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一、分层教学模式的提出及意义
分层递进教学,就是在教学过程中,针对每一个学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,并运用不同的方法进行教学,先后达到大纲的要求。分层教学就是承认学生的层次差别,根据不同层次的学生实施不同的教学方法,解决学生在学习中的遇到的各种问题,从而激发学生的求知欲,提高学生学习的自觉性和积极性。同时,老师鼓励竞争,及时表扬和调整目标要求,这符合学生的好胜心理,更进一步引导学生的内动力。一方面,教师重点辅导了学习成绩中下等的学生,为他们学习扫清障碍,不盲目批评学生,有利于促进成绩稍差的学生积极向上;另一方面,教师适当引导学习成绩较好的学生,为他们进一步探索知识指明方向,有利于他们不断进取。因此,分层教学适应于各层次学生学习心理,使每个学生都乐学、会学、善学,感受到“个个有特长,人人成大材”的成功愉悦。
二、课题研究的理论依据
布鲁姆的“教育目标分类学、形成性评价和掌握学习的策略”。该理论主张每位教师都能帮助所有的学生更好地学习,将具体的教学目标作为学习的导向,使整个教学活动始终处于教学目标之下。同时,不否认学生间的差异,将集体教学、小组教学和个别教学三者实现最佳的结合,为明确教学目标,确立科学的学生观、教学观提供了依据。
分层递进教学的理论。该理论注重从学生的实际差异出发,提出“教师的教是为了学生的学”,学生的差异是一种可以利用的教育资源,对于形成多层次的教学质量观和指导教学实践起到积极的作用。能够进一步促进教师形成良好的学习论、教育人本论、学生主体论等。
三、初中语文分层递进教学研究的目标、内容
分层递进教学研究的目标。在新课程试行的今天,从新的教学理念出发,试图通过本课题研究达成如下目标:使学生能够使用用普通话准确地认读汉字、书写端正正确; 具有一定的我国古典诗文的积累;能根据一定的情绪,正确得体地进行汉语言交际;能阅读一般的政治、文艺、科技等相关读物;能写一般的记叙文、说明文、议论文和常见的应用文,并具有一定的文字修改能力;不仅要具有一定的读、写、听、说的能力,更应具备较强的创造能力。
分层递进教学研究的内容。以语文阅读训练为主,切实提高学生的阅读理解能力。有统计资料表明,中考阅读题的比重在逐年增长,考题在注意全面考查学生语文能力的同时,提高了学生阅读和写作能力的考查,占了比较突出的地位。阅读材料的选择兼顾各种文体。记叙、议论、说明以及实用文,至少同时出现两种以上的文体,且注意材料的文化价值取向,表现民族优秀道德传统和文化传统的读物、反映高新科技知识和社会发展的读物及优秀文学作品,都是阅读的首选材料。注意因体设题,能较好反映阅读的本质。阅读材料以课外为主,以课内为次。这使阅读能力的考查有了广阔的天地,课文只是例子,能力要向课外迁移,这个道理不容置疑。开放性的试题已经步入阅读测试领域,所谓“开放”,是指解题思路的多元化和试题答案的多元化,不追求一种解题思路和唯一答案,注重肯定学生的创见,使答案的界定有一个合理的自由度,鼓励创造思维和创新意识。作文教学实施分层递进,努力提高学生作文水平。
分层递进作文教学的科学依据。学生的知识基础是有差异的如果忽视或无视学生的个别差异性,按同一要求、同一尺度对不同层次的学生实施统一的作文教学,就可能使一部分学生因作业过于轻松而抑制了个性发展,另一部分学生则难以甚至不能按时按质完成所布置的作业。分层递进作文教学,就是面对有差异的学生,实施有差异的作文教学。
分层递进作文教学的主要内容:学生的分层; 训练要分层; 评价的分层。为了培养学生的自尊心和自信心,实施分层递进作文教学,一般以纵向对比的自我评价方法作为评价学生的手段。
四、实施者的困惑
在备课时,为如何给目标定性,将它分得所谓分明“A、B、C三层一清二楚”,有些甚至无法细分,即使勉强分出,也不知是否恰当。因此,对ABC三层学生提问,应有不同的设计提问。
为数学不少的学生不够重视“分层递进”,更有甚者竟然自愿进入本不属于自己的低层次学习,令人可笑又可悲。
由于没有经验、案例、办法可供遵循,如何评价实施的效果,这也是实施者普遍感到困惑的地方,更为重要的是,课题经费无法得到落实。
在课题建档方面,由于实施的时间上、密度上、内容上不够广泛,很难有一套如数据、目标、评价体系等的具体落实,故建档方面可以说是处于空档位置。
在语文教学实施分层递进的教学方法,能通过目标分层,让每一位学生激起参与的兴趣,通过训练分层,让每一个学生获得参与的兴趣,通过评价分层,让每一个学生体验参与的乐趣。它以学生的发展需要为中心,以学生的主体参与为途径,以学生的个性发展为目标,让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动参与,让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展机会,使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上,学生的主体精神、创新意识、创新能力健康蓬勃地发展。
