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摘要：小组合作既是学习方式，又是教学方式，它的运用能够增强语文教学活动中的互动性，加强师生、生生之间的合作，有利于学习共同体的形成。合作过程中，学生可以通过探讨、辩论对话等方式，加强思想交流与碰撞，通过比较及他人的评价认识自身不足，吸取他人意见，从而达到取长补短的效果，实现共同进步，同时，这一学习方式也有利于缩小差距，避免两极分化的现象出现。
关键词：小组合作；学习；小学语文；课堂教学
伴随着新课改的推行和素质教育的深入，新型学习方式作为教学的支撑力量也应运而生。众所周知，语文作为一门兼具工具性与人文性的学科，对学生听、说、读、写等各方面能力的培养具有至关重要的作用，而小学是学生校园生活的奠基阶段，小学语文学习的效果将对学生产生持续影响，小学语文教学质量不容忽视。针对小学生的发展特点，小组合作学习在小学语文教学中的应用范围越来越广并取得一定效果。下面，就小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用谈谈自己粗浅的看法：
1以课堂为依托，构建合作支架
传统教学模式中教师往往将学生的成绩作为衡量学生学习质量和效果的唯一标准，很容易忽视学生的个体差异性，缺乏对学生学习过程中衍生的、隐性的学习效果的关注，例如语文课堂中学生在互动中锻炼的合作能力、集体意识、交流能力等。对此，教师要以课堂为依托，构建合作支架，充分发挥合作学习的优势，提高合作学习的效果。首先，教师要在本班形成相对稳定的分组。具体来说，教师可以根据学生的学习方式、性格特点、兴趣爱好、学习成绩等多方面的因素进行综合考量，按照强弱搭配的原则均衡的组合，在小组内形成带动作用，逐步缩小学生之间的差距。在合作学习应用的初始阶段，教师可以引导每个小组推选出一位小组长，并对小组长进行合作学习的培训。需要注意的是，小组长并非固定，可以根据一段时间内小组合作的学习情况轮流担任，这种方式对小组成员学习的积极性也有一定的促进作用。另外，小学生具有强烈的求知欲和较强的好胜心，教师要充分把握住小学生的心理特点，让每个学生都参与到合作学习中，尊重学生的主体性。
2以情境为支撑，创建新型模式
小组合作学习的优势在于它的具体性、互动性和真实性。受小学生年龄特点的影响，小学语文学习应该是一个动态的过程，要丰富、要充实。缺乏具体情境的支撑，小组合作就容易出现“形式上合作，实质上分离”的现象。对此，教师要以具体情境为支撑，创建新型的教学模式，切实联系教学内容，运用多种教学手段，引导学生在合作的氛围中，发挥天马行空的想象力，深入理解所学内容。例如，在学习寓言《守株待兔》时，教师可以创设情境，给学生以“身临其境”之感。教师课前可以让学生动手制作道具，布置场景，激发学生的兴趣，提高学生的参与度，使学生自然而然的进入学习状态。课上引导学生表演，“还原”寓言内容，每个学生都是“小演员”，通过分组表演的形式在小组之间形成良性竞争，不同的小组会有不同的演绎。在具体的情境中、在生动的表演中，学生很容易就能理解所学内容，并且记忆时间也会随之延长，之后的学习相当于对合作成果的巩固，这种方式能够有效提高学生的学习质量，达到“玩中学，学中玩”的效果。
3以长效为目标，筛选合作内容
