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在阅读教学中，激发兴趣，鼓励质疑是培养学生独立阅读能力的两个重要方面。激发兴趣，就是使学生愿意读书；鼓励质疑，就是使学生理解内容，学会读书。现就这两方面谈点体会。
1.激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”。在教学中，根据不同的课文，教师应采用不同的导入新课的方法引起学生的兴趣。对故事性不强的课文，教师先讲自己读了课文之后受到了哪些启发和教育，然后告诉学生只要认真读书，就能够学到许多新的有趣的知识。如讲《种子的力》一课，在学生谈了对课题的粗浅的理解之后。我就介绍了写作的时代背景，然后说：“读了这篇课文之后，我认为'种子的力'是双关语，它表面上写种子的力量无穷，赞美它是世界大力士；实际上是在写中国人民有一股势不可挡，奋发向上的抗日力量，赞美中华民族具有自立于世界民族之林的伟大力量。课文用双关语命题，使文章显得更含蓄，更耐入寻味”。学生听了介绍，激发了兴趣便迫不及待地阅读课文，师生 互动感知课文内容。
有时结合学生的生活实际来引起他们对课文的学习兴趣。如讲《蟋蟀的住宅》一课时，我先问：谁见过蟋蟀？它是什么样？谁捉过，它常在什么地方？这样的提问，立刻激发了学生的兴趣，都争先恐后地回答问题。接着我又问谁见过蟋蟀的住宅，它是什么样子？有什么特点？怎样修成的？并告诉学生问题的答案都在我们要学习的课文里。于是，学生不再争先恐后地说了，而是带着要弄清问题的愿望去认真地阅读课文了。
对教材中文质兼美，脍炙人口的课文，我常用叙述画面的形式引入课题，激发学生阅读兴趣。如教《南湖》一课时，我先富于表情地描述说：“在碧波荡漾的湖心，有一个小岛，岛上长着茂密的苍松翠柏，四周柳树低垂。小岛上矗立着一座金碧辉煌的烟雨楼，一条条美丽的游船来往于碧波荡漾的湖面上。”继而问：“这景色美吗？”学生顿时心驰神往无不感叹地说：“真美！”随即，我板书课题——南湖，告诉学生这美丽景色就在南湖。于是学生便津津有味地读起课文。
兴趣是一种动力，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能产生强烈的求知欲望，增强自学的积极性，发挥学生主体作用。
2.鼓励大胆质疑
任何时代的进步，任何创造的开始，都是从质疑开始的。提出了问题，又能继续思考、分析，解决了问题，学习的效果才会因独立思考而提高。在教学中对学生提出质疑的要求分两步走：
2.1定向质疑 。对低中年级的学生，采用定向质疑的方法，即让学生在教师的引导下，抓住课文中的中心词语，某一段落中的关键词进行质疑。在质疑中，教师先提出问题，然后让学生模仿教师提出问题的方法，从各个角度去发现问题，提出问题。这样，就使学生能够积极活跃地思维。
如引导学生阅读《渡船》第二段时，先让学生找出这段的中心词“议论纷纷”，然后围绕这个中心词提出问题。学生模仿老师提问的方法提出了“议论纷纷是什么意思”？“人们为什么要议论纷纷”？“他们议论了些什么？是怎样议论的”？“作者写这些议论说明了什么？”再让学生带着这些问题去读课文，并认真思考，再组织学生讨论，进而解决问题。由于让学生紧扣关键词语提出问题，并围绕问题学习课文，解决问题，学生就能逐步深入的理解课文，理解作者的写作意图。
再如《西门豹》一课的故事性很强，学生读这类课文往往停留在对故事内容的了解上，而忽视了对人物性格的研究。所以教学这课，要抓住“管理”这个关键词，来引导学生研究人物的性格特点。先让学生找出关键词语，然后围绕它提出问题，学生提出了：管理是什么意思？为什么管理？怎样管理等问题。在解答“为什么管理”这个问题时，先让学生读课文，看看管理前怎样，管理后又怎样，通过前后的对比，学生便很自然地就想要知道西门豹到底是怎样管理的。于是师生互动研究课文，通过西门豹管理邺地做的几件事，得出西门豹是一位有勇有谋，有杰出管理才能的政治家。这样的定向质疑，学生学习的积极性、主动性和教师的主导作用都较好地在课堂上得到了发挥。
