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我校实施高效课堂教学二年多来，有许多值得反思的地方。本文就高中生物课堂教学的高效进行一些反思研究，希望对一线的教师有所帮助。
一、对教学观念的反思
要培养学生必备的生物素养，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
生物新课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体的可操作的目标。
二、对教学设计的反思
有效提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力，是每位教师都必须思索的现实问题。有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要根据学生的学确定教师的教，要有较强的预见性。要预测学生在学习某一内容时会遇到哪些问题；要设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学计划的科学性和合理性进行思考：
①对学生学情分析。全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点乃至深度和广度。
②对教材分析。要通览教材，有全局意识；要精读教材，重难点意识；要泛读教材，多涉猎。对教材进行必要整合；确定教材的教学顺序。尤其在制定学期教学进度计划时，就要把教材内容的排列顺序适当调整。如选修中“光合作用”与必修中“光合作用”结合等。
③教学过程的组织分析，包括问题设计、组织形式构建，教学反馈策略等。
④教与学评价分析。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。
三、对教学方法的反思。
1、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。防止整体成绩两极分化。教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要让所谓的差生成为被遗忘的群体。
2、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
3、教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段—投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段。刺激学生感官，增强吸引力，增加趣味性和视觉上的冲击，更重要的是为学生提供大量而丰富的感性材料，突破时空上的限制，取得良好的教学效果。
4、注重课堂教学方法的改革
复习内容的调整，引导学生将零散的知识点概括、综合、归纳形成知识链，进而构成知识网。还可用问题的形式组织教材等等
加强理论与实际的联系，关注生物学科研究的热点问题。如人类基因组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。理论联系实际是指将生物学知识与自然现象、生产和生活的实际联系起来。
教学方法改革的出发点是要调动学生积极地参与到教与学活动中去。彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式，多采用讨论式、引导式、过程式的教学；多采用引导式教学。通过提出问题，创设情景，一步步引导学生将所学知识串成链、连成网。一些跨学科的、理论联系实际的、研究热点的内容可采用讨论式的教学。对探索性的实验教学应采用过程式的教学。
不论采用那种教学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的能力上。要以发展学生能力为基础来选择和利用恰当的教学方法。
四、对课堂教学过程的反思
1、基础的夯实，学科内的知识联系的建构，知识网络的形成
离开了知识的积累，能力是很难形成的。生物学的基本概念、规律和原理非常重要。
让学生从整体上把握知识及各知识点间的联系，引导学生及时归纳总结，构建生物学知识的网络体系。方法是以一个知识点为中心尽量联系与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。有机地联系起来才是一个知识网。这个网还可与农业生产中作物增产、社会热点问题如温室效应等联系起来。
2、课堂教学重难点处理的反思
要迅速把握重难点和常考点，应该多做练习；多布置开放性练习，要求学生课后讨论，提高学生的兴趣；每节课让学生限时把相关重点知识背下来；想尽办法寻找实物让学生形象地了解知识。让学生了解到我们学的知识就在身边运用；多举例子让学生更明白。“生态系统具有一定的自动调节能力”时，课本上是这样举例的：如果草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，造成土地沙化，草场就很难恢复原样了。学生对于“太多”“过多”“十分”“非常”之类的程度词能基本理解，但如果老师在讲课时把这个例子改为：如果适合放牧 1000只羊的草场，你放了2000只将会怎么样？这样学生就加深了理解和记忆。
3、对培养学生实验能力的反思
高考题注重考查考生的实验能力。有改正错误的实验步骤、有设计实验步骤的、有预测实验结果或分析实验现象的等。从方案到结果的分析都是开放的，有利于提高学生的科学素质和创新精神，真正是在考能力。在实验教学中我们必须让学生真正弄懂实验原理，弄清实验步骤设计的科学依据。让学生掌握中学阶段生物学实验所涉及到的一些科学实验的基本方法，如对比实验法等。应增加一些探索性的、开放性的实验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的实验能力。
五、教学课后的反思。
教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，可見教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。
教学反思是教师为了实现教学目标，进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾多年来的的生物教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之优，踢自己之短，丰富了自己的专业知识和开阔了理论视野，促成了个人特色教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。
