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摘要_要把学生培养成具有创新意识、创新精神和创新能力的新一代人才，关键是要建设一支高素质的、创新型的教师队伍。怎样认识创新型教师，如何科学开展校本教研活动才能培养出创新型教师？笔者从理论到实践逐一进行了论述，为有效开展校本教研活动提供了有效依据。
关键词_校本教研 创新型教师 科研
校本教研的基本特征是以校为本，学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，这是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。能够合理、有效地开展校本教研活动，使教师更好更快地开展课堂创新教学，成为创新型教师，是学校实现新课程改革目标的基础。
创新型教师的特点
对创新型教师的理解有很多，美国学者史密斯（R.Smith）对创新型教师的界定为：所谓创新型教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极、有效地运用到教育、教学、管理等过程中，并且有独创见解，能够发现行之有效的新的教学方法的教师。所以，创新型教师应有三个特点：善于吸收、善于转化、善于创新。
1. 既有传承，也有吸取
创新型教师要具备“博”与“专”相统一的合理知识结构，敢于汲取新的教育教学理论，熟悉创新理论方法，并自觉转移、应用到教育教学中去，形成自己的教学特色，创造性地开展教学及科研活动，引导和启发学生的创造活动。
2. 理论到实践的转化
最新的教育科学成果往往是理论形态或技术形态的，它与我们自身的教学有一段距离，创新型教师能够结合学科特点和学生实际，把理论或技术学科化、具体化，变成可操作的方法或策略，积极运用于教学中。因此，创新型教师常常成为重要课题研究的核心成员。
3. 具有强烈的创新意识
教师要能够自觉地将创新教育的理念和行为贯彻到日常教育、教学、管理等各个方面。凡是看过电影《热血教师》和读过《第56号教室的奇迹》一书的老师，都会被其原型美国教师雷夫·艾斯奎斯的事迹所感动。雷夫·艾斯奎斯，一位美国的传奇教师，他结合理论创新了简单而有效的“道德发展六阶段”的教育方法，他独创的阅读、数学等基础课程深受孩子们欢迎。雷夫正是一名拥有强烈创新意识和创新能力的创新型教师。
借力校本教研，推进创新型教师的培养
1.让常态教研活动推进教师专业化发展
备课组、教研组活动是教师开展研究与学习的最基本、最重要的场所。教师正是在基础的教研活动中去学习、去感受、去内化、去创新的。每个阶段开展的教学活动和研讨主题要有规划、有新意，要营造自由、民主的学术环境和氛围，鼓励教师敢于创新。学校要建立有效的管理调控机制，做好引导，保证教师开展教学研究活动的有效性和前沿性。为进一步增强教师间的相互沟通，激发教师工作热情和创新精神，可定期开展先进备课组的评选，开展特色教研组活动，可部分指定各教研组的学习主题或研讨题目，这些方式都能够有效督促教师的学习与发展。
在我校开展过的一次青年教师导入创新比赛过程中，30岁以下的青年教师都要结合本学科特色进行5分钟的导入说课，评委由主管教学的领导和各教研组长组成。每位参赛的选手都要将本备课组、教研组内的专业支持和自身的独特创意结合起来生成5分钟吸引学生的导入内容，可以说这种形式的培训，不仅引导了青年教师进一步的学习与思考，培养了他们的创新意识和实践能力，同时也通过教研组、备课组的研讨对不同年龄教师形成了一种有效的督促。
2.以活动为契机，创新教育教学观念
在北京市开展的高中教师基本功比赛过程中，我校以此为契机，全员开展了新一轮的课标学习，并进行了笔试，再次明确各学科对学生能力培养的要求。其中，开放性试题“针对本学科课程基本理念，结合教学实际谈谈您最有体会的一点”，老师们各有心得。有的教师谈如何注重过程评价，促进学生发展；有的谈如何通过化学实验为主进行多种探究活动，使学生强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力……对于优秀答卷，全体教师再进行一次集中交流，这种学术思想的交流、思维火花的碰撞，让原本枯燥的理论学习上升为收获与分享，它不仅促进了教师间的了解与沟通，还真正实现了教师教育教学理念的提升。
3.课题研究是培养创新型教师最有力的校本教研活动
校本教研在本质上是一种科研活动，它追求的是学校的发展和广大学生、教师发展的和谐统一，这也是科研兴校的根本。因此，科研活动不仅要切实解决一线教师的真问题，还要从促进教育教学改革、增强教师的科研意识出发，为培养创新型教师提供肥沃的土壤。
我校很早就致力于对学生个体差异的研究，从关注学生的学习能力差异逐步发展到关注学生学习优势的差异，通过对课题的实践研究，教师加深了对学生学习方式的认识，关注并形成了学生多元化的学习方式：在课题的研究过程中，教师会遇到各种问题，产生各种思考，正是这种不断追求问题答案的过程，激发了教师的创新精神。
例如，有意义接受学习是相对机械接受而言。我校一位高中语文教师，先结合《左传》外交辞令的课程标准认真分析了教学目标，明确了哪些知识性的目标可以通过检测、反馈等形式达到更好的效果，哪些能力目标（如提高学生运用《左传》外交辞令特色的能力）是要求课上生成。对于能力目标，她精心选取了校园生活中非常典型的一个人际交往的情节：应聘校内学生会职位。这对学生来说，既熟悉又有一定难度。课堂上，学生经过抽签确定招聘组和应聘组，各小组内部展开讨论，推举出各自代表参加展示。从模仿到实践，学生在课堂活动中亲自体验到了所学知识的实际应用价值。这种教学设计，充分体现了教师的创新精神，不仅从根本上改变了传统教学中教师灌输知识、学生疲惫接受的弊端，而且多元化学习方式的有机结合让学生真正理解了学习的目的，成为了课堂真正的主人。