分层递进教学,就是在教学过程中,针对每一个学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,并运用不同的方法进行教学,先后达到大纲的要求。分层教学就是承认学生的层次差别,根据不同层次的学生实施不同的教学方法,解决学生在学习中的遇到的各种问题,从而激发学生的求知欲,提高学生学习的自觉性和积极性。同时,老师鼓励竞争,及时表扬和调整目标要求,这符合学生的好胜心理,更进一步引导学生的内动力。一方面,教师重点辅导了学习成绩中下等的学生,为他们学习扫清障碍,不盲目批评学生,有利于促进成绩稍差的学生积极向上;另一方面,教师适当引导学习成绩较好的学生,为他们进一步探索知识指明方向,有利于他们不断进取。因此,分层教学适应于各层次学生学习心理,使每个学生都乐学、会学、善学,感受到“个个有特长,人人成大材”的成功愉悦。
二、课题研究的理论依据
布鲁姆的“教育目标分类学、形成性评价和掌握学习的策略”。该理论主张每位教师都能帮助所有的学生更好地学习,将具体的教学目标作为学习的导向,使整个教学活动始终处于教学目标之下。同时,不否认学生间的差异,将集体教学、小组教学和个别教学三者实现最佳的结合,为明确教学目标,确立科学的学生观、教学观提供了依据。
分层递进教学的理论。该理论注重从学生的实际差异出发,提出“教师的教是为了学生的学”,学生的差异是一种可以利用的教育资源,对于形成多层次的教学质量观和指导教学实践起到积极的作用。能够进一步促进教师形成良好的学习论、教育人本论、学生主体论等。
三、初中语文分层递进教学研究的目标、内容
分层递进教学研究的目标。在新课程试行的今天,从新的教学理念出发,试图通过本课题研究达成如下目标:使学生能够使用用普通话准确地认读汉字、书写端正正确; 具有一定的我国古典诗文的积累;能根据一定的情绪,正确得体地进行汉语言交际;能阅读一般的政治、文艺、科技等相关读物;能写一般的记叙文、说明文、议论文和常见的应用文,并具有一定的文字修改能力;不仅要具有一定的读、写、听、说的能力,更应具备较强的创造能力。
分层递进教学研究的内容。以语文阅读训练为主,切实提高学生的阅读理解能力。有统计资料表明,中考阅读题的比重在逐年增长,考题在注意全面考查学生语文能力的同时,提高了学生阅读和写作能力的考查,占了比较突出的地位。阅读材料的选择兼顾各种文体。记叙、议论、说明以及实用文,至少同时出现两种以上的文体,且注意材料的文化价值取向,表现民族优秀道德传统和文化传统的读物、反映高新科技知识和社会发展的读物及优秀文学作品,都是阅读的首选材料。注意因体设题,能较好反映阅读的本质。阅读材料以课外为主,以课内为次。这使阅读能力的考查有了广阔的天地,课文只是例子,能力要向课外迁移,这个道理不容置疑。开放性的试题已经步入阅读测试领域,所谓“开放”,是指解题思路的多元化和试题答案的多元化,不追求一种解题思路和唯一答案,注重肯定学生的创见,使答案的界定有一个合理的自由度,鼓励创造思维和创新意识。作文教学实施分层递进,努力提高学生作文水平。
分层递进作文教学的科学依据。学生的知识基础是有差异的如果忽视或无视学生的个别差异性,按同一要求、同一尺度对不同层次的学生实施统一的作文教学,就可能使一部分学生因作业过于轻松而抑制了个性发展,另一部分学生则难以甚至不能按时按质完成所布置的作业。分层递进作文教学,就是面对有差异的学生,实施有差异的作文教学。
分层递进作文教学的主要内容:学生的分层; 训练要分层; 评价的分层。为了培养学生的自尊心和自信心,实施分层递进作文教学,一般以纵向对比的自我评价方法作为评价学生的手段。
四、实施者的困惑
在备课时,为如何给目标定性,将它分得所谓分明“A、B、C三层一清二楚”,有些甚至无法细分,即使勉强分出,也不知是否恰当。因此,对ABC三层学生提问,应有不同的设计提问。
为数学不少的学生不够重视“分层递进”,更有甚者竟然自愿进入本不属于自己的低层次学习,令人可笑又可悲。
由于没有经验、案例、办法可供遵循,如何评价实施的效果,这也是实施者普遍感到困惑的地方,更为重要的是,课题经费无法得到落实。
在课题建档方面,由于实施的时间上、密度上、内容上不够广泛,很难有一套如数据、目标、评价体系等的具体落实,故建档方面可以说是处于空档位置。
在语文教学实施分层递进的教学方法,能通过目标分层,让每一位学生激起参与的兴趣,通过训练分层,让每一个学生获得参与的兴趣,通过评价分层,让每一个学生体验参与的乐趣。它以学生的发展需要为中心,以学生的主体参与为途径,以学生的个性发展为目标,让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动参与,让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展机会,使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上,学生的主体精神、创新意识、创新能力健康蓬勃地发展。