2.2提出问题 。提出问题比解决问题更重要，在定向质疑的基础上，鼓励学生在阅读的过程中自已发现问题，提出问题。开始，多数学生能提出一些支离破碎的问题。尽管这样，教师也不能打击他们的积极性，而是肯定他们的优点，增强他们的信心。在讲课过程中，他们的提问有时会打断教师的思路，甚至影响一节课的教学进度，但为了解护他们的这种积极性，我们总是立即组织学生对新提出的问题进行讨论，使他们能得到满意产答复，从而鼓励他们在学习中善于发现问题、提出问题，并积极动脑解决问题。这样大多数学生渐渐地养成了发问习惯，并能提出一些引入深思的问题。
经常这样训练，学生不仅能发现问题，提出问题，而且能够独立地解决问题。如教《渡船》一课时，有个学生提出：“这课是写事的，为什么用'渡船'作题目？”这问题使同学们都进入紧张的思维活动中，不少学生据理陈述，有的说：“这课是写事的，但这件事是发生在渡船上的，所以用渡船为题”。有的说：“这篇课文是按渡船在河中的位置转移来写的，渡船是这课的线索，所以用渡船为题”。有一个同学说：“这课写了渡船的人对生病的孩子的态度，而在渡船这个特殊的环境中，人们是互不相识的，可尽管如此，人们还热心助人，这就使文章的中心更加突出了”。这个同学的理由接近作者的命题意图。在此基础上，我又引导学生思考：“你们从船上人们的感情变化中看到什么”？学生们再次阅读课文，明白了渡船上的人们助人为乐的品质就是中华民族的优秀品质，而那只大小的渡船则是中国社会的缩影。到此，学生便理解了“渡船”这一课题的深刻含意。
古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，于无疑处求疑，方可进矣！”经过几年的课堂教学实践，我认为在阅读教学中鼓励学生自觉地发现问题，提出问题，进而分析问题，解决问题，是引导学生探究知识，发展思维的重要途径，也是培养学生自学能力创新意识的行之有效的好方法。
收稿日期：2008－07－25
1.激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”。在教学中，根据不同的课文，教师应采用不同的导入新课的方法引起学生的兴趣。对故事性不强的课文，教师先讲自己读了课文之后受到了哪些启发和教育，然后告诉学生只要认真读书，就能够学到许多新的有趣的知识。如讲《种子的力》一课，在学生谈了对课题的粗浅的理解之后。我就介绍了写作的时代背景，然后说：“读了这篇课文之后，我认为'种子的力'是双关语，它表面上写种子的力量无穷，赞美它是世界大力士；实际上是在写中国人民有一股势不可挡，奋发向上的抗日力量，赞美中华民族具有自立于世界民族之林的伟大力量。课文用双关语命题，使文章显得更含蓄，更耐入寻味”。学生听了介绍，激发了兴趣便迫不及待地阅读课文，师生 互动感知课文内容。
有时结合学生的生活实际来引起他们对课文的学习兴趣。如讲《蟋蟀的住宅》一课时，我先问：谁见过蟋蟀？它是什么样？谁捉过，它常在什么地方？这样的提问，立刻激发了学生的兴趣，都争先恐后地回答问题。接着我又问谁见过蟋蟀的住宅，它是什么样子？有什么特点？怎样修成的？并告诉学生问题的答案都在我们要学习的课文里。于是，学生不再争先恐后地说了，而是带着要弄清问题的愿望去认真地阅读课文了。
对教材中文质兼美，脍炙人口的课文，我常用叙述画面的形式引入课题，激发学生阅读兴趣。如教《南湖》一课时，我先富于表情地描述说：“在碧波荡漾的湖心，有一个小岛，岛上长着茂密的苍松翠柏，四周柳树低垂。小岛上矗立着一座金碧辉煌的烟雨楼，一条条美丽的游船来往于碧波荡漾的湖面上。”继而问：“这景色美吗？”学生顿时心驰神往无不感叹地说：“真美！”随即，我板书课题——南湖，告诉学生这美丽景色就在南湖。于是学生便津津有味地读起课文。