合作学习在小学语文教学中的应用越来越广泛，但仍有部分教师存在误区，认为只要有讨论环节，即为小组合作，久而久之使小组合作成了“走过场”，一味迎合课程标准的需要，却违反了这一模式运用的初衷。需要明确的是，小组合作学习并非活跃课堂气氛的一个工具，它是学生发挥主动性、自主性的依托，教师要把长效作为合作学习运用的目标，科学设计问题，精心筛选学习内容。首先，为发挥小组合作学习的高效与高能，教师要进行长期的熏陶和培训，形成长效机制，对小组成员进行分类培训，引导学生各抒己见，发挥所长。教师要履职尽责，给予学生适当的指导，使学生养成良好的学习习惯，对学生出现的懒散现象，要及时的介入并纠正。其次，学习内容影响着学习成效，因此，教师要科学的设计问题，注意问题的层次性。教师要注意问题的难度，避免虚无缥缈的无效提问，防止学生出现“摸不着头脑”的现象。问题应该难度适中，具有针对性和具体性，如果问题过于简单，在课本中就能找到答案，合作学习也就失去了其必要性，问题过于复杂又会挫伤学生的学习积极性。对此，教师设置的应是学生通过思考和交流就能解疑答惑的问题。
4以评价为起始，丰富评价形式
评价作为课堂教学中不可或缺的環节，贯穿于整个语文教学活动的始终。教师应重视评价，丰富评价形式，促进小组合作学习在评价中逐步改进和提升。初步开始接触合作学习，学生往往难以把握学习的“度”，合作中表现的茫然无措，这时就需要发挥评价的作用，为学生提供一个学习的标准和方向。首先，教师应建立合理的奖惩措施，在进行评价时，应做到“两及时，三不要”。两及时是指一鼓励及时和纠正及时，三不要是指不要笼统、不要专断、不要抽象。另外，评价形式不应局限于教师评价，学生是课堂的主人，教师可以引导学生进行自评，还可以小组内互评，小组间互评，在小组内及小组间形成良好的氛围，激发学生的学习热情。例如在学习《纸船和风筝》一文时，除了要通过学习体会小熊和松鼠之间的动人友谊，还可以让小组成员动手制作纸船和风筝，进行情境表演。在评价时不仅评价学生对课文的理解，还可以评价手工制作情况，引导不同小组互换作品，点评交流，真切的让学生体会到小小的纸船和风筝就是小熊和小松鼠友谊联结的纽带。
5结语
小组合作学习具有其他学习方式不可替代的优势，教师要在具体运用过程中不断总结，深入学习实践，将合作学习的价值发挥至最大，提高小学生的语文水平。
（作者单位：四川省木里藏族自治县固增苗族乡小学）
关键词：小组合作；学习；小学语文；课堂教学
伴随着新课改的推行和素质教育的深入，新型学习方式作为教学的支撑力量也应运而生。众所周知，语文作为一门兼具工具性与人文性的学科，对学生听、说、读、写等各方面能力的培养具有至关重要的作用，而小学是学生校园生活的奠基阶段，小学语文学习的效果将对学生产生持续影响，小学语文教学质量不容忽视。针对小学生的发展特点，小组合作学习在小学语文教学中的应用范围越来越广并取得一定效果。下面，就小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用谈谈自己粗浅的看法：
1以课堂为依托，构建合作支架
传统教学模式中教师往往将学生的成绩作为衡量学生学习质量和效果的唯一标准，很容易忽视学生的个体差异性，缺乏对学生学习过程中衍生的、隐性的学习效果的关注，例如语文课堂中学生在互动中锻炼的合作能力、集体意识、交流能力等。对此，教师要以课堂为依托，构建合作支架，充分发挥合作学习的优势，提高合作学习的效果。首先，教师要在本班形成相对稳定的分组。具体来说，教师可以根据学生的学习方式、性格特点、兴趣爱好、学习成绩等多方面的因素进行综合考量，按照强弱搭配的原则均衡的组合，在小组内形成带动作用，逐步缩小学生之间的差距。在合作学习应用的初始阶段，教师可以引导每个小组推选出一位小组长，并对小组长进行合作学习的培训。需要注意的是，小组长并非固定，可以根据一段时间内小组合作的学习情况轮流担任，这种方式对小组成员学习的积极性也有一定的促进作用。另外，小学生具有强烈的求知欲和较强的好胜心，教师要充分把握住小学生的心理特点，让每个学生都参与到合作学习中，尊重学生的主体性。
