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摘 要：加强小学语文教学中的情感教育，通过实施有效的引导策略，促进孩子们身心健康成长显得至关重要。教师善用启发性的教学语言，帮助学生树立起正确的人生观、价值观和世界观，丰富他们的认知体验，提高整体的教学质量，各项人才培养计划的实施都会变得异常顺利，就能实现教育现代化进程的加快。本文特意做了小学语文教学中情感教育策略的总结，始终坚持以生为本的原则，更好地推进指导工作，进而培育出大批高素质的优秀人才。
关键词：小学语文;课堂教学;情感教育;有效策略;分析;研究
引言：新课改背景下的小学语文课堂教学，已经呈现出了不一样的感觉。一般有经验的语文教师，都会考虑学生实际的发展情况，组织课堂活动，渗透情感教育，为小学生语文思维的充分活跃和创造潜能的深入挖掘提供强大助力。而优秀的语文教师，已经摒弃传统教学观念，主动创新情感教育策略，结合不同的教学内容调动学生感悟学习的积极性，师生关系变得和谐，教学质量也在提升，也更容易实现语文教育及情感教育的有效结合。
1.联系生活调动情感
情感不仅与我们的现实生活息息相关，情感还建立在生活实际的点滴体验上。主动联系生活，展开课堂教学，比较符合小孩子们个性化的发展需求。教师发挥指导作用，不断渗透积极情感，使学生在最真实、最直接、最生动的课堂氛围里积累下丰富的认知经验。他们发现语文课程的魅力所在，学科成绩自然有更大的进步空间。可以抓住语言文字与思想情感之间的“连接点”，充分调动学生主动学习的积极性，帮助他们加深对重点难点的理解，在此基础上展开丰富想象，和作者进行一次情感的对话[1]。可知，当学生充满阅读期待时，他与作者、文本中人物的思想感情就是相通的。如在《我的战友邱少云》一文中，有这样一句：烈火在他身上燃烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。在教学时，笔者启发学生想想：在生活中我们有时不注意被火烫了一下，你的感受如何？联系生活，你能在烈火烧身的情况下依然做到纹丝不动吗？为什么？请学生体会想象，邱少云烈火烧身半个钟头是怎样的场景呢？如此调动学生的生活经验，让学生换位感受，深刻体验邱少云严守纪律、不怕牺牲的品质，邱少云的英勇形象也就能够深深刻画在学生脑海中了。
2.品析鉴赏感染学生
要从思想上提升小学生的情感认知和语文素养。在具体授课中，语文教师可以针对具体的内容进行相关的问题引导，让学生有学习的方向[2]。如在《落花生》的教学中，笔者为学生创设了如下几个方面的思考问题，以激发学生的文本鉴赏能力。如：（1）这篇文章为什么以“落花生”为题进行写作？（2）在整篇文章中主描述了几件事情？其中主要描述了什么？略写了什么？（3）文本中提到了兄妹三人对花生的看法，他们各自的观点是怎样的？（4）文章中还提到了桃子、石榴等，為什么要提这些物品呢？（5）文章中父亲将到了花生的外形和用处，言外之意表达了对孩子们的什么期望？这样通过层层提问的方式，不仅体现了学生的课堂主体地位，还能让学生在层层思考中感受到文章的精神内涵，最终提升他们的思想感情，体会到花生默默无闻、甘愿付出的高贵精神品质。
3.教师提升个人修养
教师的人格魅力大多数都是来自于自身的修养。学生会因为教师的个人修养而对教师产生尊敬，这种人格魅力也是最持久的。在语文课堂上进行情感教育，需要教师加强与学生之间的互动，同时更加重视自身情感修养的提高。现如今的小学生在家中基本都是独生子女，父母以及长辈的溺爱十分严重。对于这种普遍的现象，教师在教育的过程中更要成为学生模仿的榜样。教师要以身作则，在对学生进行情感培养方面尤为重视。在日常的生活和教学当中，教师之间以及教师和学生之间要进行情感修养方面的交流和沟通。教师与学生的沟通要做到表达真情实感，让学生感受到教师对学生的重视，进而增强情感教育的时效性。
