当前，特殊教育学校原有的分科课程已经不能满足学生的特殊需求。于是，从2015年起，学校新增了一门综合性校本课程——情景剧，力求通过调动学生的语言、动作、表情等多重感官，提高学生参与课堂的积极性，提升学生综合素质。
　　情景剧课程面向所有班级，主要是以课文或绘本故事为蓝本，师生共同创编情景剧。教师将语言训练、动作训练、情感体验、感统训练等康复训练的理念及做法恰当地融入情景剧教学中。
　　情景剧的题材源自生活，符合学生的接受程度，学生在情感体验中提高认知，丰富实践。例如，我们在数学课上增加情景剧表演，建立了专业的模拟超市，让学生在课堂上体验超市购物，体验收银工作，掌握生活数学;在生活适应课上，学生在模拟医院模拟病人排队挂号、付款、取药，模拟医生测量血压;在模拟公交系统中，学生学习遵守交通信号灯过马路;在烹饪课堂，学生成为厨师和服务员。每个学科都可以设计情景剧，学生在情景中学会适应生活、适应社会。
　　在情景剧教学中，我们发现由于学生个体发展存在差异，不同班级存在不同的困难，有的班级学生语言表达能力较差，有的班级学生协调能力较差，考虑到学生的特殊需求，我们采用了班级合作机制，充分发挥不同班级的优势，让学生在互相帮助中共同完成一个情景剧。
　　特殊教育学校的学生普遍自我意识弱、自卑、习惯于被动接受。在情景剧教学中，教师要广泛动员学生全面参与，关注和满足不同程度及不同个性学生的需要，给每个学生适合的角色，在编排和表演过程中，调动他们的积极性，让他们和教师一起动手做道具，鼓励学生在表演中主动表达，锻炼语言表达能力。
　　例如，在情景剧《狐假虎威》的表演中，有的学生记台词能力很强，整段对话都能背下来，但是整场表演就像是分角色朗读，缺乏丰富的语气、动作、表情。于是，教师着重对动作、表情等进行设计，通过夸张的动作、表情让学生理解“神气活现”“摇头摆尾”“半信半疑”“东张西望”4个词语所表现出来的神态。这样，学生的理解就更加深刻了，也有助于学生在朗读和表演中提升思维力、理解力和表现力。
　　在情景剧课堂上，我们要教会学生表达、表演，还要让學生学会评价，为精彩的表演和辛苦的付出竖起大拇指，提高学生的学习兴趣，也要让学生在同学的肯定中收获自信，产生持久的学习动力，不断发展和完善语言运用能力。
　　编辑 _ 于萍