兴趣是一种动力，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能产生强烈的求知欲望，增强自学的积极性，发挥学生主体作用。
2.鼓励大胆质疑
任何时代的进步，任何创造的开始，都是从质疑开始的。提出了问题，又能继续思考、分析，解决了问题，学习的效果才会因独立思考而提高。在教学中对学生提出质疑的要求分两步走：
2.1定向质疑 。对低中年级的学生，采用定向质疑的方法，即让学生在教师的引导下，抓住课文中的中心词语，某一段落中的关键词进行质疑。在质疑中，教师先提出问题，然后让学生模仿教师提出问题的方法，从各个角度去发现问题，提出问题。这样，就使学生能够积极活跃地思维。
如引导学生阅读《渡船》第二段时，先让学生找出这段的中心词“议论纷纷”，然后围绕这个中心词提出问题。学生模仿老师提问的方法提出了“议论纷纷是什么意思”？“人们为什么要议论纷纷”？“他们议论了些什么？是怎样议论的”？“作者写这些议论说明了什么？”再让学生带着这些问题去读课文，并认真思考，再组织学生讨论，进而解决问题。由于让学生紧扣关键词语提出问题，并围绕问题学习课文，解决问题，学生就能逐步深入的理解课文，理解作者的写作意图。
再如《西门豹》一课的故事性很强，学生读这类课文往往停留在对故事内容的了解上，而忽视了对人物性格的研究。所以教学这课，要抓住“管理”这个关键词，来引导学生研究人物的性格特点。先让学生找出关键词语，然后围绕它提出问题，学生提出了：管理是什么意思？为什么管理？怎样管理等问题。在解答“为什么管理”这个问题时，先让学生读课文，看看管理前怎样，管理后又怎样，通过前后的对比，学生便很自然地就想要知道西门豹到底是怎样管理的。于是师生互动研究课文，通过西门豹管理邺地做的几件事，得出西门豹是一位有勇有谋，有杰出管理才能的政治家。这样的定向质疑，学生学习的积极性、主动性和教师的主导作用都较好地在课堂上得到了发挥。
2.2提出问题 。提出问题比解决问题更重要，在定向质疑的基础上，鼓励学生在阅读的过程中自已发现问题，提出问题。开始，多数学生能提出一些支离破碎的问题。尽管这样，教师也不能打击他们的积极性，而是肯定他们的优点，增强他们的信心。在讲课过程中，他们的提问有时会打断教师的思路，甚至影响一节课的教学进度，但为了解护他们的这种积极性，我们总是立即组织学生对新提出的问题进行讨论，使他们能得到满意产答复，从而鼓励他们在学习中善于发现问题、提出问题，并积极动脑解决问题。这样大多数学生渐渐地养成了发问习惯，并能提出一些引入深思的问题。
经常这样训练，学生不仅能发现问题，提出问题，而且能够独立地解决问题。如教《渡船》一课时，有个学生提出：“这课是写事的，为什么用'渡船'作题目？”这问题使同学们都进入紧张的思维活动中，不少学生据理陈述，有的说：“这课是写事的，但这件事是发生在渡船上的，所以用渡船为题”。有的说：“这篇课文是按渡船在河中的位置转移来写的，渡船是这课的线索，所以用渡船为题”。有一个同学说：“这课写了渡船的人对生病的孩子的态度，而在渡船这个特殊的环境中，人们是互不相识的，可尽管如此，人们还热心助人，这就使文章的中心更加突出了”。这个同学的理由接近作者的命题意图。在此基础上，我又引导学生思考：“你们从船上人们的感情变化中看到什么”？学生们再次阅读课文，明白了渡船上的人们助人为乐的品质就是中华民族的优秀品质，而那只大小的渡船则是中国社会的缩影。到此，学生便理解了“渡船”这一课题的深刻含意。
古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，于无疑处求疑，方可进矣！”经过几年的课堂教学实践，我认为在阅读教学中鼓励学生自觉地发现问题，提出问题，进而分析问题，解决问题，是引导学生探究知识，发展思维的重要途径，也是培养学生自学能力创新意识的行之有效的好方法。
收稿日期：2008－07－25