论文部分内容阅读
内容摘要：古诗是浩如烟海的传统文化中的重要组成部分，同时也是小学语文教学当中的重点和难点。因此，教师要充分的明确小学语文教学大纲要求和学生能力培养需求，对当下的古诗教学问题进行全面了解，从不同的层次的角度来进行古诗教学进行优化的分析。不断的引进先进的教学方法、内容、模式，利用学生喜闻乐见的方式来开展实际的小学语文古诗教学。这样不仅能够全面激发学生的课堂参与度和学习积极性，同时也能使学生的古诗鉴赏水平与核心素养得到同步的提升。
关键词：古诗教学;语文;核心素养培养;探索
在古诗教学过程当中，大部分教师都习惯于利用满堂灌的方式来进行相关知识点的分析和讲解，这很难全面调动学生的学习主观能动性。基于此，教师就必须要对古诗的特点进行全面的了解，在掌握学生的个性特点，兴趣爱好，学习能力，综合水平等方面情况后，利用多元化教学元素来丰富小学语文古诗课堂。与此同时，教师还需要全面加强对课堂教学反馈情况的关注，及时的引进先进的教学理念和现代化教学方法，引导学生不断深入的进行古诗学习。这样才能全面提升学生的文化素质和语文素养。
一、通過整合古诗内容培养学生核心素养
大部分的古诗作品创作的背景较为久远，而当下人们的理解习惯和语言习惯都发生了较为明显的变化。在具体教学时，若教师仅凭单一的教材内容来进行相关知识的分析和讲解，往往很难使学生对古诗有更加深刻的理解。基于此，教师就可以在充分的了解古诗的主题和中心之后，利用互联网的搜寻一些与古诗有关的拓展内容，引导学生在课堂上进行自主阅读和学习，鼓励学生从不同层次入手来进行有效的思考。这样不仅能够有效的培养学生的学习兴趣和文化认同感，同时也能使学生的文化理解素养能够得到有效的提升。
例如，在进行“古诗三首--清平·乐村居”的教学过程当中，教师可以搜集一些介绍古代文学作品的资料，引导学生通过阅读了解词的类型和词排名。也可以收集与作者辛弃疾有关的资料和本诗的创作背景，引导学生进行自主阅读和学习，以此来全面加深学生对古诗的感悟理解。然后，在向学生展示与课文主题有关的图片，引导学生借助注释来翻译全文，应在教师领导之下进行深入的学习的探究。也可以搜集一些该作者所创作的其他作品《西江月·夜行黄沙道中》、《鹧鸪天·春入平原荠菜花》等，引导学生进行对比阅读，从而使学生更好的感受作者的风格和文章所传达的情感。
二、通过构建古诗情境培养学生核心素养
小学语文的教学目的主要是提高学生的语文成绩，要求学生在课堂学习和实践活动当中掌握更多的知识，并灵活地利用自己语文知识来进行交流和写作。在实际的教学中，部分的教师习惯于以传统的教学套路来开展古诗教学，要求学生对相关内容进行死记硬背，以期能够使学生在古诗考试过程中取得较为理想的成绩。但小学阶段学生本身的理解能力和自控能力相对较弱，很难长时间的集中注意力听讲，更别提通过教师的简单引导来感受古诗的内涵和意境了。因此，教师需要利用先进的现代化教学技术来代替传统教学模式。尽可能的借助与教学主题有关的音频、视频、图片、动画等的元素，科学的为学生构建具有较强代入感和趣味性的与古诗教学情境，以此来全面激活学生的思维和古诗情怀。然后，充分的参考先进的教学经验，利用PPT课件和电子档案来进行具体知识的讲解，并引导学生身临其境的进行古诗的学习和赏析。这样不仅能够使学生更好的感受古诗的“诗中有画、画中有诗”的意蕴，同时也能有效的提升学生的思维发展和提升与审美鉴赏和创造核心素养。
三、通过加强合作学习培养学生核心素养
受到小学阶段学生的思维发展和语文水平的影响，学生对古诗的理解和认知会存在着一定的差异。在实际的古诗教学过程当中，如果教师统一的进行相关的讲解，引导学生根据固定思路来进行古诗探究和学习，往往很难满足不同层次学生的学习需求和发展需求。基于此，教师就需要在当下的教学过程当中充分的引进合作学习教学模式，在将6～8个学生划分了同一个语文古诗合作学习小组之后，以核心素养为切入点，为学生安排一系列的螺旋递进式古诗学习任务，或在充分考虑不同层次学生古诗能力提升的情况之下，有针对性的开展一系列的合作学习活动，引导学生发挥自己的聪明才智来进行古诗解读和研究。这样才能全面提升学生的语言构造和应用核心素养。
