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【摘要】在当前教学环境下，高中地理教学对于创新改革越来越关注，同时也对于课堂教学的要求也随之加大，双动两案教学模式则是在这一环境下出现的，这一教学模式更注重学生的自主学习能力培养，从而显著提高学生学习主动性，有助于提高课堂教学质量。本文则对高中地理双动两案教学模式设计探讨。
【关键词】高中地理 双动两案模式 构建
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0154-01
一、高中地理的双动两案教学模式
“双动”是指在地理教学中，教师的教学活动和学生的学习活动相结合、相互交流合作的关系。教师的教学活动主要强调的是充分发挥教师指导学生学习的作用、提高教学方案的教育活动。学生的学习活动主要是激发学生的自主学习、加强能力锻炼、发挥学生学习主体性的学习活动。
“两案”主要指教师的教案和学生的学习方案，它是教师与学生互相交流的载体。教师的教案以学生的学习为主，教师根据教学大纲和本班学生的学习情况，制定出准确的教学目标，确定准确的重点难点，选择合适的教学用具所形成的教学活动方案。
“双动两案”教学模式的主要特点为：活动性，注重实现地理教学活动和地理学习活动的良好协调，不但要优化地理教学方法，同时也注重学生学习方法的掌握，不但要是实现地理教学活动设计，同时也注重地理学习活动设计；设计性，基于教师角度分析这一教学模式则需要学会教学、学会教学设计，从学生角度来看则需要学会学习。
这种模式虽然取得了不错的效果，但仍存在许多问题：第一，过度重视学生的自主学习，就会忽视教师的教学活动，让学案代替教案。第二，一些人主张以教师的教案为主，对学生学案的应用不够。第三，有的将学生的学案和教师的教案混为一谈。我们可以看出，对学案和教案两者的合理运用，还需要进行深入研究。
二、双动两案教学模式在高中地理教学中的构建策略
（一）学生学习策略研究
（1）自我管理策略。第一，学生要加强自控能力的培养，每天的学习任务要按时完成，排除外界的任何干扰，确保每天的学习计划能够认真落实。第二，学生应在教师的教导下学习地理学案如何正确使用，完成任务后，应及时结合学案，发现自己在学习过程中出现的问题，经过认真分析后，及时进行纠正。
（2）地理学科的学习策略
地理学科的学习，需要有独特的地理思维，首先，在脑海中形成地理坐标，能根据一个地理坐标，确定一点，然后再通过以点带面，勾勒出一幅地图，培养看图、分析图的能力。其次，地理学习中会有图表的学习，会出现大量的表格和结构图，学生应学会把表格或结构图进行比较式的学习，自己总结归纳彼此之间的联系，摸清规律，培养对比分析的能力。
（二）教师教学策略研究
（1）分段教学策略
分段教学就是根据不同年级，采用不同的地理学案。第一，针对高一，高二的学生，学习地理，教师应按照教材上的小节为单位，深入课本知识，让学生具备扎实的基础知识。第二，高三阶段，在进行第一轮复习时，教师应引导学生对基础知识进行自查自测，对基础知识中重难点、高频考点等进行重点讲解，并不断传授给学生地理复习的方法，让学生在第一轮复习时，能把基础知识再度巩固。第三，在进行二轮复习时，通过地理学案的指导，让学生自己整合资料、进行系统的知识归纳和总结，开始做和分析往年的高考题，不断提高地理学习能力。
（2）检查与评价相结合的策略
教师的教案要与教学管理相一致，走检查与评价相结合的教学之路。学生的学习能力和学习态度因人而异，检查和评价的策略是为了了解学生的学习情况、学习方法等情况，在师生相互交流的过程中及时作出评价，帮助学生养成良好的学习习惯。这种策略也使教师能不断改进教学方法提供了依据。
（3）教师之间集体备课策略
对于地理教学环节，同一个教学内容，不同的教师会有不同的认识，思考和解决问题的方法也不同，在教学中就会各具特色。教师集体备课，就是同一个地理教学组的教师们，一起探讨教材、分析教材难点，相互交流教法，发挥集体智慧，设计好地理学案，教师再根据自班学生学习的实际情况，总结出适合本班学生的教案。
三、结束语
随着我国教育课程的不断改革，地理课程的改革也在不断深入，对地理教学提出了更高的要求，本文主要概述了地理双动两案教学模式的概念，综合分析了双动两案教学模式发展现状，有针对性地提出了地理双动两案教学的实施策略。关于如何更好的结合学与教进行地理教学，如何进一步优化该模式，进而提高学生学习地理能力和教师教学能力，还需要我们今后不断的努力和探究。
参考文献：
[1]陈良波.高中地理“双动两案”教学模式构建研究[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（9）：203-203.
