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【摘 要】随着新课改的推行，小学数学课堂中小组合作学习的有效教学方法受到广泛关注。学生通过教师的有效引导以合作形式提升学习质量、构建探究型数学课堂成为教学过程的重要内容。因此，明确合作学习任务、调控合作学习过程、建立科学评价体系等全新教学手段有助于提升学生的团队意识，促使学生在合作中收获真知，进而彰显小学数学课堂的时代性。
【关键词】小学数学;合作学习;探究学习
【中图分类號】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）34-0246-02
新的《数学课程标准》中提出了小学数学教学形式的完善和创新性要求，在小学数学课堂上不能仅采用教师主动传授知识的教学模式，要求教师要重视学生的主体地位，引导学生形成“自主学习、合作学习”的意识，培养小学生主动探究和勤于思考的精神，使其在合作学习的过程中体会到数学学科的魅力和价值。然而在现阶段小学数学课堂上，小组合作模式的创建和应用存在一定问题。一方面，小组合作学习过程过于随意，没有在科学、合理的引导下规范地开展学习和讨论活动，在讨论过程中，也有很多学生由于自我意识过强，而不善于倾听其他同学的观点，导致小组合作学习并没有起到综合小组所有成员观点的作用;另一方面，教师对学生合作学习的评价方式过于单一，依旧将关注点放在学生的学习成绩上，忽略了过程评价和组织评价。基于此，小学数学教师应完善教学形式，在课堂上提出切中要点的问题，使学生以问题为导向主动合作、深入探究，进而实现教学质量的最优化[1]。
1 明确合作学习任务，推进教学进程
学习任务是学生在课堂上开展合作学习的重要依托，只有明确了学习任务、理清了学习思路，才能使学生的合作学习进程和课堂教学进程得以顺利推进。因此，小学数学教师应结合课堂教学内容，将本节课的教学目标和需要学生合作攻克的教学问题清晰地呈现在黑板上或教学PPT上，使学生在合作学习的过程中，能随时对照教学目标和合作学习任务来调控合作学习的进度。此外，教师应多为学生设置探究性问题，通过问题激发学生深入探究的积极性，活化学生思维，构建探究式数学课堂。
如在学习《混合运算》一课时，教师可为学生出示一道计算题：小王家的商店里原来共有600个鸡蛋，上午卖出去200个，中午又卖出去260个，请问还剩多少个鸡蛋？组织学生通过小组合作学习方式进行思考和讨论：1.一共有几种计算方式可以得出答案？2.在不同的计算方式中，每一步骤先算什么？再算什么？3.请小组成员分别计算并核对结果。通过这一形式，可以让学生明确合作学习任务，使学生的思维不仅仅局限在“得出答案”上，而是拓宽学生的思考范围，使其清楚解答问题的不同思路和每一计算步骤的含义、作用等，有助于深化学生的思维，使其在探究过程中形成良好的学习习惯[2]。
2 调控合作学习过程，促进学生表达能力
小学数学学习需要学生具备良好的逻辑思维能力，在练习过程中能够根据题目给出的已知条件进行逻辑清晰的分析和解答，而这一思维方式对尚且习惯于感性、形象思维方式的小学生而言具有较大的难度。尽管学生的主观能动性在合作学习过程中起着重要的作用，但教师依旧不能轻视对合作学习方向的引导和对合作学习过程的有效调控。首先，小学数学教师在课堂上为学生布置教学问题和学习任务后，不应马上使其投入讨论，应为学生规定3—5分钟的自主思考时间，在这一时间段内只允许学生静心思索，不允许与其他同学沟通。其次，当学生对教学问题和任务初具思路时，教师再让学生展开讨论，这一讨论时间不宜过短，至少要保证每一位学生都有表达自身观点和提出质疑的机会。最后，在小组合作讨论的过程中，教师应走下讲台，随机深入1—2个小组内，倾听其交流和讨论的过程，防止学生在讨论的过程中偏离最初的教学任务，同时也可随时掌控学生的学习进度。
