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【摘要】要学好一门外语，学生就必须在一定阶段掌握好一定数量的词汇，小学英语词汇教学直接影响学生听、说、读、写各项技能的发展。笔者认为词汇教学“生活化”是促进学生高效掌握词汇的有效方法之一。
【关键词】小学英语；词汇教学；生活化
一、“生”——生动有趣
1、导入激发兴趣。俗话说“Well begun is half done.”给一节词汇教学课设计一个有趣的、能够吸引学生的课堂导入是至关重要的。新颖有趣的导入能迅速稳定学生的情绪，激发他们的学习兴趣，不再厌烦枯燥的单词学习，使学生进入渴望学习的心理状态，为更好地学习英语词汇打下良好的心理基础。因此，教师在导入新课时应根据小学生的年龄、心理特点和认知特点，灵活运用多种教学手段来呈现单词。导入的方法要新颖，避免单一和古板的讲解，努力营造有趣的词汇学习氛围。
2、朗读提升兴趣。语言类的学习，读是很重要的。提到朗读，想到的都是句子的语音语调，文章的抑扬顿挫。小学英语词汇教学中，传统的朗读就是教师范读学生跟读。一遍一遍，读得口干舌燥，效果却不甚理想。改变单词朗读的形式可以有效地提升学生读的兴趣和对词汇的掌握。如高低声音读（老师先读学生跟读，如果老师用高音读，学生就用低音读，老师用低音读，学生就用高音读）；变化声音读（教师说Tiger / Bird says，学生就模仿老虎/小鸟的声音读单词）；快速朗读（即老师快速抽取单词卡，学生快速读出出示的单词）等。除了多种形式的读以外，把所学单词编排成有韵律的歌谣，让学生有节奏地朗读也是一种能提升学生兴趣的有效方法。教师播放“chant”，师生共同随着录音带边打节奏边说歌谣。一般而言，学生朗读一段朗朗上口的诗歌远要比读单词有兴趣得多。学习和掌握教师自编的歌谣不仅有利于学生掌握英语语音、语调和节奏，更有利于学生熟悉并理解单词。
3、记忆延伸兴趣。小学生因年龄小，抽象思维不发达，学习与记忆英语词汇大多是靠机械模仿，反复跟读，因此记忆效率不高。在实际的教学中，笔者深深地体会到学生对背单词所产生的抵触情绪。很大一部分学生由于怕记单词而对学英语产生了抵触情绪，但单词的拼写也是小学生要掌握的基本技能之一，放弃记忆单词只注重口语是不切实际的。如何把枯燥的记忆单词变得让学生乐于去背且背得轻松，是每一个小学英语教师都应思考的问题，也是摆在我们面前的难题。教师应根据小学生的记忆特点，利用多种形式的教学方法，充分调动学生的多种感官参与记忆单词，并适当对学生进行记忆策略的指导，帮助他们养成良好的记忆习惯，从而提高记忆效果。
竞赛是孩子们永远乐此不疲的游戏，也是小学英语教学的有效手段，针对儿童好动的特点，在记忆单词时也可采用竞赛的形式。在教学人体器官的单词时，教师可快速说出nose、ear、eye、leg、hand、arm、finger等单词，学生听到指令时用手触摸这个部位，最快最准的获胜。当学生做得非常熟练后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位。
二、“活”——鲜活真实
1、恰当真实地呈现词汇。心理学家发现，语言习得在第一次学习时愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记。因此在词汇教学中，教师从呈现单词开始，就要给学生留下一个深刻的印象。
（1）巧用实物及图片，直观地呈现词汇。小学生的思维具有明显的直观性、形象性，因此我们可以运用事物、图片等直观手段呈现词义，让学生把英语单词与实物、图片产生直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动学生的学习兴趣。例如教学bag， pencilbox， pen， rubber， pencil， book等文具类单词时，教师可以在课前收集学生的很多文具，并把它们放进一个学生的书包。上课时，教师像魔术师一样，把学生的文具一个个变出来。学生觉得很有趣，注意力相当集中，单词的读音和意思学起来容易，记起来也印象深刻。特别是当老师拿到自己的文具时，他们朗读得特别起劲。