2以情境为支撑，创建新型模式
小组合作学习的优势在于它的具体性、互动性和真实性。受小学生年龄特点的影响，小学语文学习应该是一个动态的过程，要丰富、要充实。缺乏具体情境的支撑，小组合作就容易出现“形式上合作，实质上分离”的现象。对此，教师要以具体情境为支撑，创建新型的教学模式，切实联系教学内容，运用多种教学手段，引导学生在合作的氛围中，发挥天马行空的想象力，深入理解所学内容。例如，在学习寓言《守株待兔》时，教师可以创设情境，给学生以“身临其境”之感。教师课前可以让学生动手制作道具，布置场景，激发学生的兴趣，提高学生的参与度，使学生自然而然的进入学习状态。课上引导学生表演，“还原”寓言内容，每个学生都是“小演员”，通过分组表演的形式在小组之间形成良性竞争，不同的小组会有不同的演绎。在具体的情境中、在生动的表演中，学生很容易就能理解所学内容，并且记忆时间也会随之延长，之后的学习相当于对合作成果的巩固，这种方式能够有效提高学生的学习质量，达到“玩中学，学中玩”的效果。
3以长效为目标，筛选合作内容
合作学习在小学语文教学中的应用越来越广泛，但仍有部分教师存在误区，认为只要有讨论环节，即为小组合作，久而久之使小组合作成了“走过场”，一味迎合课程标准的需要，却违反了这一模式运用的初衷。需要明确的是，小组合作学习并非活跃课堂气氛的一个工具，它是学生发挥主动性、自主性的依托，教师要把长效作为合作学习运用的目标，科学设计问题，精心筛选学习内容。首先，为发挥小组合作学习的高效与高能，教师要进行长期的熏陶和培训，形成长效机制，对小组成员进行分类培训，引导学生各抒己见，发挥所长。教师要履职尽责，给予学生适当的指导，使学生养成良好的学习习惯，对学生出现的懒散现象，要及时的介入并纠正。其次，学习内容影响着学习成效，因此，教师要科学的设计问题，注意问题的层次性。教师要注意问题的难度，避免虚无缥缈的无效提问，防止学生出现“摸不着头脑”的现象。问题应该难度适中，具有针对性和具体性，如果问题过于简单，在课本中就能找到答案，合作学习也就失去了其必要性，问题过于复杂又会挫伤学生的学习积极性。对此，教师设置的应是学生通过思考和交流就能解疑答惑的问题。
4以评价为起始，丰富评价形式
评价作为课堂教学中不可或缺的環节，贯穿于整个语文教学活动的始终。教师应重视评价，丰富评价形式，促进小组合作学习在评价中逐步改进和提升。初步开始接触合作学习，学生往往难以把握学习的“度”，合作中表现的茫然无措，这时就需要发挥评价的作用，为学生提供一个学习的标准和方向。首先，教师应建立合理的奖惩措施，在进行评价时，应做到“两及时，三不要”。两及时是指一鼓励及时和纠正及时，三不要是指不要笼统、不要专断、不要抽象。另外，评价形式不应局限于教师评价，学生是课堂的主人，教师可以引导学生进行自评，还可以小组内互评，小组间互评，在小组内及小组间形成良好的氛围，激发学生的学习热情。例如在学习《纸船和风筝》一文时，除了要通过学习体会小熊和松鼠之间的动人友谊，还可以让小组成员动手制作纸船和风筝，进行情境表演。在评价时不仅评价学生对课文的理解，还可以评价手工制作情况，引导不同小组互换作品，点评交流，真切的让学生体会到小小的纸船和风筝就是小熊和小松鼠友谊联结的纽带。
5结语
小组合作学习具有其他学习方式不可替代的优势，教师要在具体运用过程中不断总结，深入学习实践，将合作学习的价值发挥至最大，提高小学生的语文水平。
（作者单位：四川省木里藏族自治县固增苗族乡小学）