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【摘要】科学课教学活动设计要体现“以探究为核心”；要留给学生足够的自主探究活动时间；要给学生提供宽广的活动空间；教师要灵活机智何处理课堂偶发提问，凸显课堂亮点。
【关键词】探究；时间；空间；机智
笔者有幸参加了绵竹市科学有效课堂教学研讨活动和北京桂馨基金会绵竹科学教师培训项目活动。
激动之余一直在琢磨，究竟科学课有什么特点呢？如何才能上出科学课的味呢？笔者认为，关键在于教学活动设计是否体现了“以探究为核心”；二是看学生自主活动时间的多少；三是看学生自主活动空间的大小；四是看教师处理课堂上学生提出问题技巧，凸显课堂教学亮点。
1注重体现以探究为核心的教学设计
回想我们小学时候的《常识》课，印象最深的是几幅彩图，上面印的是风、雨、雷、电等，没有风、雨、雷、电形成的原因，也没有让我们参与活动探究过程，就几幅彩图都让我记忆犹新。
今天的几节科学课都设计出了极有探究意义的活动；比如冯老师的《空气占据空间》一课的魔术演示：“蜡烛怎么会在水下燃烧呢？”，学生还亲历了用注射器做对比实验：“水和空气那个能被压缩和拉伸”；汪老师的《声音是怎么传播的》里学生用“土电话”传播声音的活动学生都将终身难忘。
2学生活动的空间宽广
科学课还不能把学生死死地圏在教室里。要根据课堂具体内容安排好学习地点，哪些该在实验室上，哪些该在室外上，比如科教版四年级第一单元《天气》，《云的观测》，《风向和风速》等选在室外上效果要好些。
笔者上过《滑轮组》一课，里面有一个游戏 “小个子与大力士”，我把学生带到操场，挑选一个班上个子力气最大的同学，他握住一根木棒，再选了一位小个子女生握住另一根木棒，两个人间隔一定的距离（2～3米）通过一根绳子的缠绕开始拔河游戏，结果小个子女生胜了，再在大个子那端增加一个同学，改变绳子缠绕的圈数，结果还是女生胜了，学生非常兴奋，探究欲望非常强烈。他们亲历了滑轮组既改变用力方向又省力的探究活动，效果非常好。
这就要求教师事先要踩点，选好场地，组织好学生，做好安全防范措施，杜绝活动无序的现象。
3学生自主活动时间要充分
我以前所听的课，还发现学生自主活动的时间都有，学生探究的欲望都很高，但是有些课学生活动时间还不够；如有位老师上《分离盐和水的方法》一课，用了将近20分钟时间去讲酒精灯的使用方法及注意事项，然后学生观察教师演示，然后再抽学生做，留给全体学生活动的时间不足10分钟了。学生就没有时间把盐分离出来进行观察和比较。教师前面的讲述时间太长，探究活动草草收场，学生正是热情高涨之时，要么没有时间了，要么教者为完成教案上的任务而叫停，显得蜻蜓点水没有实效。如果注意到这些了，我们的课科学课特点就更能体现了。
4灵活机智处理课堂上学生提出的问题
教师良好的科学素养及课堂机智有利于灵活处理很多课堂偶发问题，凸显课堂闪光点。有位老师上的《我们周围的空气》，在比较水和空气的不同环节时，有位学生提到水比空气流动得快，这可以说是课堂一个亮点，老师用了很多方法让学生明白了空气比水流动得快，否定了孩子的问题的结论，得出了：空气比水流动得快。这也是值得磋商的，空气和水流动的快慢是有一定的条件限制的，我们在做对比实验时都知道，若干相同条件（不变量）和一个不同条件（变量）进行对比，这一个不同条件（变量）就是引起实验结果不同的主要因素，在没有控制不变量和变量的情况下，不能主观臆断地说谁快谁慢。
另外一位老师上《声音的传播》，在总结学生活动“土电话”时，说我们把土电话的线剪断后，声音就没有传播了，这也是值得磋商的。因为只要 “振源”（声源）在，媒介在，声音就在传播，只是振幅越来越小，传播的途径从固体（电话线）这个媒介进入到空气这个媒介了。
教师课堂上难免有时被学生提出的问题难住，此时科学教师如何处理？我想，不妨告诉学生，自己也没有想好，可以交给学生探究。试想学生自己去钻研得出结论会多么兴奋和自豪！他们会有多少意想不到的收获！这比老师告诉他们要好得多。教师也有了回去查找资料和请教专家的机会。
综上所述，我市正在开展有效课堂教学的研究，我们科学教师得到了有关专家的培训，只要我们深入领会课改精神，把握教材，用教材“教”而不是教“教材”，注重科学课堂以科学探究活动为核心，注意学生自主活动时间和空间，不断提高自身素质，紧紧围绕培养学生科学素养这个总目标来教学，体现科学课的特点，我们的课堂效率也就会越来越高。
