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口语能力是人的重要生存技能、生存素质。低年级学生口语能力是写话的重要基础和前提，培养和发展学生口语能力是低年级语文教学的重要任务。本文结合实践谈谈小学生的口语能力培养：
一、利用教材插图练说
低年级语文教材图文并茂，生动有趣。如人教版一年级上册“汉语拼音”部分，“a o e”一课配图优美：一条清澈的小河从屋前缓缓流过，一个小女孩在河边绿绿的草坪上练声，发出悠扬的“a”音，一只公鸡在女孩对岸的石头上打鸣，发出雄壮的“o”音，一只大白鹅在河中游泳，倒脖后看自己的孩子游上来没有，影子倒映在水中，呈现出“e”形。整个图画不但是对学生进行“a o e”读音、字形教育的好素材，同时，也是口语训练的好载体。教学时，引导学生观察图画后，可以有意识让学生说一说：“图上画了什么？谁在什么地方干什么？”让学生表述图画内容。注意指导学生用一句完整的话来表达意思和按观察的顺序有层次地表述，培养学生的口语表达能力。
二、精心上好口语交际课
人教版义务教育新课标教科书，在“语文园地”中专门开辟了“口语交际”专栏，通过设置问题、创设情景、观察图画，唤起学生的生活体验积累，激发想象，让学生自说、互动交流，从而提高口语交际能力。如一年级下册口语交际课《续讲故事》，旨在让学生根据图画情境续编故事情节，开启想象，培养学生丰富的想象力和创造力。教师可通过出示课件激趣引入：“今天天气真好。小白兔高高兴兴去散步，走着走着，忽然看见小松鼠急忙向它走来。大家想一想：小松鼠这么急急忙忙地跑来，到底发生了什么事？这节课，我们根据这个故事的开头，把下面的故事编出来。咱们班每个小朋友都是续讲故事的小能手，比一比谁的故事编得好，谁的故事讲得好。”这样，将学生的思维调动起来了，然后，可通过两人一组分别扮演小白兔和小松鼠，边创造边表演故事，互动交流。教师提出要求：“表演时，对对方的话要认真听，要把自己想到的情节说清楚，加上合适的表情及动作。”最后，选择编演得好的小组上台表演。这样的语交际课，不但能有效培养学生口语能力，而且还能有效地培养了学生的合作意识、发展交往智能等。
三、运用阅读教学，加强口语训练
阅读教学不但承载着陶冶学生情操、提升人文素养的任务，同时，也肩负着培养学生“听、说、读、写”基本能力的责任。挖掘阅读教学的“口语训练”资源，也是培养学生口语能力的重要途径。
1、抓住课题练说
低年级课文有的课文题目标明了所写人物、事件或事情发生的地点等，如《邓小平爷爷植树》、《雪地里的小画家》、《小松鼠找花生》等；有的揭示了所写事件的过程和内容，如《借生日》、《邮票齿孔的故事》等；有的课题、语义含蓄深刻，与课文内容联系密切，如《最大的“书”》、《我为你骄傲》等。如此种种，教师可充分利用题目含量，在教学中引导学生进行口语训练。如《邓小平爷爷植树》，学生在初读课文后，可设计如下层层递进的说话训练内容：首先说人物：（谁）植树？引导学生将一句话说清楚；其次在说人物的基础上说时间：（什么时是）（谁）植树，引导学生将一句话说具体。再如《借生日》，当学生初读了课文，可引导说：谁借生日给谁？学生说清楚后，可进一步引导说：小云为什么借生日给妈妈？这样的训练，不但能让学生把一句话说清楚、具体，而且能让学生进一步理解课文。
2、根据课文内容练说
课文内容由精彩的语言文字构成。充分运用课文文本遣词造句之精妙，训练学生口语，不但能丰富学生语言积累，而且还可以让学生在积累“精彩词句”的同时，生成新的语言。如学生学习了“青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗”后，让学生说说同样句式的词语；在学习了“我家门口有一棵小树”后，让学生说说“_______有______”的句子；学习了“弯弯的月亮像小小的船”后，让学生说说“圆圆的太阳像____ ”、“红红的脸蛋像____”等。