（2）以多种感官参与，形象地导入词汇。电教媒体具有动感特征，它能把学生的视觉和听觉结合在一起，加深印象。例如教学cat， dog， tiger， zebra等动物类单词时，教师可以播放这些动物发出的声音，让学生们听声音猜动物，若辅以图片效果则更好。电教媒体运用得当将给英语教学带来很大的收益。有时教师还可以利用学生的味觉、嗅觉和触觉感知词汇。如教学水果类词汇时，教师可以通过让学生摸一摸水果感知，适时地导入教学，也可以事先切好一些水果让学生闭上眼睛，闻一闻、尝一尝，然后导入到词汇的学习中。
（3）创设语境，生动地感知词汇。对任何语言信息，接受“言传”都不如在语境中“意会”来得便捷、准确。小学生记忆力强，善于模仿和表演，容易接受直观，具体和形象的事物，而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应利用小学生的这些特点，在教学中创设各种场景让学生在语言情境中感知，思考和表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。
2、创新真实地使用词汇。方法一：小学生好奇心强、想象力丰富，他们感兴趣的往往是游戏性质的活动，活动的真实性能够调动他们对英语词汇学习的积极性。在活动中鼓励学生分角色进行生动形象的表演，通过表演活动让学生感受、理解和记忆词汇。在教学“购物”这一话题时，我安排学生带来自己的一些文具、玩具、书籍，在课堂上组织了“小跳蚤市场”。通过一段时间的“自由买卖”后，请几组同学表演刚才的购物过程。课后，不少学生对我说，“我们以前学过的单词今天我都用起来了！”“今天我用英语买到了我一直想要的那个遥控赛车。”“原来学英语不单单是为了考试呀，真的可以用起来。”
方法二：引导学生在各种英语活动中进行自主学习，在看书读报、上网浏览、商店购物时学习一些常见的英语词汇。比如：小学生都喜欢吃的洋快餐中的KFC（肯德基），hamburger（汉堡），学生热衷的网络世界也是词汇学习的最大的资源库，无论在网上聊天还是玩游戏，有用的单词随处可见。教师可以通过这些例子告诉学生：只要在生活中能做个有心人，你会发现现实生活中处处都充满学习英语词汇的机会。
【关键词】小学英语；词汇教学；生活化
一、“生”——生动有趣
1、导入激发兴趣。俗话说“Well begun is half done.”给一节词汇教学课设计一个有趣的、能够吸引学生的课堂导入是至关重要的。新颖有趣的导入能迅速稳定学生的情绪，激发他们的学习兴趣，不再厌烦枯燥的单词学习，使学生进入渴望学习的心理状态，为更好地学习英语词汇打下良好的心理基础。因此，教师在导入新课时应根据小学生的年龄、心理特点和认知特点，灵活运用多种教学手段来呈现单词。导入的方法要新颖，避免单一和古板的讲解，努力营造有趣的词汇学习氛围。
2、朗读提升兴趣。语言类的学习，读是很重要的。提到朗读，想到的都是句子的语音语调，文章的抑扬顿挫。小学英语词汇教学中，传统的朗读就是教师范读学生跟读。一遍一遍，读得口干舌燥，效果却不甚理想。改变单词朗读的形式可以有效地提升学生读的兴趣和对词汇的掌握。如高低声音读（老师先读学生跟读，如果老师用高音读，学生就用低音读，老师用低音读，学生就用高音读）；变化声音读（教师说Tiger / Bird says，学生就模仿老虎/小鸟的声音读单词）；快速朗读（即老师快速抽取单词卡，学生快速读出出示的单词）等。除了多种形式的读以外，把所学单词编排成有韵律的歌谣，让学生有节奏地朗读也是一种能提升学生兴趣的有效方法。教师播放“chant”，师生共同随着录音带边打节奏边说歌谣。一般而言，学生朗读一段朗朗上口的诗歌远要比读单词有兴趣得多。学习和掌握教师自编的歌谣不仅有利于学生掌握英语语音、语调和节奏，更有利于学生熟悉并理解单词。
