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【摘要】 本文以案例的形式展现和分析了当前新课程背景下高中英语课堂教学中导入环节存在的突出问题，并有针对性地提出了解决问题的对策与方案。
【关键词】 高中英语；导入；问题；对策
案例背景：
这是一节有关旅游准备和计划的听说课的导入教学。教材的主要内容是让学生想象自己住在青海，要去东南亚旅游。要求他们选择三个不同的地方并查出不同交通方式及所需费用。然后与同学讨论六个问题，以了解旅游的必要手段和必备费用。教学的重点是让学生尝试运用现在进行时交流已经计划好的不久将来的行为。由于“住在青海”和“去东南亚旅游”对学生来说都太遥远，而且，学生对票价不感兴趣，正好国庆长假将至，所以该教师把导入教学内容改编为“为你的国庆长假做计划”。
教学实录：
T：Now class, Nation Day is on the way. What will you do on National Day?
Ss：Stay at home. www.rr365.com
T： If you plan to spend your holiday somewhere else, where are you going?
Ss：(没反应)
T：（问一学生） Where are you going?
S：（犹豫地站起来） Maybe.... I don’t know.
T：Now please discuss in groups of four to make a plan for your National Day trip by answering the six questions. （打出幻灯片：Where are you going? Where are you staying? How are you going to...? How long are you staying in...? When are you arriving in/at...? When are you coming back?）.
Ss：（很不情愿地开始讨论）。
从以上这个案例中我们感受到学生的兴趣仍然游离在教师所创设的情境之外，是明显的“导”而不“入”的现象。学生对教师预设的问题“What will you do on National Day?”的回答是“Stay at home.”，而教师还接着抛出第二个预设的问题“If you plan to spend your holiday somewhere else, where are you going?”。 明显地，学生没有出去游玩的兴致，而教师却要根据自己预设好的问题继续教学程序，直接导致教师一厢情愿的教学局面，致使“导”而不“入”。
其实，教师应深入了解学生的学习、工作和生活，把握学生的兴趣点，找准话题，使学生有话想说，有话能说。应该说旅游对现在的学生来说不再是一种可望而不可及的活动。与其说他们奢望旅游，不如说他们更奢望休息，睡到自然醒和通过网络的方式休闲一把。基于这一考虑，笔者对旅游的话题稍做了一点别致的设计，抓住学生的好奇心，让学生尝试了解老师的国庆安排 ：“Guess where I am going without asking ‘Where are you going?’or ‘Are you going to...?’”虽然,话题相同,但效果截然不同,学生个个跃跃欲试,有问“How are you going there?”的，有问“Who are you going together with?”的，也有问“How long are you staying there?”的。教师对学生的问题逐一给予回答，可还是没有学生能猜对，因为“I am staying at home and playing computer games.”的结果是出乎学生预料的。这时，学生兴奋到了极点。教师抓住这一时机告诉学生 ：“In fact, it is not good for us to stay at home, playing computer games all day long. It will make you a computer potato. Why not go out into the wild and plan for your trip now?”于是让学生开始小组谈论设计自己的出行计划“Discuss in groups of four to make a plan for your National Day travel”。小组活动后，让组长汇报讨论结果“What have you considered about your travel plan?”。当组长汇报说“Where are we going?”时，教师板书“destination”；当组长汇报“How are we getting there?”时，教师板书“transportation”。
这样，既激发了学生的学习兴趣，又激活了学生的背景知识，为下一步的学习做好了心理上和语言素材上的准备，同时还收到了较好的德育效果，并且渗透了文化，培养了学生提出问题的能力。
上述两个案例充分反映了当前高中英语课堂教学导入环节比较普遍存在的两个问题 ：以信息输入为中心以“灌”代“导”的问题和以教师预设为中心以“牵”代“导”的问题。要想解决这两个问题，首先教师要以学生为中心，从学生的兴趣、现有认知水平和语言能力为设计导入的出发点，设计贴近学生生活的、接近学生表达能力的、略高于学生现有认知水平的任务；其次，设计导入环节时应充分考虑学生和教师的话语比率，尽可能让学生有话可说，尽可能让学生说得比教师多，尽可能让学生用句子甚至是语段来表达，而不是零零散散的单词或短语来表达。此外，导入的成败还取决于学生在这一环节所扮演的角色，成功的导入是教师搭台、学生唱戏的导入，教师应扮演“脚手架”搭建者、鼓励者、启发者、引导者和帮助者的角色，学生是台上的积极活跃的主角。这样，导入才能像乐曲的“引子” 或戏剧的“序幕”那样使学习者在这一过程中酝酿情绪、集中注意并进入话题语境。
【关键词】 高中英语；导入；问题；对策
案例背景：
这是一节有关旅游准备和计划的听说课的导入教学。教材的主要内容是让学生想象自己住在青海，要去东南亚旅游。要求他们选择三个不同的地方并查出不同交通方式及所需费用。然后与同学讨论六个问题，以了解旅游的必要手段和必备费用。教学的重点是让学生尝试运用现在进行时交流已经计划好的不久将来的行为。由于“住在青海”和“去东南亚旅游”对学生来说都太遥远，而且，学生对票价不感兴趣，正好国庆长假将至，所以该教师把导入教学内容改编为“为你的国庆长假做计划”。
教学实录：
T：Now class, Nation Day is on the way. What will you do on National Day?