总之，优化教学过程，经常思考自己怎样扮演好“教”和“学”的双重角色，争取与学生思维同步，达到心理上的共鸣，使学生能力得到切实提高，达到预期的教学目的。
一、对教学观念的反思
要培养学生必备的生物素养，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
生物新课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体的可操作的目标。
二、对教学设计的反思
有效提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力，是每位教师都必须思索的现实问题。有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要根据学生的学确定教师的教，要有较强的预见性。要预测学生在学习某一内容时会遇到哪些问题；要设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学计划的科学性和合理性进行思考：
①对学生学情分析。全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点乃至深度和广度。
②对教材分析。要通览教材，有全局意识；要精读教材，重难点意识；要泛读教材，多涉猎。对教材进行必要整合；确定教材的教学顺序。尤其在制定学期教学进度计划时，就要把教材内容的排列顺序适当调整。如选修中“光合作用”与必修中“光合作用”结合等。
③教学过程的组织分析，包括问题设计、组织形式构建，教学反馈策略等。
④教与学评价分析。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。
三、对教学方法的反思。
1、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。防止整体成绩两极分化。教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要让所谓的差生成为被遗忘的群体。
2、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
3、教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段—投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段。刺激学生感官，增强吸引力，增加趣味性和视觉上的冲击，更重要的是为学生提供大量而丰富的感性材料，突破时空上的限制，取得良好的教学效果。
4、注重课堂教学方法的改革
复习内容的调整，引导学生将零散的知识点概括、综合、归纳形成知识链，进而构成知识网。还可用问题的形式组织教材等等
加强理论与实际的联系，关注生物学科研究的热点问题。如人类基因组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。理论联系实际是指将生物学知识与自然现象、生产和生活的实际联系起来。
教学方法改革的出发点是要调动学生积极地参与到教与学活动中去。彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式，多采用讨论式、引导式、过程式的教学；多采用引导式教学。通过提出问题，创设情景，一步步引导学生将所学知识串成链、连成网。一些跨学科的、理论联系实际的、研究热点的内容可采用讨论式的教学。对探索性的实验教学应采用过程式的教学。
不论采用那种教学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的能力上。要以发展学生能力为基础来选择和利用恰当的教学方法。
四、对课堂教学过程的反思
1、基础的夯实，学科内的知识联系的建构，知识网络的形成
离开了知识的积累，能力是很难形成的。生物学的基本概念、规律和原理非常重要。
让学生从整体上把握知识及各知识点间的联系，引导学生及时归纳总结，构建生物学知识的网络体系。方法是以一个知识点为中心尽量联系与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。有机地联系起来才是一个知识网。这个网还可与农业生产中作物增产、社会热点问题如温室效应等联系起来。
2、课堂教学重难点处理的反思
要迅速把握重难点和常考点，应该多做练习；多布置开放性练习，要求学生课后讨论，提高学生的兴趣；每节课让学生限时把相关重点知识背下来；想尽办法寻找实物让学生形象地了解知识。让学生了解到我们学的知识就在身边运用；多举例子让学生更明白。“生态系统具有一定的自动调节能力”时，课本上是这样举例的：如果草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，造成土地沙化，草场就很难恢复原样了。学生对于“太多”“过多”“十分”“非常”之类的程度词能基本理解，但如果老师在讲课时把这个例子改为：如果适合放牧 1000只羊的草场，你放了2000只将会怎么样？这样学生就加深了理解和记忆。
3、对培养学生实验能力的反思
高考题注重考查考生的实验能力。有改正错误的实验步骤、有设计实验步骤的、有预测实验结果或分析实验现象的等。从方案到结果的分析都是开放的，有利于提高学生的科学素质和创新精神，真正是在考能力。在实验教学中我们必须让学生真正弄懂实验原理，弄清实验步骤设计的科学依据。让学生掌握中学阶段生物学实验所涉及到的一些科学实验的基本方法，如对比实验法等。应增加一些探索性的、开放性的实验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的实验能力。
五、教学课后的反思。
教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，可見教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。
教学反思是教师为了实现教学目标，进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾多年来的的生物教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之优，踢自己之短，丰富了自己的专业知识和开阔了理论视野，促成了个人特色教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。
总之，优化教学过程，经常思考自己怎样扮演好“教”和“学”的双重角色，争取与学生思维同步，达到心理上的共鸣，使学生能力得到切实提高，达到预期的教学目的。