同时，可以借文本的谋篇布局之美，充实学生语言。教材中的文章千姿百态，照应美、递进美、对称美关照其间，可引导学生模仿练说，不但能丰富学生语言，更有助于锻炼学生思维。如，学习了《比一比》后，借助课文文本语言：一个大，一个小，一头黄牛一只猫。让学生模仿编：一个，个，一______一______等等。学生就会思维活跃，兴趣盎然。
又如，《四季》一文，语言生动，又充满了童真童趣，每个自然段又结构相近，读来琅琅上口。学完课文，可以引导学生模仿编：
花儿____ ，她对______说：“我是_______。”
_______ ，她对______说：“我是_______。”
由于有文本语言的奠基，学生思维被激活，语言畅达，情感溢动，说出了一句句鲜活的充满童真童趣的语言：
草儿青青，她对大山说：“我是春天。”
青蛙呱呱，她对稻田说：“我是夏天。”
树叶黄黄，她对蓝天说：“我是秋天。”
雪花飘飘，她对小朋友说：“我就是冬天。”
3、加强师生、生生对话
语文课堂是对话的课堂，阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。课堂上，教师要搭建好师生、生生对话交流平台，引导学生的积极思维，努力激活学生的语言细胞，学生富有个性化的语言就会如一江春水源源不断。如一位老师教学《四个太阳》一课时采用小组合作的学习方式，让学生说说自己读懂了什么，还有什么要问的。学生在多维互动中，思维异常活跃，当讨论到彩色的太阳时，有一个学生说：“我有一个描写春天的词语，春天是五彩缤纷的季节。”接着便有许多学生举起了小手——春天是万紫千红的季节；春天是桃红柳绿的季节；春天是莺歌燕舞的季节……真是一花引来百花开！
当讨论到金黄的太阳一段时，有同学请教：“金黄的树叶怎么会去邀请小伙伴呢？”其他同学马上作出反应：“落叶就好像是一封信，信中邀请小伙伴来吃水果。”“落叶是被风儿吹得飘起来，风儿就像是邮递员，落叶是邮递员送出的信。”于是，老师顺势引导：“大家想一想，信中会写些什么呢？”孩子们思维又被激活：“信里会写：小朋友，我们果园的果子成熟了，快来吃吧！”信里会说：“亲爱的小朋友，我家的果子已经成熟了，请到我家来作客，我会用最鲜美的果子来招待你们。”这样的课堂，何愁学生的语言能力不会发展！
4、巧借结尾练说
有些课文的结尾言有尽而意无穷，如能引导学生大胆言说，也是培养学生口语能力的好方法。《我要的是葫芦》一课结尾：“小葫芦一个个都落了。”可让学生说说：当那个人看见小葫芦一个个都落了时，心里会想些什么呢？这样的练说，在提高学生口语能力的同时，还能让学生明白是非，提高道德认知水平。
四、引导学生观察体验生活，乐于表达
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语言与生活密切相关, 生活每天都是新的，孩子眼中总有那么多稀奇事，无论是其乐融融的家庭生活，还是快乐的校园生活，都蕴含着训练语言、发展语言的契机。老师要引导学生加强生活积累体验,创造时空让学生尽情表达生活所见所闻，丰富语言。平时，可以在晨读或上课前开辟一定时间进行口语训练。这已被很多教师纳入课堂，重要的是要经常变换样子，使学生备感兴趣，提高练习效果。如让学生聊聊家里的趣事儿，一个好听的故事，一件新鲜事，一个开心笑话等。因为有生活作铺垫，学生就会兴趣盎然，有话可说，有话想说：“昨天，爸爸给我买了只小乌龟，背上长着一个硬壳，还有格子，绿色的，肚子也是硬壳，白白的，我可喜欢了。”一句句稚嫩而又童心十足的话语就会从学生口中流出。如果坚持不懈，不但对提高学生口语能力大有裨益，而且会使学生养成勤于观察、乐于表达的习惯，形成活泼开朗的个性品质。