Ss：Stay at home. www.rr365.com
T： If you plan to spend your holiday somewhere else, where are you going?
Ss：(没反应)
T：（问一学生） Where are you going?
S：（犹豫地站起来） Maybe.... I don’t know.
T：Now please discuss in groups of four to make a plan for your National Day trip by answering the six questions. （打出幻灯片：Where are you going? Where are you staying? How are you going to...? How long are you staying in...? When are you arriving in/at...? When are you coming back?）.
Ss：（很不情愿地开始讨论）。
从以上这个案例中我们感受到学生的兴趣仍然游离在教师所创设的情境之外，是明显的“导”而不“入”的现象。学生对教师预设的问题“What will you do on National Day?”的回答是“Stay at home.”，而教师还接着抛出第二个预设的问题“If you plan to spend your holiday somewhere else, where are you going?”。 明显地，学生没有出去游玩的兴致，而教师却要根据自己预设好的问题继续教学程序，直接导致教师一厢情愿的教学局面，致使“导”而不“入”。
其实，教师应深入了解学生的学习、工作和生活，把握学生的兴趣点，找准话题，使学生有话想说，有话能说。应该说旅游对现在的学生来说不再是一种可望而不可及的活动。与其说他们奢望旅游，不如说他们更奢望休息，睡到自然醒和通过网络的方式休闲一把。基于这一考虑，笔者对旅游的话题稍做了一点别致的设计，抓住学生的好奇心，让学生尝试了解老师的国庆安排 ：“Guess where I am going without asking ‘Where are you going?’or ‘Are you going to...?’”虽然,话题相同,但效果截然不同,学生个个跃跃欲试,有问“How are you going there?”的，有问“Who are you going together with?”的，也有问“How long are you staying there?”的。教师对学生的问题逐一给予回答，可还是没有学生能猜对，因为“I am staying at home and playing computer games.”的结果是出乎学生预料的。这时，学生兴奋到了极点。教师抓住这一时机告诉学生 ：“In fact, it is not good for us to stay at home, playing computer games all day long. It will make you a computer potato. Why not go out into the wild and plan for your trip now?”于是让学生开始小组谈论设计自己的出行计划“Discuss in groups of four to make a plan for your National Day travel”。小组活动后，让组长汇报讨论结果“What have you considered about your travel plan?”。当组长汇报说“Where are we going?”时，教师板书“destination”；当组长汇报“How are we getting there?”时，教师板书“transportation”。
这样，既激发了学生的学习兴趣，又激活了学生的背景知识，为下一步的学习做好了心理上和语言素材上的准备，同时还收到了较好的德育效果，并且渗透了文化，培养了学生提出问题的能力。
上述两个案例充分反映了当前高中英语课堂教学导入环节比较普遍存在的两个问题 ：以信息输入为中心以“灌”代“导”的问题和以教师预设为中心以“牵”代“导”的问题。要想解决这两个问题，首先教师要以学生为中心，从学生的兴趣、现有认知水平和语言能力为设计导入的出发点，设计贴近学生生活的、接近学生表达能力的、略高于学生现有认知水平的任务；其次，设计导入环节时应充分考虑学生和教师的话语比率，尽可能让学生有话可说，尽可能让学生说得比教师多，尽可能让学生用句子甚至是语段来表达，而不是零零散散的单词或短语来表达。此外，导入的成败还取决于学生在这一环节所扮演的角色，成功的导入是教师搭台、学生唱戏的导入，教师应扮演“脚手架”搭建者、鼓励者、启发者、引导者和帮助者的角色，学生是台上的积极活跃的主角。这样，导入才能像乐曲的“引子” 或戏剧的“序幕”那样使学习者在这一过程中酝酿情绪、集中注意并进入话题语境。