如在学习《认识分数》一课时，教师在课堂上向学生解释了二分之一和四分之一的概念和读法后，可要求学生在小组合作学习过程中通过动手操作进一步明确二分之一和四分之一的内在含义。教师可为每个小组发放两张正方形白纸，要求学生想办法用画线的方法表示出正方形的二分之一和四分之一。一方面，教师应给予学生充分的时间，进行不同思路的汇总和不同折叠正方形方式的演示，使小组成员有时间综合每位组员的意见，寻找出分数表示方式的最优解。另一方面，在小组讨论的过程中，教师可在教室内巡视，观察不同学习小组的讨论方式和合作学习进度，在大部分小组得出结论后终止合作交流，请小组代表上台演示表示正方形的二分之一和四分之一的画线方法。
3 建立科学的评价体系，检验学习成果
无论采取何种学习方式，都需要在学习过程结束后对成果进行检验。因此，在实施创新性合作学习模式中，教师也要注重对学生学习成果的验收和检验。为此，小学数学教师要构建科学的评价体系，设立合理的评价标准。教师应摒弃“唯成绩论”的思想，将学生在课堂上的表现、在讨论过程中的积极程度、语言表达能力、逻辑思维能力、学习成绩和小组成员的评价统统纳入评价体系中，更多的关注学生的日常行为表现，通过全面的评价方式帮助学生端正学习态度。
如在学习《生活中的负数》一课时，教师可为学生出示一道应用题，向学生展示某企业今年第一季度的收支情况：一月亏损1200元;二月盈利1800元，三月亏损350元。让学生在小组合作学习过程中依据企业盈亏状况，将销售额用正负数分别表示出来，并计算出企业的最终收益情况。在进行本课程评价时，教师可将学生在讨论中的表现、对题目的解答能力、回答问题的语言表达能力和小组长的评价纳入学生的考核中，综合各方面因素对学生的学习过程和学习效果进行评估。
4 结语
综上所述，明确合作学习任务、调控合作学习过程、建立科学评价体系是进行数学课堂小组合作教学实践的有效方法。教师应致力于变革传统课堂，以小组为学习阵地完成对学生的教育和培养，使学生能够在实践、反思、交流的过程中获取知识，从而转识为智。
【参考文献】
[1]何林学.如何在小学数学教学中开展小组合作学习[J].学周刊，2013（7）.
[2]胥梅.开展小组合作学习，提高小学数学教学效率[J].新课程导学，2016（1）.
【关键词】小学数学;合作学习;探究学习
【中图分类號】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）34-0246-02
新的《数学课程标准》中提出了小学数学教学形式的完善和创新性要求，在小学数学课堂上不能仅采用教师主动传授知识的教学模式，要求教师要重视学生的主体地位，引导学生形成“自主学习、合作学习”的意识，培养小学生主动探究和勤于思考的精神，使其在合作学习的过程中体会到数学学科的魅力和价值。然而在现阶段小学数学课堂上，小组合作模式的创建和应用存在一定问题。一方面，小组合作学习过程过于随意，没有在科学、合理的引导下规范地开展学习和讨论活动，在讨论过程中，也有很多学生由于自我意识过强，而不善于倾听其他同学的观点，导致小组合作学习并没有起到综合小组所有成员观点的作用;另一方面，教师对学生合作学习的评价方式过于单一，依旧将关注点放在学生的学习成绩上，忽略了过程评价和组织评价。基于此，小学数学教师应完善教学形式，在课堂上提出切中要点的问题，使学生以问题为导向主动合作、深入探究，进而实现教学质量的最优化[1]。
1 明确合作学习任务，推进教学进程
学习任务是学生在课堂上开展合作学习的重要依托，只有明确了学习任务、理清了学习思路，才能使学生的合作学习进程和课堂教学进程得以顺利推进。因此，小学数学教师应结合课堂教学内容，将本节课的教学目标和需要学生合作攻克的教学问题清晰地呈现在黑板上或教学PPT上，使学生在合作学习的过程中，能随时对照教学目标和合作学习任务来调控合作学习的进度。此外，教师应多为学生设置探究性问题，通过问题激发学生深入探究的积极性，活化学生思维，构建探究式数学课堂。
