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【摘要】要改变长期存在的语文教学方法单一的现状，提高学生的语文素养，必须在语文教学中，强化学生的阅读。这就需要教师采取多种方法，激发学生的阅读兴趣，为学生创造条件，提供阅读平台，不断扩大学生的阅读视野，丰富学生的知识面。同时，阅读还必须与写作紧密结合，以读促写，读写结合，在写作中提高学生运用语言的能力，不断提高自己的语文素养。
【关键词】阅读；写作；积极性；自主能力；创新能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
长期以来受应试教育的影响，学生只为考试而培养，教课内容只为试题而讲解，教师不愿多讲，学生更是厌学，究其原因，教法单一，内容枯燥。在当前新课改的前提下，改革传统的教学模式，创新教学方法，就成为摆在我们语文教师面前的重大课题。我从以下几个方面进行了初探：
一、鼓励学生多读书，放手让学生阅读
语文，是一门语言学科，而语言是情感和知识的载体。如果语文教学离开了语言体验、语言学习，即使再美再好，也无异于水中望月，不切实际。那么如何提高对语言、文章的理解、体会能力呢？解决的方法就是多读书。同时一个人语文水平的高低主要取决于其阅读，表达能力，而当今语文教学对培养这两种能力收效甚微。要提高学生的阅读写作能力仅靠教材是绝对不行的。必须增大阅读量，以读促写，读写结合，拓展学生的文化视野，以此来增强学生的创造力。于是我坚持开卷有益的原则，不拘泥于那几本教材，读武侠可以，读漫画也可以。这样有助于拓宽学生的知识面，丰富学生的思想。压缩讲读课文，每周两节阅读课尽量让学生接触各种书籍，以活跃学生的思想，使学生在读书中学会思考，学会独立，学会创造。
二、加强学生实践活动，培养学生的自主能力
学生是语文学习的主人，实践的主体和自我发展的主体。作为教师，我们应本着“教”为“学”服务的观点，引导学生学习，想方设法培养他们的自学能力，让他们主动去学习，带着兴趣去学习，让他们真正成为学习的主人，而不是在老师、父母的督促之下被动地去完成学习任务。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动的获取知识，形成能力。
首先，发挥学生的主体作用，让学生在主动探索的过程中体验到学习的乐趣和成功的喜悦，增强创新意识。如教学《三峡》一文时，为了让学生能深刻理解文章内容，领会郦道元所描绘的三峡美景，可让学生分小组自学，通过读课文，查资料，小组内讨论，小组之间体会交流，学生们探索出了作者写作此文的方法和文章的内涵，提高了学习兴趣。
其次，培养学生的学习方法，让学生学会自主、合作的学习，创造性学习，如叶圣陶所说：“大凡传授技能、技巧，讲说一遍，指点一番只是个开始，而不是终结，要待技能、技巧在授教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。”学且掌握了方法，还必须经过长期严格的训练，才能逐步形成自学能力。事实证明，自学能力强的学生，思维能力都比较强，思维能力好，学习的主动性就高。
三、阅读指导，提高语文学习的积极性
第一，每次集中阅读前，学生先自拟一份提纲，对阅读目的、方法做到心中有数，重视读前的准备工作。让学生带着问题来，解决问题去，学会用研究的眼光去读书。阅读结束后，每人再提交一份读书报告，核心是本次阅读书目的主要收获，发现的问题及自己的见解和主张等。犹如读书心得，记录下每次读书的真实感受，每周一次评选，让他们找出不足，在相互切磋中得到提高。
第二，通过举办读书研讨会，优秀摘抄展览，演讲比赛等活动，让学生体会到读书的乐趣。定期开展辩论会，就教学中的问题和学生普遍关心的热点问题展开辩论。利用课前五分钟演讲等形式充分调动学生“说“的积极性。让他们谈见闻，讲故事，诉感受，发议论，辨事理……从我说起，从身边小事说起，逐步扩大到家事，国事，天下事，让他们张嘴即能说，出口成文章。
四、阅读教学，保持适度模糊
