论文部分内容阅读
摘 要：从学历教育到任职教育的转型，使原本担任学历教育的教员面临着极大的挑战。只有采取行之有效的培训途径和科学的培训方法，才能使教员快速适应，并胜任任职教育教学的新任务。而专家示范、三级试讲、教学比武以及建立完善的激励机制都是提高教员教学能力的有效途径和方法。
关键词:任职教育；教员；教学能力；培训
教学能力的培训是教员培训的重中之重，在任职教育条件下，教员的教学能力更加强调实践教学能力、创新教学能力以及紧贴部队岗位任职能力的教学。为满足任职教育对教学的变化需求，就要通过多种途径，采取各种有效的方法来对教员的教学能力进行培训。
一、通过专家示范课观摩引导
教学一线的老专家、教授通过长期的教学实践积累了丰富的授课经验，其授课自然、生动，理论讲解深入浅出，教学方法得当，手段运用合理，这些都是宝贵的培训资源。在教员的教学能力培训中，应该充分发挥这些专家教授的示范作用，聘请他们为教员进行示范课的教学观摩。在任职院校的教员培训中，要充分发挥老教授的示范作用，不仅要请在职的经验丰富的老教授为在岗教员进行示范课教学，还要邀请退休的老教授和校外著名的教学专家为教员授课，共同探讨、交流教学心得体会。
二、严格落实三级试讲制度
三级试讲是教员培训的一个有效途径，通过教学组、教研室、系三级逐一把关进行试讲，教员的教学能力是一个成阶梯状提高的过程，对于年轻的教员尤为如此。在多年来的教员培训中，校区都把三级试讲作为培训的一环，不仅新教员上课要经过三级试讲，凡是上新课的教员无论新老都要进行三级试讲。同时，课程调整和改革也要进行试讲。通过多年来严格落实三级试讲制度，使得教员课前准备充分，教员教学能力通过三级把关普遍提高，从未出现过不合格的教员上讲堂，也从未出现过讲堂上的不合格授课。
三、组织教员教学能力比武
教学比武不但能锻炼参加比武教员的教学能力，而且也对其他教员具有示范作用。教学比武看似是一个简单的竞赛活动，其实不然，它更是一个教员，甚至教员团队集体教学能力提高的过程。一个参加教学比武的教员要从课堂设计、知识讲解、教学方法、教学辅助设施等诸多方面去精心的准备一堂课，这堂课就是每一堂课的模板，通过精心的准备必然会全面地提高一个教员的授课水平。在参加比武的准备过程中，参加比武的教员要不断地向周围的同志请教，探讨如和设计好课程，如何讲好一堂课，这样大家就必然会在研讨中互相进步。在教学比武的过程中，大量的教员对教学比武进行观摩，由于参加比武的教员经过信息的准备，授课必然高于平时水平，这必然会对观摩的人员给予启发。这样一个看似简单的竞赛活动，就成为了一个教员教学能力全面提高的过程。
四、开展教员与学员教学交流活动
任职教育的一个显著特点就是教育对象发生了根本的变化，学员由以往的高中毕业生转变为具备一定部队经历的在职工作人员或高校毕业生。教育对象普遍具有本科以上学历，所以任职教育在某种程度上是一种本科后教育。针对教育对象发生的变化，要充分利用学员在教学方面的资源来配合教员培训，于是组织教员与学员进行交流便成为了教员培训的一个有效途径。
教员与学员的交流主要以下面两种方式进行：一是课程前的摸底交流。在一门课程开始前，教务部门组织相关教员与学员进行交流讨论会。由于学员有过高等教育经历或有较为丰富的部队工作经历，他们能够比较明确的知道部队最需要的是什么？自己最希望学到的是什么？教员带着问题参加交流会，了解学员的需求，同时向学员虚心的请教部队训练的热点、难点问题等等，这些都应该成为今后课程教学的关注点。二是课程结束后的总结交流。总结交流是提高的基础，教员应将学员对课程教学过程中的真实看法作为今后课程教学的鞭策，勇于面对自己教学方面的不足，这样才能教学相长。
五、积极组织教员深入一线部队调研
一线部队处于军事斗争准备的最前沿，那里的训练需要就是院校部队教学的重点，只有不断地深入一线部队，亲身了解部队的训练现状与需求，才能有的放矢地组织院校的教学。同时，深入一线部队广泛与我校专业兵种部队接触，特别是与历年毕业的学员进行座谈，能够得到最真实的反馈信息，能够了解我们培养的学员适应部队的情况，对提高教员教学的针对性具有实际意义。
教员在一线部队的调研中不但能够体验部队生活，掌握训练需求，了解教学在部队的反应情况，而且也是对教员的一种再激励过程。鉴于此，校区利用暑期和教学间隙组织教员深入一线部队进行调研活动，例如2007年7月校区组织了各专业教员，高、中、初职结合深入到南京军区、广州军区一线作战部队的旅团与基层官兵进行探讨，观摩部队训练，征求部队对我院教学的意见。调研结束后，在全院召开调研汇报会，将调研的实际体验总结为今后教学中宝贵的经验。这种培训形式不但深受广大教员的欢迎，而且效果显著。
