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摘 要：动态生成教学符合新课改的理念，通过预设知识，突出数学教学课堂的生成性，建立互动动态的过程.初中数学教师需要开发课堂动态资源，进一步提高初中数学课堂质量.本文结合教学实践，提出初中数学课堂动态生成教学，进一步提高教学效率.
关键词：初中;数学课堂;生态教学;教学措施
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）02-0009-02
收稿日期：2020-10-15
作者简介：商曦红（1975.11-），女，中学一级教师，从事初中数学教学研究.
在时代发展过程中，社会各界对于教育提出新的要求，通过落实新课改，更新整体教学理念，创新教学模式，新课改的主要内容就包括动态生成教学，转变学生被动学习状态为主动学习调度，突出学生在课堂中主体作用，教师主要发挥主导地位，培养学生的问题分析能力，帮助学生形成数学思维和逻辑性思维.
一、动态生成教学在初中教学课堂中的原则
对比传统数学教学模式，动态生成课堂注重培养学生的知识接受能力和认知水平.在实际教学过程中，教师要注重引导学生，结合学生的实际学习情况灵活安排教学内容，让学生掌握课堂学习的主动权，通过合作互动，提高学生的学习积极性.动态数学教学模式具有全面性和开放性等特征，开展动态生成课堂需要遵守一定的原则.首先需要统一预设和生成，教师在上课之前需要深入的分析教材内容，确定课堂教学的重难点，结合学生的学习能力和知识结构等，创建课堂教学互动.其次需要突出学生的课堂主体地位，在动态生成课堂中，教师要注重培养学生的学习能力，因此教师要突出学生在动态生成课堂中的主体地位，根据学生的认知水平和兴趣爱好等开展动态生成课堂教学.
二、初中数学课堂动态生成课堂教学措施
1.预设课堂
新课标注重发展学生的认知发展水平，初中数学教师需要充分了解学生的学习情况，联系数学教学和学生实际生活，生成课堂教学内容，教师要准备好教材，这也是初中数学的主要载体，体现出初中数学教学理念.教师在备课的过程中，需要全面预设初中数学课堂教学，教师要深入研究教材内容，明确教材知识的培养目标，准确把握教材内容，结合学生的实际情况制定个性化的教学方案.动态生成课堂需要师生活动，学生的知识水平关系到动态生成课堂质量，教师要深入的了解，结合学生的实际情况预设内容，建立各种可选择性的教学方案.
2.更新教学方法
实施新課改，很多教师都开始重视师生互动，利用传统提问式教学方式，由教师提出问题，学生回答问题，可以提高教学质量，但是也会引发一些问题，如果提问的内容过于浅显，无法激发学生的学习积极性.因此课堂提问要具备一定的技术含量，教师在讲解知识的过程中，要注意归纳知识点，提炼课堂教学的重难点，数学问题的提问要具备一定的难度系数，这样可以激发学生的求知欲，利用学生的挑战心理，在课堂学习当中集中学生的注意力.学生通过思考具有一定难度系数的问题，可以锻炼学生的数学思维，有效拓展思维深度，这样也有利于培养学生的学习素养.教师要善于提问，培养学生回答问题的能力，也可以引导学生提问，这样可以帮助学生自我认识，学会虚心求教，教师要了解学生的知识掌握情况，调整整体教学进度，制定针对性的教学策略，对于学生给予更多的鼓励和宽容.
例：两个奇数的平方差可以被8整除，要求学生利用转化思想证明.
教师可以为学生留出思考时间，有的学生可以回答：设两个奇数：2n+1和2n-1，建立（2n-1）2-（2n+1）2=-8n，确定可以被8整除.很多学生都同意这种解题思路，但是也有一些学生具有别的想法，教师可以让其他学生说一说自己的想法，逐渐推进问题，逐渐培养学生的思维.