例如，在进行“古诗两首--嫦娥”的教学过程当中，教师培养小组学生在课程了解一些与嫦娥、李商隐有关的古诗，引导学生在小组内部进行讨论和交流，并在课堂上展示本小组的课前预习成果，以民间神话古诗为切入点来导入古诗教学。然后，教师在提出问题：“本诗主要讲的什么古诗？”、“嫦娥的心情是怎样的？”、“古诗当中描写了哪些景物？具有这样的意义？”、“古诗传达了作者怎样的情思？”，引导小组学生结合注释和商务的材料的进行阅读，并通过小组探究的方式来解决相关的问题。教师再进一步的引导学生进行古诗赏析，使学生更好的了解诗中孤寂的情感和优秀传统文化的内涵。在教学完成之后，教师可以组织以“诗与神话”为主题的古诗阅读活动，引导学生根据自身兴趣阅读与中国神话故事有关的《秋夕》、《李凭箜篌引》、《读<山海经>》、《瑶池》等古诗，参考以往的经验来进行古诗学习，并在小组当中交流自己的古诗心得和体验。
结束语
在当下的小学语文教学中，教师必须要与时俱进的树立以学生为主体的古诗教学观念，结合不同阶段的古诗教学要求和核心素养培养需求，有效的进行课堂教学方案的优化设计，并以此为依据和导向来开展实际的古诗。与此同时，教师还必须要构建与古诗主题相符合的教学情境，引导学生身临其境的进行相关问题的思考和研究。或增加一些自主学习和互动探究环节，引导学生以小组为单位来继续讨论，从不同的角度入手来进行思考和鉴赏，并通过生生交流、师生交流的方式来解决相关的古诗学习问题。这样不仅能够使学生更好感受古诗的魅力和内涵，同时也能为小学古诗教学的深入开展和学生核心素养的有效提高奠定良好的基础。
参考文献
[1]阮育青.优化古诗教学 培育核心素养[J].当代教研论丛，2019（04）：12-13.
[2]吴雪玲.君子之行，始于诗情间——核心素养下谈小学语文古诗教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：129.
[3]李宁.小学语文教学中培养学生语文核心素养的探索与思考[J].中国校外教育，2018（33）：121.
[4]叶翠敏.基于在小学语文课堂教学中培养语文核心素养的实践探索[J].华夏教师，2018（14）：66-67.
（本文系泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题“核心素养下国学经典校本课程教学的实践研究”（批准号：QG1352-242）的研究成果）
关键词：古诗教学;语文;核心素养培养;探索
在古诗教学过程当中，大部分教师都习惯于利用满堂灌的方式来进行相关知识点的分析和讲解，这很难全面调动学生的学习主观能动性。基于此，教师就必须要对古诗的特点进行全面的了解，在掌握学生的个性特点，兴趣爱好，学习能力，综合水平等方面情况后，利用多元化教学元素来丰富小学语文古诗课堂。与此同时，教师还需要全面加强对课堂教学反馈情况的关注，及时的引进先进的教学理念和现代化教学方法，引导学生不断深入的进行古诗学习。这样才能全面提升学生的文化素质和语文素养。
一、通過整合古诗内容培养学生核心素养
大部分的古诗作品创作的背景较为久远，而当下人们的理解习惯和语言习惯都发生了较为明显的变化。在具体教学时，若教师仅凭单一的教材内容来进行相关知识的分析和讲解，往往很难使学生对古诗有更加深刻的理解。基于此，教师就可以在充分的了解古诗的主题和中心之后，利用互联网的搜寻一些与古诗有关的拓展内容，引导学生在课堂上进行自主阅读和学习，鼓励学生从不同层次入手来进行有效的思考。这样不仅能够有效的培养学生的学习兴趣和文化认同感，同时也能使学生的文化理解素养能够得到有效的提升。
例如，在进行“古诗三首--清平·乐村居”的教学过程当中，教师可以搜集一些介绍古代文学作品的资料，引导学生通过阅读了解词的类型和词排名。也可以收集与作者辛弃疾有关的资料和本诗的创作背景，引导学生进行自主阅读和学习，以此来全面加深学生对古诗的感悟理解。然后，在向学生展示与课文主题有关的图片，引导学生借助注释来翻译全文，应在教师领导之下进行深入的学习的探究。也可以搜集一些该作者所创作的其他作品《西江月·夜行黄沙道中》、《鹧鸪天·春入平原荠菜花》等，引导学生进行对比阅读，从而使学生更好的感受作者的风格和文章所传达的情感。
二、通过构建古诗情境培养学生核心素养
