合作策略指通过教师与学生之间,尤其是学生与学生之间的协调互动,在合作学习中共同达到某一预期的教学目标,合作教学强调增加学生参与课堂教学活动的机会,其基本原则是让学生自己学习。
　　一、编制合作学习小组
　　首先要进行合理地分组。我们以6人为一小组,分组时,按照学生的知识基础、性格特点等差异进行分组,让不同特质和层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组,不但有利于学生间的优势互补、相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。根据不同的学习内容,我们还让学生流动组合,有时按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以给每个学生提供发展的机会。每个小组内都有合理的分工,明确职责。由学生自己推荐工作责任心强、学习成绩较好的同学分别担任大组长、小组长。学习任务的安排及完成由教师-大组长-小组长-对子-个人层层落实、检查、考核。组织全组人员有序地开展讨论交流、探究活动,相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务,学生们的学习积极性普遍比较高,合作意识强。
　　二、开展小组活动,培养合作学习能力
　　开展小组活动是体现学生的主体性,激励自主创新的一个有效手段,是让学生主动参与教学活动,使每个学生都能得到锻炼的好方式。在课堂教学中,我们尽可能多地组织学生运用pair work、group work 和team work等方式进行合作学习。小组内同学互相帮助,团结协作,相互学习。每个人既要对自己的学习负责任,也要对小组同伴的学习负责。他们共同努力,完成教师布置的各项任务,实现小组目标。这样,小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员,每个人的努力都能得到认可,由此学生就会有一种被重视和被尊敬的感觉,自尊心和自信心大大增强。例如,在讲 SB2B Unit17 Great Women时,在warming-up中,为了帮助学生了解古今中外著名妇女的成名缘由,激发学生对她们的崇敬,我们设计了一场辩论赛:
　　Pros: Women are able to do more than men.
　　Cons: Women are not able to do more than men.
　　分组以女生为正方,男生为反方,老师在辩论中充当评判并给予一定引导。在结束时我说:As men are able to do what they can, so are women; No one can do more than the other in everything. Men and women are born equal.这样,双方各抒己见,师生情绪激昂,有效地激活了课堂气氛。
　　又如为了减轻学生开口说的心理压力,我们还经常采用竞赛法,在男生与女生、组与组、个人与个人之间,也可以自由组合,甚至可以学生跟老师比赛,并配有抢答的形式,使竞赛更有竞争性。大家对此兴趣盎然,课堂上个个跃跃欲试。我们先布置复习范围,为了取胜,好生主动帮助各自的差生,课堂上有问有答有争论,比赛的内容包括抢答单词、用词造句、即兴翻译、快速反应等,然后累计各组的分数,对得分最高的一组做出表扬和奖励。由此,为学生提供自我表现的机会,符合学生争强上进的心理特征,得到老师表扬的加分的,学生学习积极性自然会提高。最重要的是学生还能在这一堂课里学到与他人合作与分享的意识,这会使他们受益终身。将英语课堂教学竞赛化,学生既有竞争又有合作,充分体现了学生的自主性和主体地位。
　　三、开展“一帮一,结对子”活动
　　在班上开展“一帮一,结对子”活动,营造互帮互学的民主氛围,鼓励学生改变旧的学习方法形成新的良好的学习习惯,学生之间相互抽查知识点的掌握情况,相互帮对方听写,一起在规定时间内完成定量的阅读,过一段时间将自己常错的知识点弄成试卷相互测试等等。互帮互学,组内合作,共同进步,强化学生的荣誉感,组内交流,组别竞争,锻炼各种能力。
　　四、编排表演短剧,编制手抄报
　　组织学生合作编排表演短剧,分组编制手抄报等,让学生在这些活动中互相帮助,互相感染,进而共同提高英语水平。同时让许多学生增强了学习英语的信心,也分享到了成功的喜悦。
　　实践表明,小组合作学习,能最大限度地给每个同学参与学习的机会,真正使课堂活起来,学生动起来,使学生主体作用得到充分发挥从而促进学生学习的积极性,使其乐于投入到课堂的学习中来,最终达到提高课堂教学效果的目的。