3.结合实际生活
在初中数学动态生成课堂当中，教师可以联系教学内容和实际生活，帮助学生思考，让学生看到学习数学知识的价值.在初中数学动态生成课堂当中，教师要结合学生的实际生活，例如在学习勾股定理知识的过程中，为了帮助学生计算，可以在黑板上写出：32+42=52，52+122=132，72+242=252……学生观察这些式子，自觉总结这些式子的规律，所有等式底部第三个数都比第二个数底部多1，教师可以让学生改写这些等式：32=52-42，52=132-122，72=252-242……教师可以和学生一起总结：一个奇数的平方是两个相邻数的平方差.在这个过程中，教师积极肯定学生的创新意识，同时要向学生提问：偶数的平方可以写成两个数的平方差吗？学生结合教师的问题反复验证，最终可以得到结论，这些都是在初中数学课堂上动态生成的内容，虽然可能会不符合教师预设的教学程序，但是可以有效提高学生的学习积极性.
4.加强交流沟通
开展初中数学动态生成课堂，需要学生具备良好的学习习惯和思维能力，学生在初中数学课堂中居于主体地位，要积极的参与到课堂教学活动当中，勇敢的表达出自己的想法和疑惑，勇于提出质疑.交流时要注重培养学生的自主学习能力，加强师生沟通交流，在动态生成课堂当中，教师要充分利用动态生成资源，即使学生在回答过程中答案是错误的，教师也要宽容的对待，利用错误答案作为反面教材.教师要为学生提供更多的机会，在制作课件的过程中可以引导学生参与.在动态生成课堂，学生通过参与制作课件，可以增强课堂互动，激发学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力.
例如在学习因式分解知识的过程中，学生掌握了理论知识之后，教师可以提出“-25a2+36b2”，让学生做出因式分解，学生对于这类题型经常会出错，教师可以利用学生的错误答案作为反面教材，例如“（-5a-6b）（-5a+6b）”“（5a+6b）（5a-6b）”，在反面教学过程中，教师要指导学生深入的分析错误，并且引导学生确定正确答案，在这一过程中学生对于因式分解知识会留下深刻的印象，同时也可以提高初中数学动态生成课堂的教学效率. 5.有效利用动态生成资源
初中数学教师要及时捕捉动态生成资源，保证课堂教学效果.教师要把握初中数学课堂，利用有价值的信息，激发学生的学习积极性.例如：A、C两个点在山的同一侧，沿着AC反向修隧道，为了保障工程进度，在山的另外一侧同时施工，要求学生设计方案，确定另一侧的开挖点D，保障A、C、D处于一条直线.
图1教师可以提出一些问题帮助学生思考：这道题属于哪一类型的问题？学生通过思考和交流，有的学生说可以确定一点E，∠ACE为140°，CE长为150米，∠E为50°，因此∠ADE为90°，利用直角三角形可以确定点D.教師要及时鼓励学生的创新性思维，引导学生深入的思考问题，使初中课堂效率因此提升.教师为了帮助学生思考，可以提出其他的问题：如果∠ACE是120°或者135°，解决方案是什么呢？
为了保障整体教学效果，激发学生的学习积极性，教师需要突出学生的课堂主体地位，在生成性课堂教学当中，每个学生的观念和想法都具有一定的差异性，教师要注意评价每个学生的想法，激发学生的学习积极性，同时也要指出学生观念上的问题，帮助他们改正错误.
在新课改的背景下，落实初中数学动态生成教学，有利于提高整体教学质量，教师要充分利用动态生成资源，利用各种教学方法促使学生主动参与到初中数学知识教学活动当中，培养学生的自主学习能力.
参考文献：
[1]陆喜芳.生成“革命”，让课堂充满生机——例谈初三数学复习课生成教学的实施策略[J]数学教学通讯，2019（20）：29-30+69.
[2]汤明清.基于知识生成教学的学生数学核心素养的提升——《平面的基本性质》的教学思考[J]数学教学通讯，2019（12）：25-27.
[3]李佳.凸显数学课堂教学的“生成与建构”——小学数学课堂教学理念的新追求[J]课程教育研究，2018（38）：147-148.
[4]徐兰萍.倾听不同的声音，让复习课更精彩——例谈初中数学章节复习课的生成教学[J]数学教学通讯，2018（20）：18-19+31.
