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摘要：中国历史文化博大精深，在这样一个充满悠久历史意义的国度，在教学史上必然出现了很多优秀的教育家总结的优秀的教学模式，引领着中国教育事业的进步。阅读是人类与生俱来的能力，写作是后天发展起来的才能，倾吐结合于法度，与接受信息的能力成正比。阅读不论是在哪个年龄阶段的语文教学中都是非常重要组成部分，出色的阅读能力能帮助学生更好地掌握课文，理解文本含义[1]。小学语文中实行的多文本阅读教学是结合以读促写，结合有“法”而衍生的一种新型的教学模式，这种教学模式能帮助学生提高阅读的数量和质量，全面提升学生的综合素养。本文就小学阶段开发的多文本阅读教学模式进行分析研究，并结合以读促写，结合有“法”的新型概念及示例进行深度的探讨。
关键词：以读促写;多文本阅读;教学模式
小学语文涉及到的文本内容并不多，但若要完全理解其根本意义和要点却不容易，据相关数据显示，小学语文的教学模式还处于单向的教师输入模式，致使课堂教学枯燥乏味，学生失去原本的学习动力和兴趣。在此基础上，为了增强学生自主学习的能力，教师应改变强行灌输式的教学模式，转而采用新型的多文本阅读教学模式，在完整的语文课堂上结合教材及课外读物，借助一定的主题烘托，以粗度略读为主要方式，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，结合有法，进行六到七篇的多文本阅读教学。
1 传统单向教学模式
应试教育的教学理念在传统的教学模式中根深蒂固，受传统应试教育理念的影响，大部分教师都习惯把学生的学习成绩放在第一位，而忽视学生真正理解掌握的知识，导致学生缺少对学习的兴趣和自主性。研究发现，小学语文的阅读教学模式始终围绕在总结段落数，归纳中心思想，概括段落大意一板一眼的归纳式教学模式上，这样的教学模式大大阻碍了学生更宽更广泛的阅读范围，限制了学生创新性的想法，不利于提升学生高层次的学习动力[2]。咬文嚼字和标准答案式的阅读教学理念不能满足学生充足的阅读量，更不利于提高学生的阅读教学效率。
2 多文本教学模式
在新课程改革理念的影响之下，教师逐渐改变了传统式的阅读教学模式，结合以读促写的概念提出多文本阅读教学模式，并在语文课堂教学中实际应用，以便能够增大学生的阅读量，提高学生的阅读能力和阅读水平。学生的阅读经验和阅读能力对文章的理解和学习非常重要，多文本阅读教学模式可以提高学生的阅读的广度和阅读兴趣，加强学生的理解能力和自主学习的能力。多文本阅读教学模式针对传统的教学模式，在教学方法上进行深层次的改变，结合以读促写的方式将一段文章组合在一起，让学生围绕多个主题展开讨论，进行发射性的头脑风暴，最终总结各方意见的阅读教学活动。多文本阅读教学完全打破传统的输入式教学模式，是一种新型的、发散的教学模式，使学生通过自主、合作式的探究性学习，培养他们独立思考，独自创新的能力，同时激发学生的阅读兴趣，使其掌握快速有效的阅读方法，不断提高学生的阅读效率。在多文本阅读教学模式中，教师的指导必不可少，因此教师应当充分考虑学生的个性化特点，根据学生阅读能力的实际水平，为学生选择合适的阅读素材，以促进学生阅读能力和阅读水平不断提升。
3 多文本教学模式示例分析
为了提高学生对阅读的兴趣，教师结合创新性的教学理念进行了系统完整的教学，明确了多文本阅读教学模式的教学方法。例如：①探究文章的主题。在总结文章论点时加入探索性的教学方法，把观点作为一篇文章主要议题，结合文中信息的真假，判断论点的正确与否。②抓住文章重复性的特点。着重把表达方式当做议题，把一些故事情节放在一起，我们就会发现很多类似抢劫、遇难、突发事故的文章，在写作技巧和故事内容上都大致相同，只是表达方式发生细微的变化。③注意文章的主体立意。以人文主题为议题，把如何阅读的文章放在一起，结合阅读的好处，什么是阅读，如何正确阅读，阅读的特点等等进行分析判断，会发现阅读的形式取决于人物本身的性格或理解力。④提出解答范围广的问题。在课堂问题的讨论中，设计解答范围广的问题能够激发学生的发散性思维，使他们踊跃发言，提出自己的见解和疑问，鼓励他们说出自己的观点和意见[3]。比如《少年闰土》中，涉及到的少年和老年两种不同的人物状态，可以结合学生自己的想法进行创新性思考，并加深对文本的理解。⑥对多篇文章进行发问。学生在阅读中常常会出现不同的文章，但其内容大多相似，区别可能只在于人物关系，因此学生在针对异同点时，要透过现象看本质，找出多篇文章的相似点及不同点。
4 结束语
综上所述，结合案例分析显示，学生阅读能力的培养并非一朝一夕能够完成的，它是一项需要多方配合，长期创新的大工程。多文本阅读教学模式能有效扩增学生的阅读量和阅读面，不必仅仅局限在小学语文的课本中，可以结合以讀促写的概念，结合有法，创造属于自己的阅读模式和方法，以便提高自身的阅读素养。多文本阅读教学模式可以极大地提高学生学习的自主性和合作意识，也能提升学生的阅读范围和阅读能力，让学生看到更多文本的解读性，从而培养自身的解读文本的能力，即对课文提出自己的创新性想法，结合以读促写，再配合自己的理解撰写出新颖的短句式文章。
参考文献：
[1]赵玉波， 姜俊丽. 架起学生与文本沟通的桥梁——小学语文读写结合指导策略探析[J]. 中小学课堂教学研究， 2018（1）：37-42.