3、记忆延伸兴趣。小学生因年龄小，抽象思维不发达，学习与记忆英语词汇大多是靠机械模仿，反复跟读，因此记忆效率不高。在实际的教学中，笔者深深地体会到学生对背单词所产生的抵触情绪。很大一部分学生由于怕记单词而对学英语产生了抵触情绪，但单词的拼写也是小学生要掌握的基本技能之一，放弃记忆单词只注重口语是不切实际的。如何把枯燥的记忆单词变得让学生乐于去背且背得轻松，是每一个小学英语教师都应思考的问题，也是摆在我们面前的难题。教师应根据小学生的记忆特点，利用多种形式的教学方法，充分调动学生的多种感官参与记忆单词，并适当对学生进行记忆策略的指导，帮助他们养成良好的记忆习惯，从而提高记忆效果。
竞赛是孩子们永远乐此不疲的游戏，也是小学英语教学的有效手段，针对儿童好动的特点，在记忆单词时也可采用竞赛的形式。在教学人体器官的单词时，教师可快速说出nose、ear、eye、leg、hand、arm、finger等单词，学生听到指令时用手触摸这个部位，最快最准的获胜。当学生做得非常熟练后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位。
二、“活”——鲜活真实
1、恰当真实地呈现词汇。心理学家发现，语言习得在第一次学习时愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记。因此在词汇教学中，教师从呈现单词开始，就要给学生留下一个深刻的印象。
（1）巧用实物及图片，直观地呈现词汇。小学生的思维具有明显的直观性、形象性，因此我们可以运用事物、图片等直观手段呈现词义，让学生把英语单词与实物、图片产生直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动学生的学习兴趣。例如教学bag， pencilbox， pen， rubber， pencil， book等文具类单词时，教师可以在课前收集学生的很多文具，并把它们放进一个学生的书包。上课时，教师像魔术师一样，把学生的文具一个个变出来。学生觉得很有趣，注意力相当集中，单词的读音和意思学起来容易，记起来也印象深刻。特别是当老师拿到自己的文具时，他们朗读得特别起劲。
（2）以多种感官参与，形象地导入词汇。电教媒体具有动感特征，它能把学生的视觉和听觉结合在一起，加深印象。例如教学cat， dog， tiger， zebra等动物类单词时，教师可以播放这些动物发出的声音，让学生们听声音猜动物，若辅以图片效果则更好。电教媒体运用得当将给英语教学带来很大的收益。有时教师还可以利用学生的味觉、嗅觉和触觉感知词汇。如教学水果类词汇时，教师可以通过让学生摸一摸水果感知，适时地导入教学，也可以事先切好一些水果让学生闭上眼睛，闻一闻、尝一尝，然后导入到词汇的学习中。
（3）创设语境，生动地感知词汇。对任何语言信息，接受“言传”都不如在语境中“意会”来得便捷、准确。小学生记忆力强，善于模仿和表演，容易接受直观，具体和形象的事物，而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应利用小学生的这些特点，在教学中创设各种场景让学生在语言情境中感知，思考和表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。
2、创新真实地使用词汇。方法一：小学生好奇心强、想象力丰富，他们感兴趣的往往是游戏性质的活动，活动的真实性能够调动他们对英语词汇学习的积极性。在活动中鼓励学生分角色进行生动形象的表演，通过表演活动让学生感受、理解和记忆词汇。在教学“购物”这一话题时，我安排学生带来自己的一些文具、玩具、书籍，在课堂上组织了“小跳蚤市场”。通过一段时间的“自由买卖”后，请几组同学表演刚才的购物过程。课后，不少学生对我说，“我们以前学过的单词今天我都用起来了！”“今天我用英语买到了我一直想要的那个遥控赛车。”“原来学英语不单单是为了考试呀，真的可以用起来。”
方法二：引导学生在各种英语活动中进行自主学习，在看书读报、上网浏览、商店购物时学习一些常见的英语词汇。比如：小学生都喜欢吃的洋快餐中的KFC（肯德基），hamburger（汉堡），学生热衷的网络世界也是词汇学习的最大的资源库，无论在网上聊天还是玩游戏，有用的单词随处可见。教师可以通过这些例子告诉学生：只要在生活中能做个有心人，你会发现现实生活中处处都充满学习英语词汇的机会。