（作者单位：637400四川省阆中市教研室）
一、利用教材插图练说
低年级语文教材图文并茂，生动有趣。如人教版一年级上册“汉语拼音”部分，“a o e”一课配图优美：一条清澈的小河从屋前缓缓流过，一个小女孩在河边绿绿的草坪上练声，发出悠扬的“a”音，一只公鸡在女孩对岸的石头上打鸣，发出雄壮的“o”音，一只大白鹅在河中游泳，倒脖后看自己的孩子游上来没有，影子倒映在水中，呈现出“e”形。整个图画不但是对学生进行“a o e”读音、字形教育的好素材，同时，也是口语训练的好载体。教学时，引导学生观察图画后，可以有意识让学生说一说：“图上画了什么？谁在什么地方干什么？”让学生表述图画内容。注意指导学生用一句完整的话来表达意思和按观察的顺序有层次地表述，培养学生的口语表达能力。
二、精心上好口语交际课
人教版义务教育新课标教科书，在“语文园地”中专门开辟了“口语交际”专栏，通过设置问题、创设情景、观察图画，唤起学生的生活体验积累，激发想象，让学生自说、互动交流，从而提高口语交际能力。如一年级下册口语交际课《续讲故事》，旨在让学生根据图画情境续编故事情节，开启想象，培养学生丰富的想象力和创造力。教师可通过出示课件激趣引入：“今天天气真好。小白兔高高兴兴去散步，走着走着，忽然看见小松鼠急忙向它走来。大家想一想：小松鼠这么急急忙忙地跑来，到底发生了什么事？这节课，我们根据这个故事的开头，把下面的故事编出来。咱们班每个小朋友都是续讲故事的小能手，比一比谁的故事编得好，谁的故事讲得好。”这样，将学生的思维调动起来了，然后，可通过两人一组分别扮演小白兔和小松鼠，边创造边表演故事，互动交流。教师提出要求：“表演时，对对方的话要认真听，要把自己想到的情节说清楚，加上合适的表情及动作。”最后，选择编演得好的小组上台表演。这样的语交际课，不但能有效培养学生口语能力，而且还能有效地培养了学生的合作意识、发展交往智能等。
三、运用阅读教学，加强口语训练
阅读教学不但承载着陶冶学生情操、提升人文素养的任务，同时，也肩负着培养学生“听、说、读、写”基本能力的责任。挖掘阅读教学的“口语训练”资源，也是培养学生口语能力的重要途径。
1、抓住课题练说
低年级课文有的课文题目标明了所写人物、事件或事情发生的地点等，如《邓小平爷爷植树》、《雪地里的小画家》、《小松鼠找花生》等；有的揭示了所写事件的过程和内容，如《借生日》、《邮票齿孔的故事》等；有的课题、语义含蓄深刻，与课文内容联系密切，如《最大的“书”》、《我为你骄傲》等。如此种种，教师可充分利用题目含量，在教学中引导学生进行口语训练。如《邓小平爷爷植树》，学生在初读课文后，可设计如下层层递进的说话训练内容：首先说人物：（谁）植树？引导学生将一句话说清楚；其次在说人物的基础上说时间：（什么时是）（谁）植树，引导学生将一句话说具体。再如《借生日》，当学生初读了课文，可引导说：谁借生日给谁？学生说清楚后，可进一步引导说：小云为什么借生日给妈妈？这样的训练，不但能让学生把一句话说清楚、具体，而且能让学生进一步理解课文。
2、根据课文内容练说
课文内容由精彩的语言文字构成。充分运用课文文本遣词造句之精妙，训练学生口语，不但能丰富学生语言积累，而且还可以让学生在积累“精彩词句”的同时，生成新的语言。如学生学习了“青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗”后，让学生说说同样句式的词语；在学习了“我家门口有一棵小树”后，让学生说说“_______有______”的句子；学习了“弯弯的月亮像小小的船”后，让学生说说“圆圆的太阳像____ ”、“红红的脸蛋像____”等。
