的假设和新的教学方案付诸于教学实践,并根据实践的结果验证上阶段提出的假设和新的教学方案的合理性,将从验证中发现新问题作为新一轮反思性教学实践的内容。如此反复,直至问题的解决。
1. 如何进行有效的教学反思
1.1 课前反思。
在备课过程中首先要反思新课改下教学目标应怎样制定,如:“三维”目标的体现、学生能力的培养等等;其次,要结合以往的教学,对教学过程的主要环节进行反思,反思环节的设计是否做到了从学生的实际认知能力和兴趣出发,由浅入深、由点到面等等;最后,要针对学生以往学习中出现的主要问题进行反思,设计出详细的具有可实际操作性的解决办法。这样,教师在教学的过程中才会真正做到有的放矢,备课也就不会仅仅流于形式。
1.2 课中反思。
许多教师在进行实际教学时都曾遇到过这样的问题:事先设计好的比较理想的教学环节或方法,在实际教学中效果却不如设想的。这时教师首先要认识到课堂教学不是一成不变。在课堂教学的过程中需要教师不断地调整教学的方式方法。例如在前一个班课堂上发生的种种“意外”,就可以成为教师很好的反思材料,并利用有效的时间(课间十分钟)进行调整和改进,以便在下一个班更有效地教学。
1.3 课后反思
1.3.1 反思成功之处。如教学过程中达到预先设计的目标、提高教学效果的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教学方法上的改革与创新等等,将这些详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
1.3.2反思失败遗憾之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,找到解决问题的办法,使之成为以后再教时应吸取的教训。
1.3.3 反思师生在教学过程中出现的思维亮点。课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾。
在反思的流程中,问题的发现至关重要。问题发现的视角有以下七个(1)回顾教师作为学生自我经历来反思。回顾就是自己当学生时对教师教体会学的。(2)通过教师榜样来反思。通过比较找出差距,反思自己的教学。(3)通过教师对自己教学的回顾来反思。反思教学过程中的经验教训。(4)通过学生的反馈来反思。请学生对这些问题谈谈自己的感受。(5)通过邀请同事、专家观察研究教师教学来反思。请同事对自己的教学中的问题发表一些中肯的意见。(6)通过阅读理论文献来反思。阅读一些教育文献,从中得到启示。(7)通过家长对学生发展的意见来反思。
2. 反思对教师专业成长意义重大
2.1 有助于教师把自己的经验升华为理论。不管是有经验的教师还是经验不足的教师,每一位教师在其职业生涯中都积累了一定的经验,这些经验成为许多教师教育教学赖以实施的理论基础,但他们对这些教育教学经验蕴含了哪些原理却很少分析。反思则可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理,使经验升华为理论,这样教师就可以做到不仅知其然而且知其所以然。同时,对教育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系,形成独具个性的专业理念,而这些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。
2.2 有助于教师提升教育教学实践的合理性。教师的教育教学实践是否合乎教育理论、合乎教育规律,是否科学有效,既需要别人的评价,也需要不断的自我反思。教师通过对各种教育现象进行反思,通过实践与理论的契合,通过与教育目标的对比,努力追求其实践的合理性,可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来,以审慎的方式行动,不断解决教育教学问题,更好地完成教育教学任务。因此,反思可以看作是教师在其职权范围内、改进自己的教育教学实践,从而使自己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。
2.3 有助于教师获得专业自主。在教师专业发展中,专业自主是其重要组成部分,教师不仅是学校生活的主要参与者,影响着学校发展方向和日常生活的重要决定,在课堂教学情境中教师更具有课程与教学的相对自主权,在课程设计、教学过程、学习动机、学生管理、学生评价等方面享有“法理”权威,无论是同事还是行政人员都不能妨碍这种权威。反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力,使教师能为他的决策和行为辩护,独立解决教育教学实践中遇到的各种问题,进而提高专业自主性。
2.4 有助于教师形成优良的职业品质。杜威认为,反思不是一种能够被简单地包扎起来供教师运用的技术,而是一种面对问题和反应问题的主人翁方式。反思涉及直觉、情绪和激情,在反思性行为中,理性和情绪交织其中,三种态度——虚心、责任感和全心全意是反思性行为的有机组成部分。教师形成反思意识,养成反思习惯,本身就是对事业、对学生、对自己的责任感,它有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美等优良职业品质。反思是一个学习的过程,是一个不断提高的过程。教学中的反思时学习的过程,是认识——总结——再认识——再总结的过程,通过反思,我对教材理解越来越来深刻,对学生的理解越来越全面,教学的方法和手段越来越具有针对性和多样性。
教学反思给人带来不同的心理反应;有的是可喜的变化,有的是沉甸甸的成果,有的是惨痛的回忆,有的是败笔。反思是对实践的总结,反思是创新。课堂设计的精妙之处,师生互动的经典记录,生生之间的精彩对话与交流,这些对教师的专业成长又进一步加深的作用,同时也为教师积累经验,更新理念提供了依据。反思使教师保持一种积极探究的心态,反思又是教师发现自己的隐形的教育思想的工具。反思是教师专业成长的必经之路。
收稿日期:2010-05-19