学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖。不应该用自己对课文的深加工来替代学生对阅读的艰苦求索。学生阅读是从模糊状态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来进行剖析。教师应该引导学生按照“阅读，感物，体情”或“寻疑，问难，明理”的顺序展开阅读。使学生通过反复阅读从整体上体会、领悟文章的内涵所在，从而激发学习兴趣。所以，我主张“阅读时保持适度模糊”，把主动权转交给学生，使阅读课真正回到其文学欣赏和阅读理解的本性。
五、改革作文教学
（一）把握写作状态，激发写作兴趣。长期以来，作文教学有一个误区，总是研究如何提高作文的“教法”，而不太注重学生的写作状态。我们要让学生处在一种自由写作的状态，减少限制和束缚，发挥他们最大的潜能而不是说假话，实实在在的说真话。一篇作文只限制大背景，题目随学生起，而且有话则长，无话则短，学生感兴趣的题材可以多写上几页纸，感受不深的题材写上一页半就可以停笔了。只要学生喜欢，教师不会否定他的看法，不会限制他的思维。这样，学生的作文观念变得比较自由，他们常常会想到“文章也可以这样写”，从而激发写作兴趣。
（二）调整作文评定手段。首先，强调“量“的积累。众所周知，知识在于积累，能力来自实践，没有相当数量的写作积累，就没有写作质量的普遍提高。为此，我规定学生每周练笔不少于两篇，每篇具备一定的量，学生只要按时完成规定的练习量，就可以获得100分。在此基础上每超额一篇，加10分，反之则减10分。这种做法对于学习好的学生是一种鼓励，对于学习较差的学生也是一种较大的鞭策。其次，放宽“质”的评价。作文教学中常见这样的现象，同一篇文章，不同的人来打分，会出现较大的差异。因此，我主张作文的好坏大家说了算。采取小组民主评议的方法，只要能按基本要求完成作文，就可以得100分。对大家公认的好文章，实行加分奖励，对表现较差的文章实行减分警告。
多种新教学手段的实施，激发了学生语文学习的积极性，从而保证了语文素质的全面提高。今后，还要认真钻研，不断完善语文教学改革，进一步探索、实施素质教育。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读；写作；积极性；自主能力；创新能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
长期以来受应试教育的影响，学生只为考试而培养，教课内容只为试题而讲解，教师不愿多讲，学生更是厌学，究其原因，教法单一，内容枯燥。在当前新课改的前提下，改革传统的教学模式，创新教学方法，就成为摆在我们语文教师面前的重大课题。我从以下几个方面进行了初探：
一、鼓励学生多读书，放手让学生阅读
语文，是一门语言学科，而语言是情感和知识的载体。如果语文教学离开了语言体验、语言学习，即使再美再好，也无异于水中望月，不切实际。那么如何提高对语言、文章的理解、体会能力呢？解决的方法就是多读书。同时一个人语文水平的高低主要取决于其阅读，表达能力，而当今语文教学对培养这两种能力收效甚微。要提高学生的阅读写作能力仅靠教材是绝对不行的。必须增大阅读量，以读促写，读写结合，拓展学生的文化视野，以此来增强学生的创造力。于是我坚持开卷有益的原则，不拘泥于那几本教材，读武侠可以，读漫画也可以。这样有助于拓宽学生的知识面，丰富学生的思想。压缩讲读课文，每周两节阅读课尽量让学生接触各种书籍，以活跃学生的思想，使学生在读书中学会思考，学会独立，学会创造。
二、加强学生实践活动，培养学生的自主能力
学生是语文学习的主人，实践的主体和自我发展的主体。作为教师，我们应本着“教”为“学”服务的观点，引导学生学习，想方设法培养他们的自学能力，让他们主动去学习，带着兴趣去学习，让他们真正成为学习的主人，而不是在老师、父母的督促之下被动地去完成学习任务。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动的获取知识，形成能力。