4.创设良好教学情境
在小学语文教学中，教师必须充分发掘课文当中所蕴含的情感因素，并在立足于把握课文当中的情感意识的基础上，在教学过程当中，寻找良好的教学时机，适时渗透丰富的情感，创设一个良好的教学情境，充分激发学生的真挚情感[3]。如教《小英雄雨来》时，可通过教学剧演出的方式来为学生创设教学情境，教师可指导学生依据教学内容来编撰教学剧，可安排学生分别扮演雨来、爸爸、妈妈、女老师、李大叔、鬼子等不同的人物形象。在演出教学剧时，由于“话剧”这一表演艺术形式，具有较强的表演“独创性”。因此，学生在教学剧表演当中，会通过自己先期对人物角色的理解，来对人物性格、人物心理活动进行“艺术的再创造”。通过这样的教学剧演出，不仅能真实地体现出小英雄雨来与革命群众为掩护八路军干部，与凶残的日寇英勇斗争的故事，让学生通过教学剧能够真实体会到雨来勇敢机智的良好品质。同时，更为重要的是，还在教学剧当中，有效地渗透了爱国主义情感教育，潜移默化培养了学生的爱国情怀。让学生通过这样的情境教学，深入理解与掌握了课文当中的主要内容与思想情感，有效地梳理了课文内容的顺序，让学生较好地认知与了解了抗日根据地涌现出的众多的抗日英雄的英雄事迹，从而能够让学生与课文展开深入的对话。
结束语
总之，实行情感教育的过程中，可以采用情境教学法，提高教师的专业素质，实现师生互动等，帮助学生更好地实现情感认知、个性化发展等目标。必须加深小学生对于情感教学的感悟，引领他们突破自我、走向成功，最终成为不可多得的栋梁之才。
参考文献：
[1]刘超华.小学语文的情感教育[J].名师在线，2017（31）339-340.
[2]尹小丽.小学语文教学中渗透情感教育的思考[J].中国校外教育，2018（05）99-100.
[3]王冰.试论小学语文教学与情感教育的结合[J].教师，2017（22）133-134.
关键词：小学语文;课堂教学;情感教育;有效策略;分析;研究
引言：新课改背景下的小学语文课堂教学，已经呈现出了不一样的感觉。一般有经验的语文教师，都会考虑学生实际的发展情况，组织课堂活动，渗透情感教育，为小学生语文思维的充分活跃和创造潜能的深入挖掘提供强大助力。而优秀的语文教师，已经摒弃传统教学观念，主动创新情感教育策略，结合不同的教学内容调动学生感悟学习的积极性，师生关系变得和谐，教学质量也在提升，也更容易实现语文教育及情感教育的有效结合。
1.联系生活调动情感
情感不仅与我们的现实生活息息相关，情感还建立在生活实际的点滴体验上。主动联系生活，展开课堂教学，比较符合小孩子们个性化的发展需求。教师发挥指导作用，不断渗透积极情感，使学生在最真实、最直接、最生动的课堂氛围里积累下丰富的认知经验。他们发现语文课程的魅力所在，学科成绩自然有更大的进步空间。可以抓住语言文字与思想情感之间的“连接点”，充分调动学生主动学习的积极性，帮助他们加深对重点难点的理解，在此基础上展开丰富想象，和作者进行一次情感的对话[1]。可知，当学生充满阅读期待时，他与作者、文本中人物的思想感情就是相通的。如在《我的战友邱少云》一文中，有这样一句：烈火在他身上燃烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。在教学时，笔者启发学生想想：在生活中我们有时不注意被火烫了一下，你的感受如何？联系生活，你能在烈火烧身的情况下依然做到纹丝不动吗？为什么？请学生体会想象，邱少云烈火烧身半个钟头是怎样的场景呢？如此调动学生的生活经验，让学生换位感受，深刻体验邱少云严守纪律、不怕牺牲的品质，邱少云的英勇形象也就能够深深刻画在学生脑海中了。