[5]吴蕴玲.初中数学“自主导学、合作生成”教学模式的初步探讨[J]中学数学，2015（12）：64-65.
[责任编辑：李 璟]
关键词：初中;数学课堂;生态教学;教学措施
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）02-0009-02
收稿日期：2020-10-15
作者简介：商曦红（1975.11-），女，中学一级教师，从事初中数学教学研究.
在时代发展过程中，社会各界对于教育提出新的要求，通过落实新课改，更新整体教学理念，创新教学模式，新课改的主要内容就包括动态生成教学，转变学生被动学习状态为主动学习调度，突出学生在课堂中主体作用，教师主要发挥主导地位，培养学生的问题分析能力，帮助学生形成数学思维和逻辑性思维.
一、动态生成教学在初中教学课堂中的原则
对比传统数学教学模式，动态生成课堂注重培养学生的知识接受能力和认知水平.在实际教学过程中，教师要注重引导学生，结合学生的实际学习情况灵活安排教学内容，让学生掌握课堂学习的主动权，通过合作互动，提高学生的学习积极性.动态数学教学模式具有全面性和开放性等特征，开展动态生成课堂需要遵守一定的原则.首先需要统一预设和生成，教师在上课之前需要深入的分析教材内容，确定课堂教学的重难点，结合学生的学习能力和知识结构等，创建课堂教学互动.其次需要突出学生的课堂主体地位，在动态生成课堂中，教师要注重培养学生的学习能力，因此教师要突出学生在动态生成课堂中的主体地位，根据学生的认知水平和兴趣爱好等开展动态生成课堂教学.
二、初中数学课堂动态生成课堂教学措施
1.预设课堂
新课标注重发展学生的认知发展水平，初中数学教师需要充分了解学生的学习情况，联系数学教学和学生实际生活，生成课堂教学内容，教师要准备好教材，这也是初中数学的主要载体，体现出初中数学教学理念.教师在备课的过程中，需要全面预设初中数学课堂教学，教师要深入研究教材内容，明确教材知识的培养目标，准确把握教材内容，结合学生的实际情况制定个性化的教学方案.动态生成课堂需要师生活动，学生的知识水平关系到动态生成课堂质量，教师要深入的了解，结合学生的实际情况预设内容，建立各种可选择性的教学方案.
2.更新教学方法
实施新課改，很多教师都开始重视师生互动，利用传统提问式教学方式，由教师提出问题，学生回答问题，可以提高教学质量，但是也会引发一些问题，如果提问的内容过于浅显，无法激发学生的学习积极性.因此课堂提问要具备一定的技术含量，教师在讲解知识的过程中，要注意归纳知识点，提炼课堂教学的重难点，数学问题的提问要具备一定的难度系数，这样可以激发学生的求知欲，利用学生的挑战心理，在课堂学习当中集中学生的注意力.学生通过思考具有一定难度系数的问题，可以锻炼学生的数学思维，有效拓展思维深度，这样也有利于培养学生的学习素养.教师要善于提问，培养学生回答问题的能力，也可以引导学生提问，这样可以帮助学生自我认识，学会虚心求教，教师要了解学生的知识掌握情况，调整整体教学进度，制定针对性的教学策略，对于学生给予更多的鼓励和宽容.
例：两个奇数的平方差可以被8整除，要求学生利用转化思想证明.
教师可以为学生留出思考时间，有的学生可以回答：设两个奇数：2n+1和2n-1，建立（2n-1）2-（2n+1）2=-8n，确定可以被8整除.很多学生都同意这种解题思路，但是也有一些学生具有别的想法，教师可以让其他学生说一说自己的想法，逐渐推进问题，逐渐培养学生的思维.
