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摘要：未来的国家之间的竞争是综合国力的竞争，归根结底是科技实力的竞争，特别体现在全体公民的科学素养上，现在的初中学生是新世纪的主人，他们科学素养的高低决定着我们中华民族的主要素质，在生物教学中对初中学生进行科学素养的培养，有着极其重要的意义，在某种程度上讲直接关系着中华民族能否实现伟大的复兴，本文主要从培养学生的观察能力与实验能力方面的培养，阐述如何在初中生物教学中提升学生的科学素养。
关键词：学生 科学 素养
就公民的科学素养来说，包括很多内容，如科学知识与方法、科学精神与态度，还包括科学的人生观、价值观。科学方法是科学素养的重要组成部分，让学生掌握科学的学习方法是培养学生科学素养的重要途径。初中学生，由于年龄、心理、生理以及知识技能等诸多方面有其特有的特点，结合初中生物学科是以实验为基础辅以图形等形象的特点，决定了在生物学科教学中，应该注重培养他们在科学探究能力，如科学研究法：观察、实验、提出问题、假设结论、信息收集与处理等以更好提高他们的科学素养。本文结合笔者的教学实践，重点谈谈在初中生物教学中，如培养学生的观察能力与实验能力来培养学生的科学素养。
一、培养学生的观察能力
观察是科学的基础，人类目前所掌握的自然科学知识归根结底是由观察开始的，没有一定的观察能力是无法真正的掌握科学方法，全面提高学生的科学素养。那么，在初中生物教学中如何循序渐进的培养学生的观察能力呢？
1．有的放矢的观察。比如，在学习我们身边的生物这一内容时，很多老师习惯将学生带到户外进行观察，这是好的教学方式。但绚丽多彩的大自然让学生目不暇接，学生的自然观察有很大的盲目性，观察能力在无目的的情况下，不容易提高。因此，老师带学生观察大自然的时候，要教育学生进行有目的的观察，假如漫无边际的观察，最后等于什么都没有注意到。由此，在户外进行观察活动时，要求学生边走边记录，不仅要记下所见的生物名称，还要记下这些生物周围的环境。老师在组织学生进行户外观察的时候，要进行必要的备课，尽量做到学生随问即答。
在进行户外观察活动总结的时候，老师要询问学生一些问题，从而促进学生观察能力的提高。比如问：你看到的生物有多少种？这些生物的周围还有哪些生物？他们是否活动在阳光下？各个学习小组之间可以展开比赛，看看哪组的学生看到的生物多，记录的仔细。
2．有条有里的观察。初中学生不喜欢深入的对事物进行观察与研究，常常产生满足感。比如，学生用显微镜观察洋葱表皮时，一看到像就高兴了，以为大功告成了。此时，老师在祝贺学生学会制作临时玻璃标本与掌握显微镜操作外，还应该引导学生认真观察某一个细胞，让学生掌握由表及里的观察步骤，使学生逐渐掌握观察的条理性。观察事物的顺序有多种，在教学的时候循序渐进的指导学生掌握，比如，由左向右、由表及里、由远到近、由局部到全部，由中心到边缘、由上到下、由平面到立体等等。训练学生对事物进行有计划有条理的观察，是提高学生观察能力的主要措施。学生观察能力的提高常常伴随着表达能力与思维能力的提高。
3．培养学生使用生物仪器进行观察的能力。在初中生物教学中，制作玻璃标本与掌握显微镜的操作方法是基本的实验能力，也是观察微观物体的技能，这需要老师在教学中反复的训练学生，力争使每个学生都能规范的制作玻片标本，掌握显微镜的调节焦距的方法。除此以外，还应该让学生掌握刻度尺、量筒、天平的正确使用方法，并让学生掌握放大镜、解剖镜、酒精灯的使用方法，如果让学生一下子都掌握这些工具的使用方法，有一定的难度，在具体的教学中，根据学生的基础，对某些仪器的使用做重点培训，到初二结束的时候，力争使每个学生都能掌握。学生掌握了这些仪器的使用方法后，就可以提高观察的质量，扩大观察的范围。
二、生物实验能力的培养
实验是生物教学的重要内容，也是培养学生分析问题、解决问题能力的主要手段。在传统的教学中，老师忽视学生实验能力的培养，只重视知识与技能的灌输，事实上，实验是生物学研究的主要方法，不重视生物实验，不能全面提高学生的科学素养，学生的创新能力也需要探究实验来培养，只凭老师的讲解，学生的科学素养是得不到提高的。那么在初中生物教学中，如何提高学生的实验能力呢？
1．做好演示实验。老师的演示实验能将抽象的问题具体化，便于学生理解生物知识与原理，同时也有激发学生学习兴趣的功能。演示实验的视觉效果常取决于老师演示的成功率与可视化程度。假如老师的实验实验失败了，不仅仅是浪费了宝贵的教学时间，还会使学生产生困惑感，不利于学生对生物知识的掌握，因此，为了保证演示实验的成功率，需要老师在课前做好各种准备；假如老师的演示实验不能让每一个学生看清楚，那么就等于没有做实验，为了让每个学生都能看清楚，可以才用各种方法，如让学生围绕讲台观察、多媒体放大等等。老师对学生有很强的示范作用，学生在自己的实验中，会模仿老师的操作。
2．组织学生做好探究性实验。探究性教学是新课改所大力提倡的一种教学方式，学生在探究实验中，能体验到科学研究的过程，从而提高学生的创新能力与科学素养。一般说来探究实验需要五个个过程：提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、得出结论。
