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【摘要】如何未提高课堂效率，提高初中化学教学质量和培养学生素质呢？我认为通过实验教学。我认为我们要转变教育观念，重视化学实验，平时的备课时，在化学实验上多下功夫。从而真正施行素质教育，减轻学生负担，为国家培养“德、智、体。美、劳”全面发展的创新型人才。
【关键词】课堂效率 实验教学
如何来提高课堂效率，提高初中化学教学质量和培养学生素质呢？我认为通过实验教学。因为化学实验形象，生动，很容易被学生记住。那么，如何通过实验教学来提高课堂效率，提高初中化学教学质量和培养学生素质呢？
第一，要强调观察。观察是一切知识的门户，周密、精确和系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。良好观察力的形成，要通过长时间不懈的教育、培养和训练才能形成。对于化学演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。例如：我在讲授《绪言》，引入化学这一门学科这个问题时，我设计了这样的一个实验，在两张大小相同的白纸上用氢氧化钠溶液分别写上“化学”两字，晾干，上课时，用透明胶带粘在黑板上，“同学们，你们看黑板”，请同学描述。然后向上面喷洒酚酞溶液，这样就出现红色的“化学”两字，再请同学描述。请同学描述时，引导他们从这几个方面观察：首先物质的性质，包括物质的颜色、状态、气味、密度、是否溶于水等等。其次物质的变化，包括颜色变化、沉淀出现、物质溶解、气体生成、发光发热等具体现象。
第二，对于课本中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，让学生在教师指导下边讲边实验。在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握，如果设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。例如，氧化还原反应的概念可设计下列实验：在空气中用酒精灯烧铜丝，红色铜丝被氧化变黑，然后用氢气还原，又变为原来的红色。通过这个实验事实能引导学生观察和分析，透过现象看本质，从而理解氧化还原的基本概念。对于化学反应方程式，学生记忆起来比较困难，如果把反应具体化，学生亲自观察到这个反应的发生，记忆起来就容易，就深刻。例如，讲氢氧化钠的性质时，可做下面的实验：向盛有氢氧化钠溶液的试管中先滴入酚酞试液，变成红色后再通入二氧化碳气体，红色褪去后再滴加盐酸，有气泡产生。实验后，再讲反应原理，学生就易于掌握。演示实验是化学教学中经常运用的教学形式，它生动、简捷、有效，是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。我们在平时实施演示实验教学过程中，将教材中的演示实验分为三种形式教学：①对于重要实验，教师演示、学生观察分析得出结论；②对一些要求不高的实验，可对学生开放实验室，要求学生设计或改进后上台演示；③对一些难度较大，要求较高，现象又不太明显的实验，教师先进行演示，让学生在观察中提出问题，让学生讨论分析实验的缺陷在哪里，使学生始终处于探究的思维状态，进而改进实验。在平时课堂的演示实验上，学生已产生自己动手的欲望。当然，他们的心理是又想做又怕做，这时教师可选择较简单的演示实验让学生上台来充当“小老师”，教师则在一旁引导，如在做镁带燃烧实验时，实验前准备好两条镁带，教师做完后请同学上台再做一次。由于有了教师的示范，學生做起来往往没什么难度，一般都能成功。成功的感觉往往使他们非常兴奋，增强了学生的自信心。
第三，要学生自己动手做实验。化学实验不仅要做好演示实验，而且要上好学生分组实验课。如果说学生观察老师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。但要上好学生分组实验课，提高课堂教学水平是需要下一番功夫的。首先，要制订明确可行的教学目标。根据布卢姆的教育理论，可将学生的分组实验课的教学目标分为认知目标、技能目标和情感目标。目标确定后，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。其次，要做好课前的准备工作。教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。另外，要让学生事先预习，对整个实验过程做到心中有数，为能独立地进行实验打好基矗再次，要加强课堂上的组织指导。及时发现问题，及时调控实验进程，坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。最后，实验结束，教师一定要做好小结。通过实验小结，指出问题所在，表扬鼓励好的同学。
通过多次实验，学生的动手能力得到了明显的提高，同时也让理论和实践得到了高度的统一。在有了大量的实验事实作为学生的认识基础的前提下，教师还应引导学生对化学实验进行思考，如在学生学习了三种重要的气体——氧气、氢气、二氧化碳之后，将这三套实验要点列表比较。通过一番比较让学生明白：
①为什么制取氧气的装置中试管口要略向下倾斜，而制氢气、制二氧化碳的装置中试管口应该向上？
②为什么收集氧气、氢气可以用排水法，而二氧化碳却不可以这样来收集？
③为什么点燃氢气前必须先检验纯度，而对于氧气、二氧化碳就无此操作？
④在氢气检验纯度的操作过程中，应注意怎样操作？
通过比较异同，分析原因，便可以进行归纳总结，将知识点进行由表及里、由此及彼、去粗存精、去伪存真的改造制作，形成知识体系，并实现了知识之间的“互联网络”，使学生在运用知识的过程中信手拈来，达到举一反三的教学效果，从而培养了学生的创新精神。