六、继续推进教员部队代职锻炼
教员的部队代职锻炼是调研活动的继续深化，教员通过1年左右的部队基层代职经历，亲身参与部队整个年度的训练过程，能够全面地认识部队军事训练的需要，了解部队训练的实际情况。结合院校的实际教学现状，教员便能够在今后的教学中增强教学的针对性，教学就不会再是空中楼阁，脱离实际的本本主义，而变成了来自实践的实用教学成果。
校区高度重视教员部队代职在教员培训中的重大作用，结合总部每年的代职计划，每年分配给教研室1～2名代职指标，同时利用学院现有的环境，积极鼓励教员到学院的教练营代职锻炼。在这种制度的推动下，目前各教研室有代职和部队工作经历的教员比例不断增加，再经过今后几年的努力将实现100%教员有部队代职或工作经历。
七、建立完善的激励机制，促进教员自我发展
激励机制是促进教员教学能力发展的一个有效途径，外军院校和地方高校非常重视激励机制在促进教员教学中的作用。比如教育部设立了名师奖，对教学能力和业绩突出的教师给予物质和精神的奖励；地方高校也有许多设立了“名师奖”、“最受学生欢迎的教师”等奖项来推动教师提高教学能力的内在动力。
任职院校也应充分认识到激励机制在推动教员教学能力提高方面的作用，通过多种评价机制来奖励在教学中工作突出的教员。例如，可结合年度教员培训情况，组织教员业务能力考核，在全面考核教员对课程的总体把握能力、具体教学内容的掌握程度、课堂教学的组织能力、教学实践能力等多方面能力的同时，对考核优秀的教员给予了精神和物质奖励。利用类似的活动，使其在教员中产生有益的影响，培养教员主动提高业务能力的热情。
总之，教员教学能力的培训是一个系统的工程，要注重协调统筹发展。既要突出重点，又要兼顾全面；既要采取多形式、多渠道的途径和方法，更要侧重培训的实际效果。
［参考文献］
［1］屠恒章.军事任职教育论［M］.北京：军事科学出版社，2006
［2］张连盈.军校教育评估［M］.北京：解放军出版社，2006
［3］潘书阁.试论“双师型”职教师资队伍的建设［J］.中国职业技术教育，2003（7）
［4］陈彩萍.高等职业教育教师专业化建设的目标和途径［J］.山西高等学校社会科学学报，2003（7）
关键词:任职教育；教员；教学能力；培训
教学能力的培训是教员培训的重中之重，在任职教育条件下，教员的教学能力更加强调实践教学能力、创新教学能力以及紧贴部队岗位任职能力的教学。为满足任职教育对教学的变化需求，就要通过多种途径，采取各种有效的方法来对教员的教学能力进行培训。
一、通过专家示范课观摩引导
教学一线的老专家、教授通过长期的教学实践积累了丰富的授课经验，其授课自然、生动，理论讲解深入浅出，教学方法得当，手段运用合理，这些都是宝贵的培训资源。在教员的教学能力培训中，应该充分发挥这些专家教授的示范作用，聘请他们为教员进行示范课的教学观摩。在任职院校的教员培训中，要充分发挥老教授的示范作用，不仅要请在职的经验丰富的老教授为在岗教员进行示范课教学，还要邀请退休的老教授和校外著名的教学专家为教员授课，共同探讨、交流教学心得体会。
二、严格落实三级试讲制度
三级试讲是教员培训的一个有效途径，通过教学组、教研室、系三级逐一把关进行试讲，教员的教学能力是一个成阶梯状提高的过程，对于年轻的教员尤为如此。在多年来的教员培训中，校区都把三级试讲作为培训的一环，不仅新教员上课要经过三级试讲，凡是上新课的教员无论新老都要进行三级试讲。同时，课程调整和改革也要进行试讲。通过多年来严格落实三级试讲制度，使得教员课前准备充分，教员教学能力通过三级把关普遍提高，从未出现过不合格的教员上讲堂，也从未出现过讲堂上的不合格授课。
三、组织教员教学能力比武
教学比武不但能锻炼参加比武教员的教学能力，而且也对其他教员具有示范作用。教学比武看似是一个简单的竞赛活动，其实不然，它更是一个教员，甚至教员团队集体教学能力提高的过程。一个参加教学比武的教员要从课堂设计、知识讲解、教学方法、教学辅助设施等诸多方面去精心的准备一堂课，这堂课就是每一堂课的模板，通过精心的准备必然会全面地提高一个教员的授课水平。在参加比武的准备过程中，参加比武的教员要不断地向周围的同志请教，探讨如和设计好课程，如何讲好一堂课，这样大家就必然会在研讨中互相进步。在教学比武的过程中，大量的教员对教学比武进行观摩，由于参加比武的教员经过信息的准备，授课必然高于平时水平，这必然会对观摩的人员给予启发。这样一个看似简单的竞赛活动，就成为了一个教员教学能力全面提高的过程。