总之，对学生科学素养的培养，不是短期的，不是单一方面的，而是新课程教学长期的追求目标。
（作者单位：江苏省徐州市运河中学）
关键词：学生 科学 素养
就公民的科学素养来说，包括很多内容，如科学知识与方法、科学精神与态度，还包括科学的人生观、价值观。科学方法是科学素养的重要组成部分，让学生掌握科学的学习方法是培养学生科学素养的重要途径。初中学生，由于年龄、心理、生理以及知识技能等诸多方面有其特有的特点，结合初中生物学科是以实验为基础辅以图形等形象的特点，决定了在生物学科教学中，应该注重培养他们在科学探究能力，如科学研究法：观察、实验、提出问题、假设结论、信息收集与处理等以更好提高他们的科学素养。本文结合笔者的教学实践，重点谈谈在初中生物教学中，如培养学生的观察能力与实验能力来培养学生的科学素养。
一、培养学生的观察能力
观察是科学的基础，人类目前所掌握的自然科学知识归根结底是由观察开始的，没有一定的观察能力是无法真正的掌握科学方法，全面提高学生的科学素养。那么，在初中生物教学中如何循序渐进的培养学生的观察能力呢？
1．有的放矢的观察。比如，在学习我们身边的生物这一内容时，很多老师习惯将学生带到户外进行观察，这是好的教学方式。但绚丽多彩的大自然让学生目不暇接，学生的自然观察有很大的盲目性，观察能力在无目的的情况下，不容易提高。因此，老师带学生观察大自然的时候，要教育学生进行有目的的观察，假如漫无边际的观察，最后等于什么都没有注意到。由此，在户外进行观察活动时，要求学生边走边记录，不仅要记下所见的生物名称，还要记下这些生物周围的环境。老师在组织学生进行户外观察的时候，要进行必要的备课，尽量做到学生随问即答。
在进行户外观察活动总结的时候，老师要询问学生一些问题，从而促进学生观察能力的提高。比如问：你看到的生物有多少种？这些生物的周围还有哪些生物？他们是否活动在阳光下？各个学习小组之间可以展开比赛，看看哪组的学生看到的生物多，记录的仔细。
2．有条有里的观察。初中学生不喜欢深入的对事物进行观察与研究，常常产生满足感。比如，学生用显微镜观察洋葱表皮时，一看到像就高兴了，以为大功告成了。此时，老师在祝贺学生学会制作临时玻璃标本与掌握显微镜操作外，还应该引导学生认真观察某一个细胞，让学生掌握由表及里的观察步骤，使学生逐渐掌握观察的条理性。观察事物的顺序有多种，在教学的时候循序渐进的指导学生掌握，比如，由左向右、由表及里、由远到近、由局部到全部，由中心到边缘、由上到下、由平面到立体等等。训练学生对事物进行有计划有条理的观察，是提高学生观察能力的主要措施。学生观察能力的提高常常伴随着表达能力与思维能力的提高。
3．培养学生使用生物仪器进行观察的能力。在初中生物教学中，制作玻璃标本与掌握显微镜的操作方法是基本的实验能力，也是观察微观物体的技能，这需要老师在教学中反复的训练学生，力争使每个学生都能规范的制作玻片标本，掌握显微镜的调节焦距的方法。除此以外，还应该让学生掌握刻度尺、量筒、天平的正确使用方法，并让学生掌握放大镜、解剖镜、酒精灯的使用方法，如果让学生一下子都掌握这些工具的使用方法，有一定的难度，在具体的教学中，根据学生的基础，对某些仪器的使用做重点培训，到初二结束的时候，力争使每个学生都能掌握。学生掌握了这些仪器的使用方法后，就可以提高观察的质量，扩大观察的范围。
二、生物实验能力的培养
实验是生物教学的重要内容，也是培养学生分析问题、解决问题能力的主要手段。在传统的教学中，老师忽视学生实验能力的培养，只重视知识与技能的灌输，事实上，实验是生物学研究的主要方法，不重视生物实验，不能全面提高学生的科学素养，学生的创新能力也需要探究实验来培养，只凭老师的讲解，学生的科学素养是得不到提高的。那么在初中生物教学中，如何提高学生的实验能力呢？
1．做好演示实验。老师的演示实验能将抽象的问题具体化，便于学生理解生物知识与原理，同时也有激发学生学习兴趣的功能。演示实验的视觉效果常取决于老师演示的成功率与可视化程度。假如老师的实验实验失败了，不仅仅是浪费了宝贵的教学时间，还会使学生产生困惑感，不利于学生对生物知识的掌握，因此，为了保证演示实验的成功率，需要老师在课前做好各种准备；假如老师的演示实验不能让每一个学生看清楚，那么就等于没有做实验，为了让每个学生都能看清楚，可以才用各种方法，如让学生围绕讲台观察、多媒体放大等等。老师对学生有很强的示范作用，学生在自己的实验中，会模仿老师的操作。
2．组织学生做好探究性实验。探究性教学是新课改所大力提倡的一种教学方式，学生在探究实验中，能体验到科学研究的过程，从而提高学生的创新能力与科学素养。一般说来探究实验需要五个个过程：提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、得出结论。
总之，对学生科学素养的培养，不是短期的，不是单一方面的，而是新课程教学长期的追求目标。
（作者单位：江苏省徐州市运河中学）