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摘要：问题意识对一个人的成长和发展有重要影响，然而，长期以来，由于受传统教材的束缚、应试教育的困扰、教师教学的遏制等种种因素的影响，学生问题意识淡薄提不出问题或不敢质疑，学生的学习处于一种“零问题状态”或“问题意识淡薄状态”。在数学教学中，培养学生的问题意识，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义。那么，怎样在高中数学教学中培养学生的问题意识呢？笔者结合自身教学实践，认为可以从五个方面进行探究。
关键词：高中数学教学；问题意识；策略
一、培养学生问题意识的紧迫性
（一）新课改对课堂教学方法提出了更高要求
新课改将高中教育的根本目标定为培养学生的创新精神和创新能力，强调教育应以学生发展为本，注重学生综合素质的全面提高。[1]因此，传统填鸭式的“满堂灌”显然已行不通，这一根本目标对教师的课堂教学提出了更高的要求。
（二）培养学生的问题意识是实现新课改根本目标的关键
创新教育实质上就是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”，培养学生的问题意识是培养创新人才的重要举措。一切创新都开始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。没有问题意识，创新精神和创新能力的培养都将成为空谈。课堂教学中学生问题意识的培养已成为了高中数学新课改推进的最重要的一环。
培养学生问题意识的重要性
爱因斯坦曾提出：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。” 现代教育家陶行知先生专门书诗《每事问》：“发明千千万，起点是一问。” 可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
问题意识能够激发学生的学习动机。学生有了问题意识，才会对学习产生更浓的兴趣，学习的动机也才会更加的强烈。
培养问题意识能够发挥学生在学习中的主体地位。新课改要求教师在课堂教学中要突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。如果学生没有问题意识，对所学知识只能被动接受，那么这种主体地位将无法发挥。
培养问题意识能够更好地推进新课改的落实。培养学生的问题意识是达到新课改要求的重要推动力，它既落实了新课改的教学理念，还把这种教学理念与课堂教学实践紧密地联系起来。
高中数学教学中培养学生问题意识的具体策略
（一）改变教师教学观念是首要条件
传统观念认为，教师在课堂教学中的地位是至高无上、不可侵犯的，学生对教师必须充满着敬畏心理。这种观念下，学生们是无法培养问题意识的，因为他们失去了问问题的能力和环境，他们只能够按照老师所讲的去做，不能够质疑权威。而按照新课改的要求，课堂教学必须是以“平等”方式进行。因此，教师转变传统的教学观念成为培养学生问题意识的首要条件，教师需要牢牢把握“学生为主体，教师为主导”的教学思想，将教学中心放在培养学生的学习能力上，使学生想学、善学。[2]
（二）创设民主氛围，培养学生提问兴趣
在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于教师提出一个个问题，自己一个一个来回答。特别是一些后进生，即使有问题也不敢向老师提问。因此，在课堂教学中，老师一定要积极营造宽松、自由、民主的教學氛围，让学生能够沉浸其中，只有这样才能消除学生自身的畏惧心理，激发学生内在的探索需求。[3]《数学新课程标准》指出，在数学教学活动中，教师应激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。在教学中，教师作为学习的组织者、引导者和合作者要努力营造民主和谐的教学氛围，使学生学习的积极性和主动性充分发挥，消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的学习环境当中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
（三）培养学生分析问题、解决问题的能力
培养学生问题意识，既要培养学生发现问题的能力，但是又不能仅仅停留在这个阶段，教师还需要培养学生分析问题、解决问题的能力，这才是完整的“问题意识”。[4]只有最终让学生自己将提出的问题解决了，才能让他们真正收获到知识。这比老师纯粹的灌输给他们要好得多，而且这种知识是无法忘记的，不需要学生强行记忆。
（四）注重引导，使学生会问问题
著名教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是一个好学生。”教学中教师不仅要鼓励、引导学生善于发现问题，敢于发表自己的看法、见解，而且要创设条件，提供质疑的机会，让学生能有问题可提。因此，这就需要教师在平时教学活动中能够有意识地进行引导，给学生作出示范，教他们如何进行进行思考，如何产生疑问。在充分的示范后，要给学生足够多的机会进行实践演练，刚开始的时候，要留给学生充分的思考时间，让他们去理解知识，产生种种疑点，并诱导学生对提出的问题进行评价，从而提高学生质疑问难的能力。
留出时间和空间，让学生提问
在培养学生问题意识时，教师应该要留给学生提问的时间和空间。传统教学中，一般老师讲到哪里，学生听到哪里，没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题。所以，教师在教学中要特别注意给学生造就萌发问题的机会，产生问题的空间，去品尝提出问题、解决问题的快乐。
四、小结
学生的表达与交流越具开放性，就越有利于学生大胆提出自己的问题，进行深入研究。心理学研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。培养学生问题意识是非常重要的，但是这种意识的培养是一个长期、渐进的过程，在此过程中，只要教师坚持以学生为主体，精心设计、巧妙引导，问题意识就会在学生的头脑中扎根，课堂教学就会变得生动活泼、富有情趣。课堂内外培养学生的问题意识的方法是多种多样的，以上只是笔者浅薄经验的总结。
参考文献：
[1] 陈文姬. 培养学生的问题意识的途径[J]. 内江师范学院学报. 2008（S2）