四、开展教员与学员教学交流活动
任职教育的一个显著特点就是教育对象发生了根本的变化，学员由以往的高中毕业生转变为具备一定部队经历的在职工作人员或高校毕业生。教育对象普遍具有本科以上学历，所以任职教育在某种程度上是一种本科后教育。针对教育对象发生的变化，要充分利用学员在教学方面的资源来配合教员培训，于是组织教员与学员进行交流便成为了教员培训的一个有效途径。
教员与学员的交流主要以下面两种方式进行：一是课程前的摸底交流。在一门课程开始前，教务部门组织相关教员与学员进行交流讨论会。由于学员有过高等教育经历或有较为丰富的部队工作经历，他们能够比较明确的知道部队最需要的是什么？自己最希望学到的是什么？教员带着问题参加交流会，了解学员的需求，同时向学员虚心的请教部队训练的热点、难点问题等等，这些都应该成为今后课程教学的关注点。二是课程结束后的总结交流。总结交流是提高的基础，教员应将学员对课程教学过程中的真实看法作为今后课程教学的鞭策，勇于面对自己教学方面的不足，这样才能教学相长。
五、积极组织教员深入一线部队调研
一线部队处于军事斗争准备的最前沿，那里的训练需要就是院校部队教学的重点，只有不断地深入一线部队，亲身了解部队的训练现状与需求，才能有的放矢地组织院校的教学。同时，深入一线部队广泛与我校专业兵种部队接触，特别是与历年毕业的学员进行座谈，能够得到最真实的反馈信息，能够了解我们培养的学员适应部队的情况，对提高教员教学的针对性具有实际意义。
教员在一线部队的调研中不但能够体验部队生活，掌握训练需求，了解教学在部队的反应情况，而且也是对教员的一种再激励过程。鉴于此，校区利用暑期和教学间隙组织教员深入一线部队进行调研活动，例如2007年7月校区组织了各专业教员，高、中、初职结合深入到南京军区、广州军区一线作战部队的旅团与基层官兵进行探讨，观摩部队训练，征求部队对我院教学的意见。调研结束后，在全院召开调研汇报会，将调研的实际体验总结为今后教学中宝贵的经验。这种培训形式不但深受广大教员的欢迎，而且效果显著。
六、继续推进教员部队代职锻炼
教员的部队代职锻炼是调研活动的继续深化，教员通过1年左右的部队基层代职经历，亲身参与部队整个年度的训练过程，能够全面地认识部队军事训练的需要，了解部队训练的实际情况。结合院校的实际教学现状，教员便能够在今后的教学中增强教学的针对性，教学就不会再是空中楼阁，脱离实际的本本主义，而变成了来自实践的实用教学成果。
校区高度重视教员部队代职在教员培训中的重大作用，结合总部每年的代职计划，每年分配给教研室1～2名代职指标，同时利用学院现有的环境，积极鼓励教员到学院的教练营代职锻炼。在这种制度的推动下，目前各教研室有代职和部队工作经历的教员比例不断增加，再经过今后几年的努力将实现100%教员有部队代职或工作经历。
七、建立完善的激励机制，促进教员自我发展
激励机制是促进教员教学能力发展的一个有效途径，外军院校和地方高校非常重视激励机制在促进教员教学中的作用。比如教育部设立了名师奖，对教学能力和业绩突出的教师给予物质和精神的奖励；地方高校也有许多设立了“名师奖”、“最受学生欢迎的教师”等奖项来推动教师提高教学能力的内在动力。
任职院校也应充分认识到激励机制在推动教员教学能力提高方面的作用，通过多种评价机制来奖励在教学中工作突出的教员。例如，可结合年度教员培训情况，组织教员业务能力考核，在全面考核教员对课程的总体把握能力、具体教学内容的掌握程度、课堂教学的组织能力、教学实践能力等多方面能力的同时，对考核优秀的教员给予了精神和物质奖励。利用类似的活动，使其在教员中产生有益的影响，培养教员主动提高业务能力的热情。
总之，教员教学能力的培训是一个系统的工程，要注重协调统筹发展。既要突出重点，又要兼顾全面；既要采取多形式、多渠道的途径和方法，更要侧重培训的实际效果。
［参考文献］
［1］屠恒章.军事任职教育论［M］.北京：军事科学出版社，2006
［2］张连盈.军校教育评估［M］.北京：解放军出版社，2006
［3］潘书阁.试论“双师型”职教师资队伍的建设［J］.中国职业技术教育，2003（7）
［4］陈彩萍.高等职业教育教师专业化建设的目标和途径［J］.山西高等学校社会科学学报，2003（7）