总之，在有限的课时内，如何提高课堂效率，提高初中化学教学质量和培养学生素质？我认为我们要转变教育观念，重视化学实验，平时的备课时，在化学实验上多下功夫。从而真正施行素质教育，减轻学生负担，为国家培养“德、智、体、美、劳”全面发展的创新型人才。
【关键词】课堂效率 实验教学
如何来提高课堂效率，提高初中化学教学质量和培养学生素质呢？我认为通过实验教学。因为化学实验形象，生动，很容易被学生记住。那么，如何通过实验教学来提高课堂效率，提高初中化学教学质量和培养学生素质呢？
第一，要强调观察。观察是一切知识的门户，周密、精确和系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。良好观察力的形成，要通过长时间不懈的教育、培养和训练才能形成。对于化学演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。例如：我在讲授《绪言》，引入化学这一门学科这个问题时，我设计了这样的一个实验，在两张大小相同的白纸上用氢氧化钠溶液分别写上“化学”两字，晾干，上课时，用透明胶带粘在黑板上，“同学们，你们看黑板”，请同学描述。然后向上面喷洒酚酞溶液，这样就出现红色的“化学”两字，再请同学描述。请同学描述时，引导他们从这几个方面观察：首先物质的性质，包括物质的颜色、状态、气味、密度、是否溶于水等等。其次物质的变化，包括颜色变化、沉淀出现、物质溶解、气体生成、发光发热等具体现象。
第二，对于课本中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，让学生在教师指导下边讲边实验。在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握，如果设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。例如，氧化还原反应的概念可设计下列实验：在空气中用酒精灯烧铜丝，红色铜丝被氧化变黑，然后用氢气还原，又变为原来的红色。通过这个实验事实能引导学生观察和分析，透过现象看本质，从而理解氧化还原的基本概念。对于化学反应方程式，学生记忆起来比较困难，如果把反应具体化，学生亲自观察到这个反应的发生，记忆起来就容易，就深刻。例如，讲氢氧化钠的性质时，可做下面的实验：向盛有氢氧化钠溶液的试管中先滴入酚酞试液，变成红色后再通入二氧化碳气体，红色褪去后再滴加盐酸，有气泡产生。实验后，再讲反应原理，学生就易于掌握。演示实验是化学教学中经常运用的教学形式，它生动、简捷、有效，是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。我们在平时实施演示实验教学过程中，将教材中的演示实验分为三种形式教学：①对于重要实验，教师演示、学生观察分析得出结论；②对一些要求不高的实验，可对学生开放实验室，要求学生设计或改进后上台演示；③对一些难度较大，要求较高，现象又不太明显的实验，教师先进行演示，让学生在观察中提出问题，让学生讨论分析实验的缺陷在哪里，使学生始终处于探究的思维状态，进而改进实验。在平时课堂的演示实验上，学生已产生自己动手的欲望。当然，他们的心理是又想做又怕做，这时教师可选择较简单的演示实验让学生上台来充当“小老师”，教师则在一旁引导，如在做镁带燃烧实验时，实验前准备好两条镁带，教师做完后请同学上台再做一次。由于有了教师的示范，學生做起来往往没什么难度，一般都能成功。成功的感觉往往使他们非常兴奋，增强了学生的自信心。
第三，要学生自己动手做实验。化学实验不仅要做好演示实验，而且要上好学生分组实验课。如果说学生观察老师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。但要上好学生分组实验课，提高课堂教学水平是需要下一番功夫的。首先，要制订明确可行的教学目标。根据布卢姆的教育理论，可将学生的分组实验课的教学目标分为认知目标、技能目标和情感目标。目标确定后，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。其次，要做好课前的准备工作。教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。另外，要让学生事先预习，对整个实验过程做到心中有数，为能独立地进行实验打好基矗再次，要加强课堂上的组织指导。及时发现问题，及时调控实验进程，坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。最后，实验结束，教师一定要做好小结。通过实验小结，指出问题所在，表扬鼓励好的同学。
通过多次实验，学生的动手能力得到了明显的提高，同时也让理论和实践得到了高度的统一。在有了大量的实验事实作为学生的认识基础的前提下，教师还应引导学生对化学实验进行思考，如在学生学习了三种重要的气体——氧气、氢气、二氧化碳之后，将这三套实验要点列表比较。通过一番比较让学生明白：
①为什么制取氧气的装置中试管口要略向下倾斜，而制氢气、制二氧化碳的装置中试管口应该向上？
②为什么收集氧气、氢气可以用排水法，而二氧化碳却不可以这样来收集？
③为什么点燃氢气前必须先检验纯度，而对于氧气、二氧化碳就无此操作？
④在氢气检验纯度的操作过程中，应注意怎样操作？
通过比较异同，分析原因，便可以进行归纳总结，将知识点进行由表及里、由此及彼、去粗存精、去伪存真的改造制作，形成知识体系，并实现了知识之间的“互联网络”，使学生在运用知识的过程中信手拈来，达到举一反三的教学效果，从而培养了学生的创新精神。
总之，在有限的课时内，如何提高课堂效率，提高初中化学教学质量和培养学生素质？我认为我们要转变教育观念，重视化学实验，平时的备课时，在化学实验上多下功夫。从而真正施行素质教育，减轻学生负担，为国家培养“德、智、体、美、劳”全面发展的创新型人才。