[2] 郭桂容. 在数学教学中培养学生提出问题的能力[J]. 六盘水师范高等专科学校学报. 2006（03）
[3] 任伯许，王春玲，国洪文. 数学教学中学生问题意识的培养[J]. 泰山学院学报. 2006（03）
[4] 杨代雨. 学起于思，思源于疑——谈数学课堂教学中培养学生的问题意识[J]. 魅力中国. 2009（23）
关键词：高中数学教学；问题意识；策略
一、培养学生问题意识的紧迫性
（一）新课改对课堂教学方法提出了更高要求
新课改将高中教育的根本目标定为培养学生的创新精神和创新能力，强调教育应以学生发展为本，注重学生综合素质的全面提高。[1]因此，传统填鸭式的“满堂灌”显然已行不通，这一根本目标对教师的课堂教学提出了更高的要求。
（二）培养学生的问题意识是实现新课改根本目标的关键
创新教育实质上就是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”，培养学生的问题意识是培养创新人才的重要举措。一切创新都开始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。没有问题意识，创新精神和创新能力的培养都将成为空谈。课堂教学中学生问题意识的培养已成为了高中数学新课改推进的最重要的一环。
培养学生问题意识的重要性
爱因斯坦曾提出：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。” 现代教育家陶行知先生专门书诗《每事问》：“发明千千万，起点是一问。” 可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
问题意识能够激发学生的学习动机。学生有了问题意识，才会对学习产生更浓的兴趣，学习的动机也才会更加的强烈。
培养问题意识能够发挥学生在学习中的主体地位。新课改要求教师在课堂教学中要突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。如果学生没有问题意识，对所学知识只能被动接受，那么这种主体地位将无法发挥。
培养问题意识能够更好地推进新课改的落实。培养学生的问题意识是达到新课改要求的重要推动力，它既落实了新课改的教学理念，还把这种教学理念与课堂教学实践紧密地联系起来。
高中数学教学中培养学生问题意识的具体策略
（一）改变教师教学观念是首要条件
传统观念认为，教师在课堂教学中的地位是至高无上、不可侵犯的，学生对教师必须充满着敬畏心理。这种观念下，学生们是无法培养问题意识的，因为他们失去了问问题的能力和环境，他们只能够按照老师所讲的去做，不能够质疑权威。而按照新课改的要求，课堂教学必须是以“平等”方式进行。因此，教师转变传统的教学观念成为培养学生问题意识的首要条件，教师需要牢牢把握“学生为主体，教师为主导”的教学思想，将教学中心放在培养学生的学习能力上，使学生想学、善学。[2]
（二）创设民主氛围，培养学生提问兴趣
在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于教师提出一个个问题，自己一个一个来回答。特别是一些后进生，即使有问题也不敢向老师提问。因此，在课堂教学中，老师一定要积极营造宽松、自由、民主的教學氛围，让学生能够沉浸其中，只有这样才能消除学生自身的畏惧心理，激发学生内在的探索需求。[3]《数学新课程标准》指出，在数学教学活动中，教师应激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。在教学中，教师作为学习的组织者、引导者和合作者要努力营造民主和谐的教学氛围，使学生学习的积极性和主动性充分发挥，消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的学习环境当中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
（三）培养学生分析问题、解决问题的能力
培养学生问题意识，既要培养学生发现问题的能力，但是又不能仅仅停留在这个阶段，教师还需要培养学生分析问题、解决问题的能力，这才是完整的“问题意识”。[4]只有最终让学生自己将提出的问题解决了，才能让他们真正收获到知识。这比老师纯粹的灌输给他们要好得多，而且这种知识是无法忘记的，不需要学生强行记忆。
（四）注重引导，使学生会问问题
著名教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是一个好学生。”教学中教师不仅要鼓励、引导学生善于发现问题，敢于发表自己的看法、见解，而且要创设条件，提供质疑的机会，让学生能有问题可提。因此，这就需要教师在平时教学活动中能够有意识地进行引导，给学生作出示范，教他们如何进行进行思考，如何产生疑问。在充分的示范后，要给学生足够多的机会进行实践演练，刚开始的时候，要留给学生充分的思考时间，让他们去理解知识，产生种种疑点，并诱导学生对提出的问题进行评价，从而提高学生质疑问难的能力。
留出时间和空间，让学生提问
在培养学生问题意识时，教师应该要留给学生提问的时间和空间。传统教学中，一般老师讲到哪里，学生听到哪里，没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题。所以，教师在教学中要特别注意给学生造就萌发问题的机会，产生问题的空间，去品尝提出问题、解决问题的快乐。
四、小结
学生的表达与交流越具开放性，就越有利于学生大胆提出自己的问题，进行深入研究。心理学研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。培养学生问题意识是非常重要的，但是这种意识的培养是一个长期、渐进的过程，在此过程中，只要教师坚持以学生为主体，精心设计、巧妙引导，问题意识就会在学生的头脑中扎根，课堂教学就会变得生动活泼、富有情趣。课堂内外培养学生的问题意识的方法是多种多样的，以上只是笔者浅薄经验的总结。
参考文献：
[1] 陈文姬. 培养学生的问题意识的途径[J]. 内江师范学院学报. 2008（S2）
[2] 郭桂容. 在数学教学中培养学生提出问题的能力[J]. 六盘水师范高等专科学校学报. 2006（03）
[3] 任伯许，王春玲，国洪文. 数学教学中学生问题意识的培养[J]. 泰山学院学报. 2006（03）
[4] 杨代雨. 学起于思，思源于疑——谈数学课堂教学中培养学生的问题意识[J]. 魅力中国. 2009（23）