论文部分内容阅读
自小学数学课改实施以来，为了达到《新课程标准》中提出的要求，教师一直努力将教学重心从“教”转变到“学”上来。将传统的单纯的模仿与记忆的学习方法，变为多变的、让学生实际参与进来的、能够提高学生自主学习能力的学习方法，小组合作教学是效果最显著、实施最容易的方式之一。
一、科学分组，做好基础工作
一般情况下，数学课堂上的分组是以座位为划分依据，前后座位的4人～6人为一组，座位的编排多是以身高为标准、男女生搭配进行分配，这样的安排虽然快速便捷，但是并不科学，没有办法保障不同水平的学生做到优势互补，小组内的分工也不合理、不明确。
科学的分组能够保障教学的有序进行。如在学习应用题时，4人～6人恰好可以分饰角色模拟题目情境，性格外向、态度积极的学生可以扮演主要角色，性格内向学生可以扮演配角或者负责记录，组织能力强的学生则可以进行角色分配……通过这样的分工，学生既可以将应用题通过生动形象的形式展示出来、以便理解，又可以积极参与到教学中来，最重要的是在此过程中，学生各方面的综合能力都能够得到训练。
二、热烈讨论，活跃课堂氛围
在实施小组合作教学方式过程中，学生仍旧停留在独立思考的学习阶段中，这是该教学方法执行阶段的重要阻滞。当教师或学生提出一个需要探讨研究的问题后，有的学生更倾向于自己进行思考，有的学生没有勇气进行表达，有的学生甚至拿出自己的练习册全然不顾需要讨论的问题。造成这种现象的原因是多方面的，如小组合作学习的相关理论研究和实践不成熟、具体操作存在问题、学生的思想没有转变过来等。
小组合作学习方法的关键在于学生在小组讨论的过程中解决问题、提高能力，如果学生不能积极、热烈地进行讨论，那么该方法则无法达到预期效果。此时，教师应该起到活跃气氛的作用，可以通过树立典型、组织比赛、设立奖惩等方式帮助学生快速地进入角色；每组组长也应起到带头作用，积极的进行发言和引导，协助教师完成教学任务。
如在教苏教版小学六年级上册“方程”这一单元时，笔者曾经在班里组织过一个小型的解方程竞赛，每个小组派出5名学生上讲台接力解方程，从去括号、去分母、等号两遍移项、合并同类项最后到求解，每个人负责完成一个步骤，直到解除方程。此项竞赛需要学生团结协作完成，但是在解题之前也需要学生进行交流讨论，每名学生既要保证完成自己步骤，又要确保没有跳步，同时还要检查上一名学生是否正确，只有配合默契、解题速度又完全正确的小组才能获胜。通过学生们相互讨论和上台解方程这项活动，既使课堂气氛得以活跃，又能够帮助学生树立自信心。
三、问题合理设置，激发学生参与度
小组合作学习是以学生为主体的教学方法，学生在整个学习过程中能掌握主动。在小组合作学习模式中，教师只要负责控制整体局面即可，这样既减轻了教师的工作压力，也提高了学生的参与度和自主学习的积极性。教师提出问题，全体组员共同讨论，表达自己意见的同时能够客观的听取他人的想法，在讨论中统一解决问题，并向全班同学分享自己小组的学习成果。
例如在苏教版小学数学五年级下册“圆”的教学时，教师设置了以下问题：圆的半径和直径的关系？圆的半径和周长的关系？这些问题难易程度恰到好处，能让学生在回答问题时有一个循序渐进的增加难度的过程。教师在提问完后，让学生之间进行相互交流，使他们通过自己思考和相互交流能很容易找到这几者之间的关系。但是如果教师将问题设置为“从圆心到圆上任意一点的线段叫什么”，这个问题学生只要翻翻书就可以发现答案，太过简单，无法激发学生的学习兴趣，会直接导致学生参与度较低；如果将问题设置为“圆的周长和面积存在怎样的关系”，对于五年级的学生来说这个问题又过于复杂，降低了学生自信心，其参与度可想而知。因此，教师在设置问题时应掌握好力度，既要有挑战性，也要有可行性，这样才能激发学生的参与度。
四、设计最佳方案，激发团队意识
