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高中语文教学包括汉字教学、成语教学、阅读教学、写作教学、文言文教学等多个具体的教学内容，其中文言文教学对于启发学生理解文言文具有非常重要的意义。同时，由于文言文是承载中国历史文化的重要载体，所以学习文言文对于促进传统文化的继承来说也有一定的作用。在高中语文教学过程中，文言文教学的重要性不仅体现在学生的书面成绩上，对于学生语文素养的提升来说也是非常重要的。笔者结合高中文言文教学内容以及学生在文言文理解过程中所出现的具体问题，分析具体的教学策略，希望能为现实教学提供理论支持。
理解文言文的含义是学生进行文言文学习的第一步，在此基础上，他们才能进一步探究文言文中所传达出的人文内涵。由于文言文是作者在特定的历史时期与特定的社会环境下进行情感抒发和实践记载的工具，学习文言文，能让学生在了解基础含义的基础上，深化其自身对于与文言文相关的传统文化的认识。由于文言文理解是很多高中学生在学习文言文过程中经常出现的问题，针对这一情况，对具体的教学方法进行创新是非常关键的，这也是引导学生学习文言文的重要步骤。
一、反复阅读文言文原文
大部分学生对于文言文的理解能力较差，与其自身的学习态度存在一定的联系。相比于现代文阅读来说，文言文阅读相对比较枯燥，尤其是对于部分文言文基础较差的学生来说，仅通过一遍或两遍的阅读，根本不能理解原文的具体含义，这也造成了学生文言文阅读兴趣低下。部分有阅读习惯的学生也主要是用课余时间完成现代文的阅读，而不会抽出单独的时间来阅读文言文。事实上，阅读文言文对于提升学生的阅读能力来说也是非常有帮助的，学生可以从中体会古汉语的韵味。因此，在文言文教学过程中，为了推动学生对于文言文的理解，教师可以组织他们进行反复阅读，转变学生文言文阅读兴趣低下的问题，由于学生很少利用课余时间进行阅读活动，教师应该将阅读转移到课上，让学生利用课上时间来完成阅读任务。例如在教学《师说》这篇文言文时，为了提高学生的学习兴趣，为其课堂听讲打下良好的基础，教师可以先组织学生进行自主阅读。在阅读的过程中，通过反复阅读的方法来逐步了解原文所讲解的具体内容。通过反复阅读，学生对于原文中不理解的内容也会印象更加深刻，之后的学习会更加认真。除此之外，由于阅读文言文的过程也是学生理解文言文的过程，他们的阅读理解能力会得到不同程度的提升。
二、加强对文言文字义的讲解
针对一篇文言文的教学来说，除了从整体上理解其中的结构、讲述的主要内容之外，教师还应该进行具体的字义讲解，让学生从文言文学习的角度来了解这篇课文，古今异义、通假字等都是非常常见的重点文言字词。在文言文讲解过程中，教师要把这部分内容作为重点，但是也要适当转变教学方法，不要以自己的讲解为主，忽视学生自身的主观能动性。掌握这部分文言文字义是提升学生文言文理解能力的基础，只有在此基础上，他们才能结合语境来仔细揣摩作者想要表达的情感和具体内容。在组织学生学习相关字义时，教师也要采取多样化的教学方法和教学形式。对于某一篇课文中频繁出现的某一具体词汇，在不同的语境中，它有不同的用法，表达的含义也是不同的。教师可以先让学生从原文中找出这些字，然后结合上下文语境分析它们的具体含义，最终再由教师进行统一汇总和讲解。例如在教学《师说》这篇文言文时，“而”出现了很多次，在不同的语境中也有不同的含义。教师可以先让学生把不同段落中所出现的句子挑选出来，然后结合上下文进行分析这些“而”分别代表了怎样的含义，有怎样的用法，哪一些是用法相同的，哪一些是用法不同的。最终再由教师进行统一明确讲解，这个过程是学生针对具体文言文进行反复学习和掌握的过程，他们对于字义的了解会更加准确。
三、组织迁移应用活动
学生的文言文理解不仅仅体现在他们对于教材中所出现具体课文的理解上，对于课外文言文的理解也是衡量学生文言文阅读能力的关键因素。同时，由于学生在考试过程中所遇到的文言文都是之前没有遇到过的，准确理解这部分文言文章的具体含义，并完成其对应的题目，是學生文言文学习过程中非常重要的一项内容。为了提升学生的文言文理解能力，结合文言文考试的实际情况，教师在进行具体文言文讲解的过程中，可以组织学生进行迁移应用活动，即选择在内容或结构上与所讲解文言文具有相同点的文章，组织学生进行对比阅读，或者结合某一具体的文言知识点，通假字或古今异义字和相关倒装句等句型，选择与此相对应的其他文言文中的句子或段落，组织学生进行对比分析，并理解这些句子和段落的具体含义。对于同一个文言词汇，在不同的语境中也可能有不同的具体含义，让学生进行相关对比，结合上下文来揣摩这些词汇的具体应用，对于提升学生的文言文理解能力来说是非常重要的。教师可以根据教学内容的难度和学生对于文言文的实际掌握情况来选择与此相对应的迁移教学内容，充分利用课堂上的时间，让学生能够在熟悉原有知识点的前提下，对新的知识点进行巩固学习，促进学生对于文言文的理解和掌握。
