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变态心理学是应用心理学专业主干核心课程，是一门具有高度穿透性的课程，后续开设的危机干预、心理咨询学、心理治疗学等课程，都涉及了异常心理行为的鉴别与诊断，需要变态心理学所提供的相关知识做支持。目前变态心理学的教学存在的主要问题是该课程知识点众多，基本每章内容都是按照“概念—分类—临床表现—理论解释—诊断评估—防治要点”这个顺序来讲解的，课堂枯燥，很难达到教学目标的要求，亟须改变。
云班课是一个利用移动智能设备的云服务平台，众多功能模块为课堂内外即时反馈互动提供了技术支持，当前移动设备普及迅速，云班课的出现为新的教学模式的开展打下了良好的基础。本研究基于云班课平台，以翻转课堂为主体构建变态心理学教学新模式，探讨其教学效果。
一、对象与方法
（一）对象
本研究于2019年4月至2020年6月，从安徽中医药大学选择2017级和2018级应用心理专业本科生作为研究对象，随机分为实验组和对照组。其中2017级心理1班和2018级心理2班共119人为实验组，采用基于云班课的翻转课堂教学模式授课：2017级心理2班和2018级心理1班共119人为对照组，采用传统教学模式授课。两组学生授课教材，教学内容、学时、授课教师等一般资料上无差异性。
（二）方法
实验组采用基于云班课的翻转课堂为主的教学模式：变态心理学章节知识点多，根据现有课时所有内容都实施翻转课堂不太可能，所以根据课程组讨论，将整个教学过程分为两个部分来进行，第一个部分是变态心理学总论部分，包括了绪论、理论模型、分类诊断与评估和研究方法4章内容，仍将采用传统的讲授教学：第二个部分是各种心理/行为障碍部分，包括了心理障碍基本症状、神经症性障碍、情感障碍、人格障碍等10章内容，采用基于云班课的翻转课堂教学模式。实施方法为：（1）云班课班级创建。建立平均每组6人的学习小组，一共10组，每个小组录制至少一个心理行为障碍的案例视频（10分钟），随机分配，保证每个心理行为障碍章节内容都有小组录制;（2）自主学习阶段。教师提前2周在云班课平台中发布翻转课堂案例、视频、PPT课件、学习要求等资料，授课内容涉及的该组学生要求至少提前一周发布视频在云班课平台中：（3）进行基于案例学习的翻转课堂教学。学生分组汇报案例，小组讨论，问题较多的知识点教师再重点讲解，最后以头脑风暴的模式进行知识的引申扩展（4）课后继续学习。教师调用平台数据，督促学生继续学习复习思考题等，进行线上答疑。对照组采用以教师为中心的传统多媒体配合板书的教学模式。
（三）教学方法评价
评价指标主要有两个，一个是期末成绩评价，第二个用自编问卷分析学生对各自教学的主观感受。
（四）统计学处理
用SPSS25.0处理数据和分析。云班课翻转课堂组与传统教学组的比较用t检验进行差异检验，等级数据采用秩和检验，计数资料进行卡方检验。
二、结果
（一）期末考试两组学生成绩比较
由表1可知.云班课翻转课堂组期末考试成绩明显优于传统教学对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。分别将试卷中涉及第一部分总论和第二部分各种心理/行为障碍的试题分值相加，作为相应部分的教学效果比较来看，变态心理学总论部分实验组成绩略高于对照组，但差异无统计学意义（P>0.05），第二部分实验组成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。
（二）期末考试两组学生成绩等级比较
变态心理学课程成绩的等级分布状况表明实验组成绩等级比对照组要好（P<0.05），实验组的及格率是92.44%、远高于对照组79.83%的及格率，对照组中等及以上成绩的学生只有39.50%，而实验组中等及以上成绩的学生达到了53.78%。具体见表2。
（三）教学方法学习感受比较