由于应试教育的本质，我国教育缺乏培养学生团队精神的重视。在小组合作学习的过程中，每位小组成员为了自己小组的进度、正确率而积极地进行思考和讨论。为了解决问题，所有成员会齐心协力团结在一起。教师采取适当的竞技元素，更能激发学生的团队意识和集体荣誉感，这是传统的教学方式所无法比拟的。在小组合作学习过程中，学生在兴趣、知识、能力等方面可以实现探讨研究，相互督促相互鼓励，有助于提高整体水平，实现共同进步。
如教学苏教版六年级上册“表面积的变化”时，有这样一道习题：用两个体积是1立方厘米的正方体拼成一个长方体，表面积和原来相比有什么变化？这道题是为了训练学生的思维逻辑、实践能力和沟通交流的，如果教师一手包办，做了两个正方体进行演示，则违背了课改的教学理念和教学目标。此时的教学方案设计应以学生为主体，以实践为目的展开。课前，让每组学生准备几个符合要求的正方体，上课时让学生展开小组讨论和具体的操作，通过动手实践和沟通交流来解决问题。之后，可以选取代表为全班同学展示不同的方案，并进一步加大问题难度，提出新的思考，如“两个完全相同的长方体（长方体的长宽高分别是5CM、4CM、3CM）拼成的新的长方体表面积是否一样”等。动手实践类的合作学习容易引起学生的兴趣，该教学模式也更易进行下去。学生通过实际动手，能够加强对知识点的掌握，能够将掌握透彻的知识点灵活运用到实际中。总而言之，动手实践类的合作学习容易引起学生的兴趣，能够让学生感受到团队合作的重要性和价值，进而使该教学模式也更易进行下去。
综上所述，作为新课改倡导的三大教学方式之一的小组合作教学方式，无论是在提高学生学习成绩、培养学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高团队合作意识各个方面都起到了明显的积极影响。教师在采用此教学方式时，应注重科学分组、活跃课堂、有效设置问题、合理设计方案，让学生在活泼而又不失严肃的课堂上，学习新的理论知识、提高综合素质、树立自信，这对于学生的认知能力和人际交往能力，都具有深远意义。小组合作教学方式，让学生真正成为学习的主体，让教学更加全面且有效率，是值得教育工作者不断推广、深入研究的新的领域。
（江苏省赣榆县华杰双语学校）
一、科学分组，做好基础工作
一般情况下，数学课堂上的分组是以座位为划分依据，前后座位的4人～6人为一组，座位的编排多是以身高为标准、男女生搭配进行分配，这样的安排虽然快速便捷，但是并不科学，没有办法保障不同水平的学生做到优势互补，小组内的分工也不合理、不明确。
科学的分组能够保障教学的有序进行。如在学习应用题时，4人～6人恰好可以分饰角色模拟题目情境，性格外向、态度积极的学生可以扮演主要角色，性格内向学生可以扮演配角或者负责记录，组织能力强的学生则可以进行角色分配……通过这样的分工，学生既可以将应用题通过生动形象的形式展示出来、以便理解，又可以积极参与到教学中来，最重要的是在此过程中，学生各方面的综合能力都能够得到训练。
二、热烈讨论，活跃课堂氛围
在实施小组合作教学方式过程中，学生仍旧停留在独立思考的学习阶段中，这是该教学方法执行阶段的重要阻滞。当教师或学生提出一个需要探讨研究的问题后，有的学生更倾向于自己进行思考，有的学生没有勇气进行表达，有的学生甚至拿出自己的练习册全然不顾需要讨论的问题。造成这种现象的原因是多方面的，如小组合作学习的相关理论研究和实践不成熟、具体操作存在问题、学生的思想没有转变过来等。
小组合作学习方法的关键在于学生在小组讨论的过程中解决问题、提高能力，如果学生不能积极、热烈地进行讨论，那么该方法则无法达到预期效果。此时，教师应该起到活跃气氛的作用，可以通过树立典型、组织比赛、设立奖惩等方式帮助学生快速地进入角色；每组组长也应起到带头作用，积极的进行发言和引导，协助教师完成教学任务。