结合学生文言文学习过程中兴趣度低下所导致的对于文言文学习不够深入的问题，组织学生反复阅读原文，培养学生阅读文言文的兴趣是教学过程中的第一步，除此之外，针对学生普遍存在对于文言文理解不够准确的问题，要加强字义讲解，从多个角度来讲解同一个古汉语字义，可以有效提升学生对于字义的掌握程度。在此基础上，再组织各种类型的迁移应用活动，让学生由一个具体的文言文字词为切入点，并结合文言文语境对其含义进行深入思考，这些措施对于提升学生的文言文理解能力是非常有帮助的。
[作者通联：安徽阜阳市第三中学]
理解文言文的含义是学生进行文言文学习的第一步，在此基础上，他们才能进一步探究文言文中所传达出的人文内涵。由于文言文是作者在特定的历史时期与特定的社会环境下进行情感抒发和实践记载的工具，学习文言文，能让学生在了解基础含义的基础上，深化其自身对于与文言文相关的传统文化的认识。由于文言文理解是很多高中学生在学习文言文过程中经常出现的问题，针对这一情况，对具体的教学方法进行创新是非常关键的，这也是引导学生学习文言文的重要步骤。
一、反复阅读文言文原文
大部分学生对于文言文的理解能力较差，与其自身的学习态度存在一定的联系。相比于现代文阅读来说，文言文阅读相对比较枯燥，尤其是对于部分文言文基础较差的学生来说，仅通过一遍或两遍的阅读，根本不能理解原文的具体含义，这也造成了学生文言文阅读兴趣低下。部分有阅读习惯的学生也主要是用课余时间完成现代文的阅读，而不会抽出单独的时间来阅读文言文。事实上，阅读文言文对于提升学生的阅读能力来说也是非常有帮助的，学生可以从中体会古汉语的韵味。因此，在文言文教学过程中，为了推动学生对于文言文的理解，教师可以组织他们进行反复阅读，转变学生文言文阅读兴趣低下的问题，由于学生很少利用课余时间进行阅读活动，教师应该将阅读转移到课上，让学生利用课上时间来完成阅读任务。例如在教学《师说》这篇文言文时，为了提高学生的学习兴趣，为其课堂听讲打下良好的基础，教师可以先组织学生进行自主阅读。在阅读的过程中，通过反复阅读的方法来逐步了解原文所讲解的具体内容。通过反复阅读，学生对于原文中不理解的内容也会印象更加深刻，之后的学习会更加认真。除此之外，由于阅读文言文的过程也是学生理解文言文的过程，他们的阅读理解能力会得到不同程度的提升。
二、加强对文言文字义的讲解
针对一篇文言文的教学来说，除了从整体上理解其中的结构、讲述的主要内容之外，教师还应该进行具体的字义讲解，让学生从文言文学习的角度来了解这篇课文，古今异义、通假字等都是非常常见的重点文言字词。在文言文讲解过程中，教师要把这部分内容作为重点，但是也要适当转变教学方法，不要以自己的讲解为主，忽视学生自身的主观能动性。掌握这部分文言文字义是提升学生文言文理解能力的基础，只有在此基础上，他们才能结合语境来仔细揣摩作者想要表达的情感和具体内容。在组织学生学习相关字义时，教师也要采取多样化的教学方法和教学形式。对于某一篇课文中频繁出现的某一具体词汇，在不同的语境中，它有不同的用法，表达的含义也是不同的。教师可以先让学生从原文中找出这些字，然后结合上下文语境分析它们的具体含义，最终再由教师进行统一汇总和讲解。例如在教学《师说》这篇文言文时，“而”出现了很多次，在不同的语境中也有不同的含义。教师可以先让学生把不同段落中所出现的句子挑选出来，然后结合上下文进行分析这些“而”分别代表了怎样的含义，有怎样的用法，哪一些是用法相同的，哪一些是用法不同的。最终再由教师进行统一明确讲解，这个过程是学生针对具体文言文进行反复学习和掌握的过程，他们对于字义的了解会更加准确。
三、组织迁移应用活动
学生的文言文理解不仅仅体现在他们对于教材中所出现具体课文的理解上，对于课外文言文的理解也是衡量学生文言文阅读能力的关键因素。同时，由于学生在考试过程中所遇到的文言文都是之前没有遇到过的，准确理解这部分文言文章的具体含义，并完成其对应的题目，是學生文言文学习过程中非常重要的一项内容。为了提升学生的文言文理解能力，结合文言文考试的实际情况，教师在进行具体文言文讲解的过程中，可以组织学生进行迁移应用活动，即选择在内容或结构上与所讲解文言文具有相同点的文章，组织学生进行对比阅读，或者结合某一具体的文言知识点，通假字或古今异义字和相关倒装句等句型，选择与此相对应的其他文言文中的句子或段落，组织学生进行对比分析，并理解这些句子和段落的具体含义。对于同一个文言词汇，在不同的语境中也可能有不同的具体含义，让学生进行相关对比，结合上下文来揣摩这些词汇的具体应用，对于提升学生的文言文理解能力来说是非常重要的。教师可以根据教学内容的难度和学生对于文言文的实际掌握情况来选择与此相对应的迁移教学内容，充分利用课堂上的时间，让学生能够在熟悉原有知识点的前提下，对新的知识点进行巩固学习，促进学生对于文言文的理解和掌握。
结合学生文言文学习过程中兴趣度低下所导致的对于文言文学习不够深入的问题，组织学生反复阅读原文，培养学生阅读文言文的兴趣是教学过程中的第一步，除此之外，针对学生普遍存在对于文言文理解不够准确的问题，要加强字义讲解，从多个角度来讲解同一个古汉语字义，可以有效提升学生对于字义的掌握程度。在此基础上，再组织各种类型的迁移应用活动，让学生由一个具体的文言文字词为切入点，并结合文言文语境对其含义进行深入思考，这些措施对于提升学生的文言文理解能力是非常有帮助的。
[作者通联：安徽阜阳市第三中学]