同时，可以借文本的谋篇布局之美，充实学生语言。教材中的文章千姿百态，照应美、递进美、对称美关照其间，可引导学生模仿练说，不但能丰富学生语言，更有助于锻炼学生思维。如，学习了《比一比》后，借助课文文本语言：一个大，一个小，一头黄牛一只猫。让学生模仿编：一个，个，一______一______等等。学生就会思维活跃，兴趣盎然。
又如，《四季》一文，语言生动，又充满了童真童趣，每个自然段又结构相近，读来琅琅上口。学完课文，可以引导学生模仿编：
花儿____ ，她对______说：“我是_______。”
_______ ，她对______说：“我是_______。”
由于有文本语言的奠基，学生思维被激活，语言畅达，情感溢动，说出了一句句鲜活的充满童真童趣的语言：
草儿青青，她对大山说：“我是春天。”
青蛙呱呱，她对稻田说：“我是夏天。”
树叶黄黄，她对蓝天说：“我是秋天。”
雪花飘飘，她对小朋友说：“我就是冬天。”
3、加强师生、生生对话
语文课堂是对话的课堂，阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。课堂上，教师要搭建好师生、生生对话交流平台，引导学生的积极思维，努力激活学生的语言细胞，学生富有个性化的语言就会如一江春水源源不断。如一位老师教学《四个太阳》一课时采用小组合作的学习方式，让学生说说自己读懂了什么，还有什么要问的。学生在多维互动中，思维异常活跃，当讨论到彩色的太阳时，有一个学生说：“我有一个描写春天的词语，春天是五彩缤纷的季节。”接着便有许多学生举起了小手——春天是万紫千红的季节；春天是桃红柳绿的季节；春天是莺歌燕舞的季节……真是一花引来百花开！
当讨论到金黄的太阳一段时，有同学请教：“金黄的树叶怎么会去邀请小伙伴呢？”其他同学马上作出反应：“落叶就好像是一封信，信中邀请小伙伴来吃水果。”“落叶是被风儿吹得飘起来，风儿就像是邮递员，落叶是邮递员送出的信。”于是，老师顺势引导：“大家想一想，信中会写些什么呢？”孩子们思维又被激活：“信里会写：小朋友，我们果园的果子成熟了，快来吃吧！”信里会说：“亲爱的小朋友，我家的果子已经成熟了，请到我家来作客，我会用最鲜美的果子来招待你们。”这样的课堂，何愁学生的语言能力不会发展！
4、巧借结尾练说
有些课文的结尾言有尽而意无穷，如能引导学生大胆言说，也是培养学生口语能力的好方法。《我要的是葫芦》一课结尾：“小葫芦一个个都落了。”可让学生说说：当那个人看见小葫芦一个个都落了时，心里会想些什么呢？这样的练说，在提高学生口语能力的同时，还能让学生明白是非，提高道德认知水平。
四、引导学生观察体验生活，乐于表达
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语言与生活密切相关, 生活每天都是新的，孩子眼中总有那么多稀奇事，无论是其乐融融的家庭生活，还是快乐的校园生活，都蕴含着训练语言、发展语言的契机。老师要引导学生加强生活积累体验,创造时空让学生尽情表达生活所见所闻，丰富语言。平时，可以在晨读或上课前开辟一定时间进行口语训练。这已被很多教师纳入课堂，重要的是要经常变换样子，使学生备感兴趣，提高练习效果。如让学生聊聊家里的趣事儿，一个好听的故事，一件新鲜事，一个开心笑话等。因为有生活作铺垫，学生就会兴趣盎然，有话可说，有话想说：“昨天，爸爸给我买了只小乌龟，背上长着一个硬壳，还有格子，绿色的，肚子也是硬壳，白白的，我可喜欢了。”一句句稚嫩而又童心十足的话语就会从学生口中流出。如果坚持不懈，不但对提高学生口语能力大有裨益，而且会使学生养成勤于观察、乐于表达的习惯，形成活泼开朗的个性品质。
（作者单位：637400四川省阆中市教研室）