【关键词】高中地理 双动两案模式 构建
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0154-01
一、高中地理的双动两案教学模式
“双动”是指在地理教学中，教师的教学活动和学生的学习活动相结合、相互交流合作的关系。教师的教学活动主要强调的是充分发挥教师指导学生学习的作用、提高教学方案的教育活动。学生的学习活动主要是激发学生的自主学习、加强能力锻炼、发挥学生学习主体性的学习活动。
“两案”主要指教师的教案和学生的学习方案，它是教师与学生互相交流的载体。教师的教案以学生的学习为主，教师根据教学大纲和本班学生的学习情况，制定出准确的教学目标，确定准确的重点难点，选择合适的教学用具所形成的教学活动方案。
“双动两案”教学模式的主要特点为：活动性，注重实现地理教学活动和地理学习活动的良好协调，不但要优化地理教学方法，同时也注重学生学习方法的掌握，不但要是实现地理教学活动设计，同时也注重地理学习活动设计；设计性，基于教师角度分析这一教学模式则需要学会教学、学会教学设计，从学生角度来看则需要学会学习。
这种模式虽然取得了不错的效果，但仍存在许多问题：第一，过度重视学生的自主学习，就会忽视教师的教学活动，让学案代替教案。第二，一些人主张以教师的教案为主，对学生学案的应用不够。第三，有的将学生的学案和教师的教案混为一谈。我们可以看出，对学案和教案两者的合理运用，还需要进行深入研究。
二、双动两案教学模式在高中地理教学中的构建策略
（一）学生学习策略研究
（1）自我管理策略。第一，学生要加强自控能力的培养，每天的学习任务要按时完成，排除外界的任何干扰，确保每天的学习计划能够认真落实。第二，学生应在教师的教导下学习地理学案如何正确使用，完成任务后，应及时结合学案，发现自己在学习过程中出现的问题，经过认真分析后，及时进行纠正。
（2）地理学科的学习策略
地理学科的学习，需要有独特的地理思维，首先，在脑海中形成地理坐标，能根据一个地理坐标，确定一点，然后再通过以点带面，勾勒出一幅地图，培养看图、分析图的能力。其次，地理学习中会有图表的学习，会出现大量的表格和结构图，学生应学会把表格或结构图进行比较式的学习，自己总结归纳彼此之间的联系，摸清规律，培养对比分析的能力。
（二）教师教学策略研究
（1）分段教学策略
分段教学就是根据不同年级，采用不同的地理学案。第一，针对高一，高二的学生，学习地理，教师应按照教材上的小节为单位，深入课本知识，让学生具备扎实的基础知识。第二，高三阶段，在进行第一轮复习时，教师应引导学生对基础知识进行自查自测，对基础知识中重难点、高频考点等进行重点讲解，并不断传授给学生地理复习的方法，让学生在第一轮复习时，能把基础知识再度巩固。第三，在进行二轮复习时，通过地理学案的指导，让学生自己整合资料、进行系统的知识归纳和总结，开始做和分析往年的高考题，不断提高地理学习能力。
（2）检查与评价相结合的策略
教师的教案要与教学管理相一致，走检查与评价相结合的教学之路。学生的学习能力和学习态度因人而异，检查和评价的策略是为了了解学生的学习情况、学习方法等情况，在师生相互交流的过程中及时作出评价，帮助学生养成良好的学习习惯。这种策略也使教师能不断改进教学方法提供了依据。
（3）教师之间集体备课策略
对于地理教学环节，同一个教学内容，不同的教师会有不同的认识，思考和解决问题的方法也不同，在教学中就会各具特色。教师集体备课，就是同一个地理教学组的教师们，一起探讨教材、分析教材难点，相互交流教法，发挥集体智慧，设计好地理学案，教师再根据自班学生学习的实际情况，总结出适合本班学生的教案。
三、结束语
随着我国教育课程的不断改革，地理课程的改革也在不断深入，对地理教学提出了更高的要求，本文主要概述了地理双动两案教学模式的概念，综合分析了双动两案教学模式发展现状，有针对性地提出了地理双动两案教学的实施策略。关于如何更好的结合学与教进行地理教学，如何进一步优化该模式，进而提高学生学习地理能力和教师教学能力，还需要我们今后不断的努力和探究。
参考文献：
[1]陈良波.高中地理“双动两案”教学模式构建研究[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（9）：203-203.