如在教苏教版小学六年级上册“方程”这一单元时，笔者曾经在班里组织过一个小型的解方程竞赛，每个小组派出5名学生上讲台接力解方程，从去括号、去分母、等号两遍移项、合并同类项最后到求解，每个人负责完成一个步骤，直到解除方程。此项竞赛需要学生团结协作完成，但是在解题之前也需要学生进行交流讨论，每名学生既要保证完成自己步骤，又要确保没有跳步，同时还要检查上一名学生是否正确，只有配合默契、解题速度又完全正确的小组才能获胜。通过学生们相互讨论和上台解方程这项活动，既使课堂气氛得以活跃，又能够帮助学生树立自信心。
三、问题合理设置，激发学生参与度
小组合作学习是以学生为主体的教学方法，学生在整个学习过程中能掌握主动。在小组合作学习模式中，教师只要负责控制整体局面即可，这样既减轻了教师的工作压力，也提高了学生的参与度和自主学习的积极性。教师提出问题，全体组员共同讨论，表达自己意见的同时能够客观的听取他人的想法，在讨论中统一解决问题，并向全班同学分享自己小组的学习成果。
例如在苏教版小学数学五年级下册“圆”的教学时，教师设置了以下问题：圆的半径和直径的关系？圆的半径和周长的关系？这些问题难易程度恰到好处，能让学生在回答问题时有一个循序渐进的增加难度的过程。教师在提问完后，让学生之间进行相互交流，使他们通过自己思考和相互交流能很容易找到这几者之间的关系。但是如果教师将问题设置为“从圆心到圆上任意一点的线段叫什么”，这个问题学生只要翻翻书就可以发现答案，太过简单，无法激发学生的学习兴趣，会直接导致学生参与度较低；如果将问题设置为“圆的周长和面积存在怎样的关系”，对于五年级的学生来说这个问题又过于复杂，降低了学生自信心，其参与度可想而知。因此，教师在设置问题时应掌握好力度，既要有挑战性，也要有可行性，这样才能激发学生的参与度。
四、设计最佳方案，激发团队意识
由于应试教育的本质，我国教育缺乏培养学生团队精神的重视。在小组合作学习的过程中，每位小组成员为了自己小组的进度、正确率而积极地进行思考和讨论。为了解决问题，所有成员会齐心协力团结在一起。教师采取适当的竞技元素，更能激发学生的团队意识和集体荣誉感，这是传统的教学方式所无法比拟的。在小组合作学习过程中，学生在兴趣、知识、能力等方面可以实现探讨研究，相互督促相互鼓励，有助于提高整体水平，实现共同进步。
如教学苏教版六年级上册“表面积的变化”时，有这样一道习题：用两个体积是1立方厘米的正方体拼成一个长方体，表面积和原来相比有什么变化？这道题是为了训练学生的思维逻辑、实践能力和沟通交流的，如果教师一手包办，做了两个正方体进行演示，则违背了课改的教学理念和教学目标。此时的教学方案设计应以学生为主体，以实践为目的展开。课前，让每组学生准备几个符合要求的正方体，上课时让学生展开小组讨论和具体的操作，通过动手实践和沟通交流来解决问题。之后，可以选取代表为全班同学展示不同的方案，并进一步加大问题难度，提出新的思考，如“两个完全相同的长方体（长方体的长宽高分别是5CM、4CM、3CM）拼成的新的长方体表面积是否一样”等。动手实践类的合作学习容易引起学生的兴趣，该教学模式也更易进行下去。学生通过实际动手，能够加强对知识点的掌握，能够将掌握透彻的知识点灵活运用到实际中。总而言之，动手实践类的合作学习容易引起学生的兴趣，能够让学生感受到团队合作的重要性和价值，进而使该教学模式也更易进行下去。
综上所述，作为新课改倡导的三大教学方式之一的小组合作教学方式，无论是在提高学生学习成绩、培养学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高团队合作意识各个方面都起到了明显的积极影响。教师在采用此教学方式时，应注重科学分组、活跃课堂、有效设置问题、合理设计方案，让学生在活泼而又不失严肃的课堂上，学习新的理论知识、提高综合素质、树立自信，这对于学生的认知能力和人际交往能力，都具有深远意义。小组合作教学方式，让学生真正成为学习的主体，让教学更加全面且有效率，是值得教育工作者不断推广、深入研究的新的领域。
（江苏省赣榆县华杰双语学校）