【关键词】探究；时间；空间；机智
笔者有幸参加了绵竹市科学有效课堂教学研讨活动和北京桂馨基金会绵竹科学教师培训项目活动。
激动之余一直在琢磨，究竟科学课有什么特点呢？如何才能上出科学课的味呢？笔者认为，关键在于教学活动设计是否体现了“以探究为核心”；二是看学生自主活动时间的多少；三是看学生自主活动空间的大小；四是看教师处理课堂上学生提出问题技巧，凸显课堂教学亮点。
1注重体现以探究为核心的教学设计
回想我们小学时候的《常识》课，印象最深的是几幅彩图，上面印的是风、雨、雷、电等，没有风、雨、雷、电形成的原因，也没有让我们参与活动探究过程，就几幅彩图都让我记忆犹新。
今天的几节科学课都设计出了极有探究意义的活动；比如冯老师的《空气占据空间》一课的魔术演示：“蜡烛怎么会在水下燃烧呢？”，学生还亲历了用注射器做对比实验：“水和空气那个能被压缩和拉伸”；汪老师的《声音是怎么传播的》里学生用“土电话”传播声音的活动学生都将终身难忘。
2学生活动的空间宽广
科学课还不能把学生死死地圏在教室里。要根据课堂具体内容安排好学习地点，哪些该在实验室上，哪些该在室外上，比如科教版四年级第一单元《天气》，《云的观测》，《风向和风速》等选在室外上效果要好些。
笔者上过《滑轮组》一课，里面有一个游戏 “小个子与大力士”，我把学生带到操场，挑选一个班上个子力气最大的同学，他握住一根木棒，再选了一位小个子女生握住另一根木棒，两个人间隔一定的距离（2～3米）通过一根绳子的缠绕开始拔河游戏，结果小个子女生胜了，再在大个子那端增加一个同学，改变绳子缠绕的圈数，结果还是女生胜了，学生非常兴奋，探究欲望非常强烈。他们亲历了滑轮组既改变用力方向又省力的探究活动，效果非常好。
这就要求教师事先要踩点，选好场地，组织好学生，做好安全防范措施，杜绝活动无序的现象。
3学生自主活动时间要充分
我以前所听的课，还发现学生自主活动的时间都有，学生探究的欲望都很高，但是有些课学生活动时间还不够；如有位老师上《分离盐和水的方法》一课，用了将近20分钟时间去讲酒精灯的使用方法及注意事项，然后学生观察教师演示，然后再抽学生做，留给全体学生活动的时间不足10分钟了。学生就没有时间把盐分离出来进行观察和比较。教师前面的讲述时间太长，探究活动草草收场，学生正是热情高涨之时，要么没有时间了，要么教者为完成教案上的任务而叫停，显得蜻蜓点水没有实效。如果注意到这些了，我们的课科学课特点就更能体现了。
4灵活机智处理课堂上学生提出的问题
教师良好的科学素养及课堂机智有利于灵活处理很多课堂偶发问题，凸显课堂闪光点。有位老师上的《我们周围的空气》，在比较水和空气的不同环节时，有位学生提到水比空气流动得快，这可以说是课堂一个亮点，老师用了很多方法让学生明白了空气比水流动得快，否定了孩子的问题的结论，得出了：空气比水流动得快。这也是值得磋商的，空气和水流动的快慢是有一定的条件限制的，我们在做对比实验时都知道，若干相同条件（不变量）和一个不同条件（变量）进行对比，这一个不同条件（变量）就是引起实验结果不同的主要因素，在没有控制不变量和变量的情况下，不能主观臆断地说谁快谁慢。
另外一位老师上《声音的传播》，在总结学生活动“土电话”时，说我们把土电话的线剪断后，声音就没有传播了，这也是值得磋商的。因为只要 “振源”（声源）在，媒介在，声音就在传播，只是振幅越来越小，传播的途径从固体（电话线）这个媒介进入到空气这个媒介了。
教师课堂上难免有时被学生提出的问题难住，此时科学教师如何处理？我想，不妨告诉学生，自己也没有想好，可以交给学生探究。试想学生自己去钻研得出结论会多么兴奋和自豪！他们会有多少意想不到的收获！这比老师告诉他们要好得多。教师也有了回去查找资料和请教专家的机会。
综上所述，我市正在开展有效课堂教学的研究，我们科学教师得到了有关专家的培训，只要我们深入领会课改精神，把握教材，用教材“教”而不是教“教材”，注重科学课堂以科学探究活动为核心，注意学生自主活动时间和空间，不断提高自身素质，紧紧围绕培养学生科学素养这个总目标来教学，体现科学课的特点，我们的课堂效率也就会越来越高。