论文部分内容阅读
在经济全球化的背景下，英语作为信息的重要载体，越来越受到人们的重视了。近年来，英语教育也取得了十分显著的成就，由于农村中学英语的教学现状已经无法满足当今时代发展的要求，因此，需要将英语分层教学法应用于农村中学英语教学当中，面向全体学生，激发学生的学习兴趣，这样才能提高教学效率和教学质量。
农村初中英语教学的现状
教学条件差
一直以来，由于我国农村中学的师资力量不足、多媒体设备有限等，农村中学的软硬件教学条件无法满足教育事业发展的要求，与城市的教学条件相比也存在着很大的差距。
教学方法单一
在新时代下，依然有很多农村中学教师保留着原有陈旧落后的教学方式，以教师为主体，采取“灌输式”教育方式，一味地讲解书本上的知识点，教学方式单一化，教学手段简单化，缺乏新意，导致学生感到枯燥乏味，进而丧失学习兴趣。
学生的基础薄弱
在种种因素的影响下，农村的教学质量和教学效果普遍较低，学生在拼读、书写等各方面都比较落后，具有明显的个体差异性，从而导致一些学生逐渐丧失了学习英语的兴趣和动力，甚至因此产生了厌学情绪。
基于互联网背景下的初中英语分层教学策略
学生分层
分层教学的第一步就是对学生进行分层，教师应该综合考虑学生的认知水平、知识背景、个性特点以及学习接受能力等方面，通过网络平台来建立学生档案，从学生的成绩出发，从学生在英语学习上的兴趣、毅力、信心、积极性、学习态度等方面入手，将学生的层次划分为A、B、C三个层次：A层次的学生具有更积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，且学习能力比其他同学更强，能够运用教学资源进行独立自主的学习；B层次的学生具备一定的学习兴趣和学习动力，接受能力较低，但能够独立地执行学习任务；C层次的学生的学习积极性较差，基础很薄弱，且无法独立自主地思考或完成学习任务，需要通过教师的帮助和鼓励来完成学习。对此，教师可以充分利用这些特点，将这些学生分成多个小组，将A层次的学生设立为组长，将1～2名B层次和C层次的学生分配给 A层次的组长，让其帮助他们进行学习和监督、检查他们的作业。但是，也需要根据学生的发展情况进行适当的调整，以最大限度地激发学生的学习兴趣。
阶段目标分层
第一个阶段，要求学生必须掌握语音知识和拼读规则，能够进行听说训练，并不断地扩充词汇量。通过运用多媒体技术，借助互联网来下载一些语音材料，能够让学生接触地道、正确、标准的英语发音。由于网络能够提供非常丰富的学习资料，对培养学生的自学能力非常有帮助；第二个阶段，学生应该加强语法知识的学习。在互联网时代下，信息化环境下的教学模式主要有四种，即“远程协作型”“主题探究型”“问题探究型”以及“网页开发型”，这四种教学模式对于提高学生的语言运用能力非常有帮助。由于互联网具有声像结合的特点，能够为语法课堂营造活跃、生动、形象的教学环境，让学生更好地理解语法知识。为了巩固课堂所学的语法知识，还可以让学生在互联网上查找练习题；第三个阶段，学生答题能力以及答题技巧的掌握非常重要。
教法分层
第一，教师备课分层。根据A、B、C三个层次学生的情况，教师应该根据学生的差异性来选取和整理网络教学材料，然后制定分层教学目标进行教学，并设计分层问题、安排分层练习和分层指导时间、设立分层作业形式等，争取做到使教学面向全体学生，实现“提优”“补差”的学习效果。例如，学习七年级上册“Do you like bananas”之前，教师应该综合考虑A、B、C三个层次学生的学习情况，对这三类学生设置不同层次的教学目标、教学内容、教学问题、课堂练习、课后作业等，以适应每一类学生的学习接受能力，取得更好的学习效果。
第二，教学目标分层。教师需要对教学目标进行分层：首先，教师应该发展并培养A层学生的语言应用能力、实践能力以及学习品质；其次，培养B层学生的学习品质和学习能力，让他们不断向A层学生学习；最后，教师应该大力帮助和鼓励C层学生，激发他们的学习兴趣，重點培养他们良好的学习习惯，让他们努力发展成B层学生。
第三，课堂教学分层。将互联网技术与英语教材相结合，通过利用互联网来制作符合语言教学特点的教学内容，为学生提供不同种类的学习路径，使A、B、C三个层次的学生均可各取所需。教师在课堂教学过程中可要求学生自主选择学习内容、学习进度、难易程度和练习数量等，让学生处于积极主动的学习状态中，实现“以学生为主体”的教学。例如，在学习了七年级上册“When is your birthday”之后，为了加强学生对新知识的认识和记忆，教师应该根据A、B、C三个不同层次学生的学习状况和学习进度等因素，安排他们各自的学习任务，以达到较好的复习效果。