3.结合实际生活
在初中数学动态生成课堂当中，教师可以联系教学内容和实际生活，帮助学生思考，让学生看到学习数学知识的价值.在初中数学动态生成课堂当中，教师要结合学生的实际生活，例如在学习勾股定理知识的过程中，为了帮助学生计算，可以在黑板上写出：32+42=52，52+122=132，72+242=252……学生观察这些式子，自觉总结这些式子的规律，所有等式底部第三个数都比第二个数底部多1，教师可以让学生改写这些等式：32=52-42，52=132-122，72=252-242……教师可以和学生一起总结：一个奇数的平方是两个相邻数的平方差.在这个过程中，教师积极肯定学生的创新意识，同时要向学生提问：偶数的平方可以写成两个数的平方差吗？学生结合教师的问题反复验证，最终可以得到结论，这些都是在初中数学课堂上动态生成的内容，虽然可能会不符合教师预设的教学程序，但是可以有效提高学生的学习积极性.
4.加强交流沟通
开展初中数学动态生成课堂，需要学生具备良好的学习习惯和思维能力，学生在初中数学课堂中居于主体地位，要积极的参与到课堂教学活动当中，勇敢的表达出自己的想法和疑惑，勇于提出质疑.交流时要注重培养学生的自主学习能力，加强师生沟通交流，在动态生成课堂当中，教师要充分利用动态生成资源，即使学生在回答过程中答案是错误的，教师也要宽容的对待，利用错误答案作为反面教材.教师要为学生提供更多的机会，在制作课件的过程中可以引导学生参与.在动态生成课堂，学生通过参与制作课件，可以增强课堂互动，激发学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力.
例如在学习因式分解知识的过程中，学生掌握了理论知识之后，教师可以提出“-25a2+36b2”，让学生做出因式分解，学生对于这类题型经常会出错，教师可以利用学生的错误答案作为反面教材，例如“（-5a-6b）（-5a+6b）”“（5a+6b）（5a-6b）”，在反面教学过程中，教师要指导学生深入的分析错误，并且引导学生确定正确答案，在这一过程中学生对于因式分解知识会留下深刻的印象，同时也可以提高初中数学动态生成课堂的教学效率. 5.有效利用动态生成资源
初中数学教师要及时捕捉动态生成资源，保证课堂教学效果.教师要把握初中数学课堂，利用有价值的信息，激发学生的学习积极性.例如：A、C两个点在山的同一侧，沿着AC反向修隧道，为了保障工程进度，在山的另外一侧同时施工，要求学生设计方案，确定另一侧的开挖点D，保障A、C、D处于一条直线.
图1教师可以提出一些问题帮助学生思考：这道题属于哪一类型的问题？学生通过思考和交流，有的学生说可以确定一点E，∠ACE为140°，CE长为150米，∠E为50°，因此∠ADE为90°，利用直角三角形可以确定点D.教師要及时鼓励学生的创新性思维，引导学生深入的思考问题，使初中课堂效率因此提升.教师为了帮助学生思考，可以提出其他的问题：如果∠ACE是120°或者135°，解决方案是什么呢？
为了保障整体教学效果，激发学生的学习积极性，教师需要突出学生的课堂主体地位，在生成性课堂教学当中，每个学生的观念和想法都具有一定的差异性，教师要注意评价每个学生的想法，激发学生的学习积极性，同时也要指出学生观念上的问题，帮助他们改正错误.
在新课改的背景下，落实初中数学动态生成教学，有利于提高整体教学质量，教师要充分利用动态生成资源，利用各种教学方法促使学生主动参与到初中数学知识教学活动当中，培养学生的自主学习能力.
参考文献：
[1]陆喜芳.生成“革命”，让课堂充满生机——例谈初三数学复习课生成教学的实施策略[J]数学教学通讯，2019（20）：29-30+69.
[2]汤明清.基于知识生成教学的学生数学核心素养的提升——《平面的基本性质》的教学思考[J]数学教学通讯，2019（12）：25-27.
[3]李佳.凸显数学课堂教学的“生成与建构”——小学数学课堂教学理念的新追求[J]课程教育研究，2018（38）：147-148.
[4]徐兰萍.倾听不同的声音，让复习课更精彩——例谈初中数学章节复习课的生成教学[J]数学教学通讯，2018（20）：18-19+31.
[5]吴蕴玲.初中数学“自主导学、合作生成”教学模式的初步探讨[J]中学数学，2015（12）：64-65.
[责任编辑：李 璟]