云班课翻转课堂组和传统教学组238名学生都参与了问卷调查，回收有效率为100%。由表3可知，85.71%的学生认可了基于云班课的翻转课堂教学方法，优于传统教学组68.91%的支持率（P<0.05）：在加强自我管理提升自主学习能力以及学习效率、增加课堂氛围活跃程度、促进团队合作、提高同学之间和师生之间的交流等方面，实验组都比传统教学组受到了欢迎（P<0.05）;基于云班课的翻转课堂教学使同学们普遍感受到自己在变态心理学知识的掌握与理解、临床思维能力、案例分析能力等方面有了明显的提升，与对照组相比具有统计学意义（P<0.05）。
三、讨论
《变态心理学》教学中长期存在一些难点：心理障碍症状相似度高，区分难度大、知识点多而且大多抽象，缺乏特征性，理解起来困难，学生临床思维不够、对案例综合分析能力较差等。本研究结果发现，实验组期末成绩优于对照组，这与江凤英、雷霆等的研究结果一致，说明基于云班课的翻转课堂教学解决了传统教学的部分不足之处。在这其中，实验组“总论”部分成绩与对照组差异不大.成绩的提升主要得益于“各种心理/行为障碍”部分，这说明基于云班课的翻转课堂教学方式是有效的，尤其是基于案例分析讨论的翻转课堂教学对于教学目标的实现起到了重要的支撑作用。
实验组学生对云班课功能的认可程度高（85.71%），云班课功能中最受学生喜欢的前3位分别是资源推送（98人，占82.35%）、签到打卡（95人，占79.83%）、互评打分（87人，占73.11%），这说明该教学模式有效提高了学生的满意度，多数学生的自主学习能力、自我管理能力，合作互助能力都能到了提升，课程变得有趣了，喜欢参与进去了，使得学生整体的临床思维能力、案例分析能力都有了提升。
实验组成绩等级分布明显好于对照组.与苌华颖研究一致。但是我们也要看到，76.47%的学生认为该种教学方法使得课外学习需要花费较多时间，一些同学達不到，这也许是实验组及格人数较多、优秀人数提升有限的原因之一。
综上所述，基于云班课的翻转课堂在《变态心理学》课程中的应用是有效的。当然也存在一些不足之处，对于教师，变态心理学案例视频资源较少、资源制作等这些都要再精心打磨;对于学生，参与的持续性问题尤为重要，这都需要在后续的研究中进一步改进教学方法。
云班课是一个利用移动智能设备的云服务平台，众多功能模块为课堂内外即时反馈互动提供了技术支持，当前移动设备普及迅速，云班课的出现为新的教学模式的开展打下了良好的基础。本研究基于云班课平台，以翻转课堂为主体构建变态心理学教学新模式，探讨其教学效果。
一、对象与方法
（一）对象
本研究于2019年4月至2020年6月，从安徽中医药大学选择2017级和2018级应用心理专业本科生作为研究对象，随机分为实验组和对照组。其中2017级心理1班和2018级心理2班共119人为实验组，采用基于云班课的翻转课堂教学模式授课：2017级心理2班和2018级心理1班共119人为对照组，采用传统教学模式授课。两组学生授课教材，教学内容、学时、授课教师等一般资料上无差异性。
（二）方法
实验组采用基于云班课的翻转课堂为主的教学模式：变态心理学章节知识点多，根据现有课时所有内容都实施翻转课堂不太可能，所以根据课程组讨论，将整个教学过程分为两个部分来进行，第一个部分是变态心理学总论部分，包括了绪论、理论模型、分类诊断与评估和研究方法4章内容，仍将采用传统的讲授教学：第二个部分是各种心理/行为障碍部分，包括了心理障碍基本症状、神经症性障碍、情感障碍、人格障碍等10章内容，采用基于云班课的翻转课堂教学模式。实施方法为：（1）云班课班级创建。建立平均每组6人的学习小组，一共10组，每个小组录制至少一个心理行为障碍的案例视频（10分钟），随机分配，保证每个心理行为障碍章节内容都有小组录制;（2）自主学习阶段。教师提前2周在云班课平台中发布翻转课堂案例、视频、PPT课件、学习要求等资料，授课内容涉及的该组学生要求至少提前一周发布视频在云班课平台中：（3）进行基于案例学习的翻转课堂教学。学生分组汇报案例，小组讨论，问题较多的知识点教师再重点讲解，最后以头脑风暴的模式进行知识的引申扩展（4）课后继续学习。教师调用平台数据，督促学生继续学习复习思考题等，进行线上答疑。对照组采用以教师为中心的传统多媒体配合板书的教学模式。