结语
在互联网背景下，通过运用英语分层教学，有力地激发了学生的学习兴趣，提升了农村初中英语教学的教学质量。
农村初中英语教学的现状
教学条件差
一直以来，由于我国农村中学的师资力量不足、多媒体设备有限等，农村中学的软硬件教学条件无法满足教育事业发展的要求，与城市的教学条件相比也存在着很大的差距。
教学方法单一
在新时代下，依然有很多农村中学教师保留着原有陈旧落后的教学方式，以教师为主体，采取“灌输式”教育方式，一味地讲解书本上的知识点，教学方式单一化，教学手段简单化，缺乏新意，导致学生感到枯燥乏味，进而丧失学习兴趣。
学生的基础薄弱
在种种因素的影响下，农村的教学质量和教学效果普遍较低，学生在拼读、书写等各方面都比较落后，具有明显的个体差异性，从而导致一些学生逐渐丧失了学习英语的兴趣和动力，甚至因此产生了厌学情绪。
基于互联网背景下的初中英语分层教学策略
学生分层
分层教学的第一步就是对学生进行分层，教师应该综合考虑学生的认知水平、知识背景、个性特点以及学习接受能力等方面，通过网络平台来建立学生档案，从学生的成绩出发，从学生在英语学习上的兴趣、毅力、信心、积极性、学习态度等方面入手，将学生的层次划分为A、B、C三个层次：A层次的学生具有更积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，且学习能力比其他同学更强，能够运用教学资源进行独立自主的学习；B层次的学生具备一定的学习兴趣和学习动力，接受能力较低，但能够独立地执行学习任务；C层次的学生的学习积极性较差，基础很薄弱，且无法独立自主地思考或完成学习任务，需要通过教师的帮助和鼓励来完成学习。对此，教师可以充分利用这些特点，将这些学生分成多个小组，将A层次的学生设立为组长，将1～2名B层次和C层次的学生分配给 A层次的组长，让其帮助他们进行学习和监督、检查他们的作业。但是，也需要根据学生的发展情况进行适当的调整，以最大限度地激发学生的学习兴趣。
阶段目标分层
第一个阶段，要求学生必须掌握语音知识和拼读规则，能够进行听说训练，并不断地扩充词汇量。通过运用多媒体技术，借助互联网来下载一些语音材料，能够让学生接触地道、正确、标准的英语发音。由于网络能够提供非常丰富的学习资料，对培养学生的自学能力非常有帮助；第二个阶段，学生应该加强语法知识的学习。在互联网时代下，信息化环境下的教学模式主要有四种，即“远程协作型”“主题探究型”“问题探究型”以及“网页开发型”，这四种教学模式对于提高学生的语言运用能力非常有帮助。由于互联网具有声像结合的特点，能够为语法课堂营造活跃、生动、形象的教学环境，让学生更好地理解语法知识。为了巩固课堂所学的语法知识，还可以让学生在互联网上查找练习题；第三个阶段，学生答题能力以及答题技巧的掌握非常重要。
教法分层
第一，教师备课分层。根据A、B、C三个层次学生的情况，教师应该根据学生的差异性来选取和整理网络教学材料，然后制定分层教学目标进行教学，并设计分层问题、安排分层练习和分层指导时间、设立分层作业形式等，争取做到使教学面向全体学生，实现“提优”“补差”的学习效果。例如，学习七年级上册“Do you like bananas”之前，教师应该综合考虑A、B、C三个层次学生的学习情况，对这三类学生设置不同层次的教学目标、教学内容、教学问题、课堂练习、课后作业等，以适应每一类学生的学习接受能力，取得更好的学习效果。
第二，教学目标分层。教师需要对教学目标进行分层：首先，教师应该发展并培养A层学生的语言应用能力、实践能力以及学习品质；其次，培养B层学生的学习品质和学习能力，让他们不断向A层学生学习；最后，教师应该大力帮助和鼓励C层学生，激发他们的学习兴趣，重點培养他们良好的学习习惯，让他们努力发展成B层学生。
第三，课堂教学分层。将互联网技术与英语教材相结合，通过利用互联网来制作符合语言教学特点的教学内容，为学生提供不同种类的学习路径，使A、B、C三个层次的学生均可各取所需。教师在课堂教学过程中可要求学生自主选择学习内容、学习进度、难易程度和练习数量等，让学生处于积极主动的学习状态中，实现“以学生为主体”的教学。例如，在学习了七年级上册“When is your birthday”之后，为了加强学生对新知识的认识和记忆，教师应该根据A、B、C三个不同层次学生的学习状况和学习进度等因素，安排他们各自的学习任务，以达到较好的复习效果。
结语
在互联网背景下，通过运用英语分层教学，有力地激发了学生的学习兴趣，提升了农村初中英语教学的教学质量。