如在学习《混合运算》一课时，教师可为学生出示一道计算题：小王家的商店里原来共有600个鸡蛋，上午卖出去200个，中午又卖出去260个，请问还剩多少个鸡蛋？组织学生通过小组合作学习方式进行思考和讨论：1.一共有几种计算方式可以得出答案？2.在不同的计算方式中，每一步骤先算什么？再算什么？3.请小组成员分别计算并核对结果。通过这一形式，可以让学生明确合作学习任务，使学生的思维不仅仅局限在“得出答案”上，而是拓宽学生的思考范围，使其清楚解答问题的不同思路和每一计算步骤的含义、作用等，有助于深化学生的思维，使其在探究过程中形成良好的学习习惯[2]。
2 调控合作学习过程，促进学生表达能力
小学数学学习需要学生具备良好的逻辑思维能力，在练习过程中能够根据题目给出的已知条件进行逻辑清晰的分析和解答，而这一思维方式对尚且习惯于感性、形象思维方式的小学生而言具有较大的难度。尽管学生的主观能动性在合作学习过程中起着重要的作用，但教师依旧不能轻视对合作学习方向的引导和对合作学习过程的有效调控。首先，小学数学教师在课堂上为学生布置教学问题和学习任务后，不应马上使其投入讨论，应为学生规定3—5分钟的自主思考时间，在这一时间段内只允许学生静心思索，不允许与其他同学沟通。其次，当学生对教学问题和任务初具思路时，教师再让学生展开讨论，这一讨论时间不宜过短，至少要保证每一位学生都有表达自身观点和提出质疑的机会。最后，在小组合作讨论的过程中，教师应走下讲台，随机深入1—2个小组内，倾听其交流和讨论的过程，防止学生在讨论的过程中偏离最初的教学任务，同时也可随时掌控学生的学习进度。
如在学习《认识分数》一课时，教师在课堂上向学生解释了二分之一和四分之一的概念和读法后，可要求学生在小组合作学习过程中通过动手操作进一步明确二分之一和四分之一的内在含义。教师可为每个小组发放两张正方形白纸，要求学生想办法用画线的方法表示出正方形的二分之一和四分之一。一方面，教师应给予学生充分的时间，进行不同思路的汇总和不同折叠正方形方式的演示，使小组成员有时间综合每位组员的意见，寻找出分数表示方式的最优解。另一方面，在小组讨论的过程中，教师可在教室内巡视，观察不同学习小组的讨论方式和合作学习进度，在大部分小组得出结论后终止合作交流，请小组代表上台演示表示正方形的二分之一和四分之一的画线方法。
3 建立科学的评价体系，检验学习成果
无论采取何种学习方式，都需要在学习过程结束后对成果进行检验。因此，在实施创新性合作学习模式中，教师也要注重对学生学习成果的验收和检验。为此，小学数学教师要构建科学的评价体系，设立合理的评价标准。教师应摒弃“唯成绩论”的思想，将学生在课堂上的表现、在讨论过程中的积极程度、语言表达能力、逻辑思维能力、学习成绩和小组成员的评价统统纳入评价体系中，更多的关注学生的日常行为表现，通过全面的评价方式帮助学生端正学习态度。
如在学习《生活中的负数》一课时，教师可为学生出示一道应用题，向学生展示某企业今年第一季度的收支情况：一月亏损1200元;二月盈利1800元，三月亏损350元。让学生在小组合作学习过程中依据企业盈亏状况，将销售额用正负数分别表示出来，并计算出企业的最终收益情况。在进行本课程评价时，教师可将学生在讨论中的表现、对题目的解答能力、回答问题的语言表达能力和小组长的评价纳入学生的考核中，综合各方面因素对学生的学习过程和学习效果进行评估。
4 结语
综上所述，明确合作学习任务、调控合作学习过程、建立科学评价体系是进行数学课堂小组合作教学实践的有效方法。教师应致力于变革传统课堂，以小组为学习阵地完成对学生的教育和培养，使学生能够在实践、反思、交流的过程中获取知识，从而转识为智。
【参考文献】
[1]何林学.如何在小学数学教学中开展小组合作学习[J].学周刊，2013（7）.
[2]胥梅.开展小组合作学习，提高小学数学教学效率[J].新课程导学，2016（1）.