（三）教学方法评价
评价指标主要有两个，一个是期末成绩评价，第二个用自编问卷分析学生对各自教学的主观感受。
（四）统计学处理
用SPSS25.0处理数据和分析。云班课翻转课堂组与传统教学组的比较用t检验进行差异检验，等级数据采用秩和检验，计数资料进行卡方检验。
二、结果
（一）期末考试两组学生成绩比较
由表1可知.云班课翻转课堂组期末考试成绩明显优于传统教学对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。分别将试卷中涉及第一部分总论和第二部分各种心理/行为障碍的试题分值相加，作为相应部分的教学效果比较来看，变态心理学总论部分实验组成绩略高于对照组，但差异无统计学意义（P>0.05），第二部分实验组成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。
（二）期末考试两组学生成绩等级比较
变态心理学课程成绩的等级分布状况表明实验组成绩等级比对照组要好（P<0.05），实验组的及格率是92.44%、远高于对照组79.83%的及格率，对照组中等及以上成绩的学生只有39.50%，而实验组中等及以上成绩的学生达到了53.78%。具体见表2。
（三）教学方法学习感受比较
云班课翻转课堂组和传统教学组238名学生都参与了问卷调查，回收有效率为100%。由表3可知，85.71%的学生认可了基于云班课的翻转课堂教学方法，优于传统教学组68.91%的支持率（P<0.05）：在加强自我管理提升自主学习能力以及学习效率、增加课堂氛围活跃程度、促进团队合作、提高同学之间和师生之间的交流等方面，实验组都比传统教学组受到了欢迎（P<0.05）;基于云班课的翻转课堂教学使同学们普遍感受到自己在变态心理学知识的掌握与理解、临床思维能力、案例分析能力等方面有了明显的提升，与对照组相比具有统计学意义（P<0.05）。
三、讨论
《变态心理学》教学中长期存在一些难点：心理障碍症状相似度高，区分难度大、知识点多而且大多抽象，缺乏特征性，理解起来困难，学生临床思维不够、对案例综合分析能力较差等。本研究结果发现，实验组期末成绩优于对照组，这与江凤英、雷霆等的研究结果一致，说明基于云班课的翻转课堂教学解决了传统教学的部分不足之处。在这其中，实验组“总论”部分成绩与对照组差异不大.成绩的提升主要得益于“各种心理/行为障碍”部分，这说明基于云班课的翻转课堂教学方式是有效的，尤其是基于案例分析讨论的翻转课堂教学对于教学目标的实现起到了重要的支撑作用。
实验组学生对云班课功能的认可程度高（85.71%），云班课功能中最受学生喜欢的前3位分别是资源推送（98人，占82.35%）、签到打卡（95人，占79.83%）、互评打分（87人，占73.11%），这说明该教学模式有效提高了学生的满意度，多数学生的自主学习能力、自我管理能力，合作互助能力都能到了提升，课程变得有趣了，喜欢参与进去了，使得学生整体的临床思维能力、案例分析能力都有了提升。
实验组成绩等级分布明显好于对照组.与苌华颖研究一致。但是我们也要看到，76.47%的学生认为该种教学方法使得课外学习需要花费较多时间，一些同学達不到，这也许是实验组及格人数较多、优秀人数提升有限的原因之一。
综上所述，基于云班课的翻转课堂在《变态心理学》课程中的应用是有效的。当然也存在一些不足之处，对于教师，变态心理学案例视频资源较少、资源制作等这些都要再精心打磨;对于学生，参与的持续性问题尤为重要，这都需要在后续的研究中进一步改进教学方法。