在小学英语学科教学改革中，语篇教学得到越来越多的重视。语篇教学要把学生带到真实的语境中去学习，让学生直接去接触鲜活的语言材料。以往的课堂教学过于注重单词、句型的教学，以单词、句子为核心，影响了语篇教学的整体性，忽视了让学生在具体的语篇中感悟语言，学生学到的语言常常是支离破碎的。
　　“整体语言教学法”，始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。它主张，在语篇教学中，教师应先引导学生去把握语篇这个整体，教学时从阅读和理解全文开始，然后再逐步挖掘其它教学内容；教师围绕语篇这个整体来展开听、说、读、写相互结合的教学活动。
　　一、整体把握，解读教材
　　在我教授的新版小学英语教材中，每一单元的语篇部分都是作为一个整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。在教学中，应把语篇材料作为一个整体来处理。
　　在此过程中，教师总担心学生不能够正确地理解对话内容，担心他们会囫囵吞枣，不自觉地就会把对话分成两到三个部分分开教学，往往是一个课时的内容需要更多的时间来完成。其实，对话教学中，应该正确使用好每篇对话的“引言”，处理好“引言”与正文之间的关系是上好对话教学的关键；在故事教学中，应该根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个教学过程中，做到词不离句、句不离篇。
　　二、整体感知，听读结合
　　整体感知阶段是语篇教学的准备阶段。在这个阶段，教师可以通过绘生绘色地讲述故事，运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出文本材料，整体呈现课文，切记不要把课文分解为若干部分。让学生初步感知文本，并能结合标题、插图理解语篇，回答简单的问题。这个阶段主要是听力先行，通过听来初步感知和理解语篇。
　　例如在教授新版小学英语六年级下Lesson 9时，因为课文背景离现在的生活有点远，所以我请学生先看标题和图片，再出示一些相关资料，然后让学生带着任务去听，初步感知并获取语篇信息。
　　學生初步感知语篇后，教师可以将语篇分段，引领学生采用一些有用的阅读方法去理解语篇，获取具体信息。由于现阶段学生识读单词的能力不足，还不能做到自主阅读，教师可以采取听读结合，让学生边听边阅读，降低难度。但要注意的是，一定要细化阅读要求。许多学生拿到文章就开始从头读到尾，读完也不知道文章讲了什么。教师应该在读前、读中、读后都要有具体的要求，让学生知道该做什么，怎么做。在阅读完成后，要有相对应的练习来进行反馈，帮助教师了解学生阅读的情况。练习设计时要注重针对性，要将最关键的内容呈现到学生面前，让其进行思维、判断。
　　三、拓展任务，整体延伸
　　小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。
　　教师可根据情况布置相应的拓展任务。如选择课堂教学的拓展语篇或是生活化的拓展语篇，让学生阅读。拓展语篇中的句型、内容与课堂上所教授的句型、内容要紧紧相扣，既能达到巩固旧知、提高阅读效果的目的，又能降低难度，使学生获得一定的成就感。语篇内容的生活化，可以使学生更易理解，有助于学生更好地阅读，并习得一些生活、学习的经验。通过阅读可引导学生合理安排自己的生活作息，成为健康、快乐的小学生。
　　（作者单位：丹东市宽甸县中心小学）
　　（责任编辑：史晓红）