2.品析鉴赏感染学生
要从思想上提升小学生的情感认知和语文素养。在具体授课中，语文教师可以针对具体的内容进行相关的问题引导，让学生有学习的方向[2]。如在《落花生》的教学中，笔者为学生创设了如下几个方面的思考问题，以激发学生的文本鉴赏能力。如：（1）这篇文章为什么以“落花生”为题进行写作？（2）在整篇文章中主描述了几件事情？其中主要描述了什么？略写了什么？（3）文本中提到了兄妹三人对花生的看法，他们各自的观点是怎样的？（4）文章中还提到了桃子、石榴等，為什么要提这些物品呢？（5）文章中父亲将到了花生的外形和用处，言外之意表达了对孩子们的什么期望？这样通过层层提问的方式，不仅体现了学生的课堂主体地位，还能让学生在层层思考中感受到文章的精神内涵，最终提升他们的思想感情，体会到花生默默无闻、甘愿付出的高贵精神品质。
3.教师提升个人修养
教师的人格魅力大多数都是来自于自身的修养。学生会因为教师的个人修养而对教师产生尊敬，这种人格魅力也是最持久的。在语文课堂上进行情感教育，需要教师加强与学生之间的互动，同时更加重视自身情感修养的提高。现如今的小学生在家中基本都是独生子女，父母以及长辈的溺爱十分严重。对于这种普遍的现象，教师在教育的过程中更要成为学生模仿的榜样。教师要以身作则，在对学生进行情感培养方面尤为重视。在日常的生活和教学当中，教师之间以及教师和学生之间要进行情感修养方面的交流和沟通。教师与学生的沟通要做到表达真情实感，让学生感受到教师对学生的重视，进而增强情感教育的时效性。
4.创设良好教学情境
在小学语文教学中，教师必须充分发掘课文当中所蕴含的情感因素，并在立足于把握课文当中的情感意识的基础上，在教学过程当中，寻找良好的教学时机，适时渗透丰富的情感，创设一个良好的教学情境，充分激发学生的真挚情感[3]。如教《小英雄雨来》时，可通过教学剧演出的方式来为学生创设教学情境，教师可指导学生依据教学内容来编撰教学剧，可安排学生分别扮演雨来、爸爸、妈妈、女老师、李大叔、鬼子等不同的人物形象。在演出教学剧时，由于“话剧”这一表演艺术形式，具有较强的表演“独创性”。因此，学生在教学剧表演当中，会通过自己先期对人物角色的理解，来对人物性格、人物心理活动进行“艺术的再创造”。通过这样的教学剧演出，不仅能真实地体现出小英雄雨来与革命群众为掩护八路军干部，与凶残的日寇英勇斗争的故事，让学生通过教学剧能够真实体会到雨来勇敢机智的良好品质。同时，更为重要的是，还在教学剧当中，有效地渗透了爱国主义情感教育，潜移默化培养了学生的爱国情怀。让学生通过这样的情境教学，深入理解与掌握了课文当中的主要内容与思想情感，有效地梳理了课文内容的顺序，让学生较好地认知与了解了抗日根据地涌现出的众多的抗日英雄的英雄事迹，从而能够让学生与课文展开深入的对话。
结束语
总之，实行情感教育的过程中，可以采用情境教学法，提高教师的专业素质，实现师生互动等，帮助学生更好地实现情感认知、个性化发展等目标。必须加深小学生对于情感教学的感悟，引领他们突破自我、走向成功，最终成为不可多得的栋梁之才。
参考文献：
[1]刘超华.小学语文的情感教育[J].名师在线，2017（31）339-340.
[2]尹小丽.小学语文教学中渗透情感教育的思考[J].中国校外教育，2018（05）99-100.
[3]王冰.试论小学语文教学与情感教育的结合[J].教师，2017（22）133-134.