关键词_校本教研 创新型教师 科研
校本教研的基本特征是以校为本，学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，这是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。能够合理、有效地开展校本教研活动，使教师更好更快地开展课堂创新教学，成为创新型教师，是学校实现新课程改革目标的基础。
创新型教师的特点
对创新型教师的理解有很多，美国学者史密斯（R.Smith）对创新型教师的界定为：所谓创新型教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极、有效地运用到教育、教学、管理等过程中，并且有独创见解，能够发现行之有效的新的教学方法的教师。所以，创新型教师应有三个特点：善于吸收、善于转化、善于创新。
1. 既有传承，也有吸取
创新型教师要具备“博”与“专”相统一的合理知识结构，敢于汲取新的教育教学理论，熟悉创新理论方法，并自觉转移、应用到教育教学中去，形成自己的教学特色，创造性地开展教学及科研活动，引导和启发学生的创造活动。
2. 理论到实践的转化
最新的教育科学成果往往是理论形态或技术形态的，它与我们自身的教学有一段距离，创新型教师能够结合学科特点和学生实际，把理论或技术学科化、具体化，变成可操作的方法或策略，积极运用于教学中。因此，创新型教师常常成为重要课题研究的核心成员。
3. 具有强烈的创新意识
教师要能够自觉地将创新教育的理念和行为贯彻到日常教育、教学、管理等各个方面。凡是看过电影《热血教师》和读过《第56号教室的奇迹》一书的老师，都会被其原型美国教师雷夫·艾斯奎斯的事迹所感动。雷夫·艾斯奎斯，一位美国的传奇教师，他结合理论创新了简单而有效的“道德发展六阶段”的教育方法，他独创的阅读、数学等基础课程深受孩子们欢迎。雷夫正是一名拥有强烈创新意识和创新能力的创新型教师。
借力校本教研，推进创新型教师的培养
1.让常态教研活动推进教师专业化发展
备课组、教研组活动是教师开展研究与学习的最基本、最重要的场所。教师正是在基础的教研活动中去学习、去感受、去内化、去创新的。每个阶段开展的教学活动和研讨主题要有规划、有新意，要营造自由、民主的学术环境和氛围，鼓励教师敢于创新。学校要建立有效的管理调控机制，做好引导，保证教师开展教学研究活动的有效性和前沿性。为进一步增强教师间的相互沟通，激发教师工作热情和创新精神，可定期开展先进备课组的评选，开展特色教研组活动，可部分指定各教研组的学习主题或研讨题目，这些方式都能够有效督促教师的学习与发展。
在我校开展过的一次青年教师导入创新比赛过程中，30岁以下的青年教师都要结合本学科特色进行5分钟的导入说课，评委由主管教学的领导和各教研组长组成。每位参赛的选手都要将本备课组、教研组内的专业支持和自身的独特创意结合起来生成5分钟吸引学生的导入内容，可以说这种形式的培训，不仅引导了青年教师进一步的学习与思考，培养了他们的创新意识和实践能力，同时也通过教研组、备课组的研讨对不同年龄教师形成了一种有效的督促。
2.以活动为契机，创新教育教学观念
在北京市开展的高中教师基本功比赛过程中，我校以此为契机，全员开展了新一轮的课标学习，并进行了笔试，再次明确各学科对学生能力培养的要求。其中，开放性试题“针对本学科课程基本理念，结合教学实际谈谈您最有体会的一点”，老师们各有心得。有的教师谈如何注重过程评价，促进学生发展；有的谈如何通过化学实验为主进行多种探究活动，使学生强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力……对于优秀答卷，全体教师再进行一次集中交流，这种学术思想的交流、思维火花的碰撞，让原本枯燥的理论学习上升为收获与分享，它不仅促进了教师间的了解与沟通，还真正实现了教师教育教学理念的提升。
3.课题研究是培养创新型教师最有力的校本教研活动
校本教研在本质上是一种科研活动，它追求的是学校的发展和广大学生、教师发展的和谐统一，这也是科研兴校的根本。因此，科研活动不仅要切实解决一线教师的真问题，还要从促进教育教学改革、增强教师的科研意识出发，为培养创新型教师提供肥沃的土壤。
我校很早就致力于对学生个体差异的研究，从关注学生的学习能力差异逐步发展到关注学生学习优势的差异，通过对课题的实践研究，教师加深了对学生学习方式的认识，关注并形成了学生多元化的学习方式：在课题的研究过程中，教师会遇到各种问题，产生各种思考，正是这种不断追求问题答案的过程，激发了教师的创新精神。
例如，有意义接受学习是相对机械接受而言。我校一位高中语文教师，先结合《左传》外交辞令的课程标准认真分析了教学目标，明确了哪些知识性的目标可以通过检测、反馈等形式达到更好的效果，哪些能力目标（如提高学生运用《左传》外交辞令特色的能力）是要求课上生成。对于能力目标，她精心选取了校园生活中非常典型的一个人际交往的情节：应聘校内学生会职位。这对学生来说，既熟悉又有一定难度。课堂上，学生经过抽签确定招聘组和应聘组，各小组内部展开讨论，推举出各自代表参加展示。从模仿到实践，学生在课堂活动中亲自体验到了所学知识的实际应用价值。这种教学设计，充分体现了教师的创新精神，不仅从根本上改变了传统教学中教师灌输知识、学生疲惫接受的弊端，而且多元化学习方式的有机结合让学生真正理解了学习的目的，成为了课堂真正的主人。