首先，发挥学生的主体作用，让学生在主动探索的过程中体验到学习的乐趣和成功的喜悦，增强创新意识。如教学《三峡》一文时，为了让学生能深刻理解文章内容，领会郦道元所描绘的三峡美景，可让学生分小组自学，通过读课文，查资料，小组内讨论，小组之间体会交流，学生们探索出了作者写作此文的方法和文章的内涵，提高了学习兴趣。
其次，培养学生的学习方法，让学生学会自主、合作的学习，创造性学习，如叶圣陶所说：“大凡传授技能、技巧，讲说一遍，指点一番只是个开始，而不是终结，要待技能、技巧在授教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。”学且掌握了方法，还必须经过长期严格的训练，才能逐步形成自学能力。事实证明，自学能力强的学生，思维能力都比较强，思维能力好，学习的主动性就高。
三、阅读指导，提高语文学习的积极性
第一，每次集中阅读前，学生先自拟一份提纲，对阅读目的、方法做到心中有数，重视读前的准备工作。让学生带着问题来，解决问题去，学会用研究的眼光去读书。阅读结束后，每人再提交一份读书报告，核心是本次阅读书目的主要收获，发现的问题及自己的见解和主张等。犹如读书心得，记录下每次读书的真实感受，每周一次评选，让他们找出不足，在相互切磋中得到提高。
第二，通过举办读书研讨会，优秀摘抄展览，演讲比赛等活动，让学生体会到读书的乐趣。定期开展辩论会，就教学中的问题和学生普遍关心的热点问题展开辩论。利用课前五分钟演讲等形式充分调动学生“说“的积极性。让他们谈见闻，讲故事，诉感受，发议论，辨事理……从我说起，从身边小事说起，逐步扩大到家事，国事，天下事，让他们张嘴即能说，出口成文章。
四、阅读教学，保持适度模糊
学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖。不应该用自己对课文的深加工来替代学生对阅读的艰苦求索。学生阅读是从模糊状态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来进行剖析。教师应该引导学生按照“阅读，感物，体情”或“寻疑，问难，明理”的顺序展开阅读。使学生通过反复阅读从整体上体会、领悟文章的内涵所在，从而激发学习兴趣。所以，我主张“阅读时保持适度模糊”，把主动权转交给学生，使阅读课真正回到其文学欣赏和阅读理解的本性。
五、改革作文教学
（一）把握写作状态，激发写作兴趣。长期以来，作文教学有一个误区，总是研究如何提高作文的“教法”，而不太注重学生的写作状态。我们要让学生处在一种自由写作的状态，减少限制和束缚，发挥他们最大的潜能而不是说假话，实实在在的说真话。一篇作文只限制大背景，题目随学生起，而且有话则长，无话则短，学生感兴趣的题材可以多写上几页纸，感受不深的题材写上一页半就可以停笔了。只要学生喜欢，教师不会否定他的看法，不会限制他的思维。这样，学生的作文观念变得比较自由，他们常常会想到“文章也可以这样写”，从而激发写作兴趣。
（二）调整作文评定手段。首先，强调“量“的积累。众所周知，知识在于积累，能力来自实践，没有相当数量的写作积累，就没有写作质量的普遍提高。为此，我规定学生每周练笔不少于两篇，每篇具备一定的量，学生只要按时完成规定的练习量，就可以获得100分。在此基础上每超额一篇，加10分，反之则减10分。这种做法对于学习好的学生是一种鼓励，对于学习较差的学生也是一种较大的鞭策。其次，放宽“质”的评价。作文教学中常见这样的现象，同一篇文章，不同的人来打分，会出现较大的差异。因此，我主张作文的好坏大家说了算。采取小组民主评议的方法，只要能按基本要求完成作文，就可以得100分。对大家公认的好文章，实行加分奖励，对表现较差的文章实行减分警告。
多种新教学手段的实施，激发了学生语文学习的积极性，从而保证了语文素质的全面提高。今后，还要认真钻研，不断完善语文教学改革，进一步探索、实施素质教育。
（编辑：龙贤东）