[2]周学先. “读写结合，以读促写”课堂教学模式初探[J]. 学周刊， 2018（15）：135-136.
[3]解凤霞. 初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[J]. 新校园（中旬）， 2017（1）：164-164.
本文系2019年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《多文本阅读在小学语文中段课堂教学实际操作的研究》立项编号：dwbyd19020614
关键词：以读促写;多文本阅读;教学模式
小学语文涉及到的文本内容并不多，但若要完全理解其根本意义和要点却不容易，据相关数据显示，小学语文的教学模式还处于单向的教师输入模式，致使课堂教学枯燥乏味，学生失去原本的学习动力和兴趣。在此基础上，为了增强学生自主学习的能力，教师应改变强行灌输式的教学模式，转而采用新型的多文本阅读教学模式，在完整的语文课堂上结合教材及课外读物，借助一定的主题烘托，以粗度略读为主要方式，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，结合有法，进行六到七篇的多文本阅读教学。
1 传统单向教学模式
应试教育的教学理念在传统的教学模式中根深蒂固，受传统应试教育理念的影响，大部分教师都习惯把学生的学习成绩放在第一位，而忽视学生真正理解掌握的知识，导致学生缺少对学习的兴趣和自主性。研究发现，小学语文的阅读教学模式始终围绕在总结段落数，归纳中心思想，概括段落大意一板一眼的归纳式教学模式上，这样的教学模式大大阻碍了学生更宽更广泛的阅读范围，限制了学生创新性的想法，不利于提升学生高层次的学习动力[2]。咬文嚼字和标准答案式的阅读教学理念不能满足学生充足的阅读量，更不利于提高学生的阅读教学效率。
2 多文本教学模式
在新课程改革理念的影响之下，教师逐渐改变了传统式的阅读教学模式，结合以读促写的概念提出多文本阅读教学模式，并在语文课堂教学中实际应用，以便能够增大学生的阅读量，提高学生的阅读能力和阅读水平。学生的阅读经验和阅读能力对文章的理解和学习非常重要，多文本阅读教学模式可以提高学生的阅读的广度和阅读兴趣，加强学生的理解能力和自主学习的能力。多文本阅读教学模式针对传统的教学模式，在教学方法上进行深层次的改变，结合以读促写的方式将一段文章组合在一起，让学生围绕多个主题展开讨论，进行发射性的头脑风暴，最终总结各方意见的阅读教学活动。多文本阅读教学完全打破传统的输入式教学模式，是一种新型的、发散的教学模式，使学生通过自主、合作式的探究性学习，培养他们独立思考，独自创新的能力，同时激发学生的阅读兴趣，使其掌握快速有效的阅读方法，不断提高学生的阅读效率。在多文本阅读教学模式中，教师的指导必不可少，因此教师应当充分考虑学生的个性化特点，根据学生阅读能力的实际水平，为学生选择合适的阅读素材，以促进学生阅读能力和阅读水平不断提升。
3 多文本教学模式示例分析
为了提高学生对阅读的兴趣，教师结合创新性的教学理念进行了系统完整的教学，明确了多文本阅读教学模式的教学方法。例如：①探究文章的主题。在总结文章论点时加入探索性的教学方法，把观点作为一篇文章主要议题，结合文中信息的真假，判断论点的正确与否。②抓住文章重复性的特点。着重把表达方式当做议题，把一些故事情节放在一起，我们就会发现很多类似抢劫、遇难、突发事故的文章，在写作技巧和故事内容上都大致相同，只是表达方式发生细微的变化。③注意文章的主体立意。以人文主题为议题，把如何阅读的文章放在一起，结合阅读的好处，什么是阅读，如何正确阅读，阅读的特点等等进行分析判断，会发现阅读的形式取决于人物本身的性格或理解力。④提出解答范围广的问题。在课堂问题的讨论中，设计解答范围广的问题能够激发学生的发散性思维，使他们踊跃发言，提出自己的见解和疑问，鼓励他们说出自己的观点和意见[3]。比如《少年闰土》中，涉及到的少年和老年两种不同的人物状态，可以结合学生自己的想法进行创新性思考，并加深对文本的理解。⑥对多篇文章进行发问。学生在阅读中常常会出现不同的文章，但其内容大多相似，区别可能只在于人物关系，因此学生在针对异同点时，要透过现象看本质，找出多篇文章的相似点及不同点。
4 结束语
综上所述，结合案例分析显示，学生阅读能力的培养并非一朝一夕能够完成的，它是一项需要多方配合，长期创新的大工程。多文本阅读教学模式能有效扩增学生的阅读量和阅读面，不必仅仅局限在小学语文的课本中，可以结合以讀促写的概念，结合有法，创造属于自己的阅读模式和方法，以便提高自身的阅读素养。多文本阅读教学模式可以极大地提高学生学习的自主性和合作意识，也能提升学生的阅读范围和阅读能力，让学生看到更多文本的解读性，从而培养自身的解读文本的能力，即对课文提出自己的创新性想法，结合以读促写，再配合自己的理解撰写出新颖的短句式文章。
参考文献：
[1]赵玉波， 姜俊丽. 架起学生与文本沟通的桥梁——小学语文读写结合指导策略探析[J]. 中小学课堂教学研究， 2018（1）：37-42.
[2]周学先. “读写结合，以读促写”课堂教学模式初探[J]. 学周刊， 2018（15）：135-136.
[3]解凤霞. 初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[J]. 新校园（中旬）， 2017（1）：164-164.
本文系2019年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《多文本阅读在小学语文中段课堂教学实际操作的研究》立项编号：dwbyd19020614