小学语文的教学目的主要是提高学生的语文成绩，要求学生在课堂学习和实践活动当中掌握更多的知识，并灵活地利用自己语文知识来进行交流和写作。在实际的教学中，部分的教师习惯于以传统的教学套路来开展古诗教学，要求学生对相关内容进行死记硬背，以期能够使学生在古诗考试过程中取得较为理想的成绩。但小学阶段学生本身的理解能力和自控能力相对较弱，很难长时间的集中注意力听讲，更别提通过教师的简单引导来感受古诗的内涵和意境了。因此，教师需要利用先进的现代化教学技术来代替传统教学模式。尽可能的借助与教学主题有关的音频、视频、图片、动画等的元素，科学的为学生构建具有较强代入感和趣味性的与古诗教学情境，以此来全面激活学生的思维和古诗情怀。然后，充分的参考先进的教学经验，利用PPT课件和电子档案来进行具体知识的讲解，并引导学生身临其境的进行古诗的学习和赏析。这样不仅能够使学生更好的感受古诗的“诗中有画、画中有诗”的意蕴，同时也能有效的提升学生的思维发展和提升与审美鉴赏和创造核心素养。
三、通过加强合作学习培养学生核心素养
受到小学阶段学生的思维发展和语文水平的影响，学生对古诗的理解和认知会存在着一定的差异。在实际的古诗教学过程当中，如果教师统一的进行相关的讲解，引导学生根据固定思路来进行古诗探究和学习，往往很难满足不同层次学生的学习需求和发展需求。基于此，教师就需要在当下的教学过程当中充分的引进合作学习教学模式，在将6～8个学生划分了同一个语文古诗合作学习小组之后，以核心素养为切入点，为学生安排一系列的螺旋递进式古诗学习任务，或在充分考虑不同层次学生古诗能力提升的情况之下，有针对性的开展一系列的合作学习活动，引导学生发挥自己的聪明才智来进行古诗解读和研究。这样才能全面提升学生的语言构造和应用核心素养。
例如，在进行“古诗两首--嫦娥”的教学过程当中，教师培养小组学生在课程了解一些与嫦娥、李商隐有关的古诗，引导学生在小组内部进行讨论和交流，并在课堂上展示本小组的课前预习成果，以民间神话古诗为切入点来导入古诗教学。然后，教师在提出问题：“本诗主要讲的什么古诗？”、“嫦娥的心情是怎样的？”、“古诗当中描写了哪些景物？具有这样的意义？”、“古诗传达了作者怎样的情思？”，引导小组学生结合注释和商务的材料的进行阅读，并通过小组探究的方式来解决相关的问题。教师再进一步的引导学生进行古诗赏析，使学生更好的了解诗中孤寂的情感和优秀传统文化的内涵。在教学完成之后，教师可以组织以“诗与神话”为主题的古诗阅读活动，引导学生根据自身兴趣阅读与中国神话故事有关的《秋夕》、《李凭箜篌引》、《读<山海经>》、《瑶池》等古诗，参考以往的经验来进行古诗学习，并在小组当中交流自己的古诗心得和体验。
结束语
在当下的小学语文教学中，教师必须要与时俱进的树立以学生为主体的古诗教学观念，结合不同阶段的古诗教学要求和核心素养培养需求，有效的进行课堂教学方案的优化设计，并以此为依据和导向来开展实际的古诗。与此同时，教师还必须要构建与古诗主题相符合的教学情境，引导学生身临其境的进行相关问题的思考和研究。或增加一些自主学习和互动探究环节，引导学生以小组为单位来继续讨论，从不同的角度入手来进行思考和鉴赏，并通过生生交流、师生交流的方式来解决相关的古诗学习问题。这样不仅能够使学生更好感受古诗的魅力和内涵，同时也能为小学古诗教学的深入开展和学生核心素养的有效提高奠定良好的基础。
参考文献
[1]阮育青.优化古诗教学 培育核心素养[J].当代教研论丛，2019（04）：12-13.
[2]吴雪玲.君子之行，始于诗情间——核心素养下谈小学语文古诗教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：129.
[3]李宁.小学语文教学中培养学生语文核心素养的探索与思考[J].中国校外教育，2018（33）：121.
[4]叶翠敏.基于在小学语文课堂教学中培养语文核心素养的实践探索[J].华夏教师，2018（14）：66-67.
（本文系泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题“核心素养下国学经典校本课程教学的实践研究”（批准号：QG1352-242）的研究成果）