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[摘 要]：科学技术迅猛发展和知识量的迅猛增加使终身学习成为必然，“学会学习”成为个体适应社会的基本素质，初中生物课堂教学中发挥学生主体性是提高学生学习能力的有效途径，是促进学生学习方式转变的必由之路。本文探讨了研究本课题的背景、现实问题和研究现状分析，对发挥学生主体性做了界定，根据初中生物课程标准要求和教学实践提出了生物课堂教学中发挥学生主体性的策略，实验结果表明，这些策略能有效提高学生的学习效率和自主学习能力；是减轻学生学习负担和转变教师教学方式的良好途径。
[关键词]：生物课堂教学； 主体性； 教学策略
一、问题的提出，
（一）背景
面对科学技术的迅猛发展和知识总量的爆炸式增长，新一轮生物学课程改革已经启动，如何发挥学生主体性、转变学生学习方式和教会学生学习成为今天改革关注的焦点问题，面对新的教材和新的生物课程标准要求，原有的教学方式已经不能满足现在的教学要求，统一的教学目标和机械灌输、填鸭式的教学方式，不利于学生的个性发展，单调乏味的讲解使学生丧失学习的积极性和主动性，课堂是学生掌握知识的主阵地，是学生在学习中体现主体性、能动性、发展性，具有自主学习能力的主阵地，学生学习时间的80%都是在课堂上度过的，所以只有提高课堂教学质量，才能把素质教育落到实处，我们针对学生在课堂学习中缺乏积极性和主动性的现状，提出了课堂教学中发挥学生主体性的策略研究，使生物教学走上素质教育之路。
（二）现实问题
多年来，由于传统教育的影响，我校的生物教学中存在着三个弊端：一是“满堂灌”，教师讲得多，学生没有时间看书，二是学生“参与少”学生的主体性没得到发挥，三是教师“目中无人”，缺乏教学的民主性，在教学过程中，学生学习的主体参与不够，新课标下的基础教育课程改革要求发挥学生主体性，实现以学生主体发展为中心的教学观，我校生物学科的老师们也在努力的研究和实施着课改理念，但由于受时间因素、学生学习能力和学习习惯因素、尤其是传统的教学观念等诸多因素的影响，还是有课堂上学生死气沉沉、教师的教学效果差和学生的学习效率低的现象，从教师的角度看待教学策略，缺乏对学生主体意识的考虑，“以教为本”，主宰学生的学习行为，包办代替学生各种思维活动，从学生方面看学习现状，学生没有自主学习习惯，也不具备一定的学习能力，学生在课堂学习中主体性的发挥受到束缚，必然会出现低效，甚至无效现象的存在，因此，生物课堂教学中如何发挥学生主体性的问题就显得十分迫切和必要。
二、课题研究的设计
（一）课题界定
发挥学生主体性即挖掘学生的创造力，促进学生全面的发展，课堂教学中发挥学生主体性，就是在课堂教学中，为学生创设民主、宽松、和谐的教学氛围；激励和指导学生自主学习、自主建构知识体系；努力激发学生的学习兴趣；为学生创造成功的机会，增强学生的学习自信心，塑造学生的主体人格，使教学过程成为教师指导下的学生自主探究、自主学习、自主创新的过程。课堂上教师要鼓励学生积极主动的决定自己学习中的事情，教师要把自己变成导演，把学生当成主角，充分发挥学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，规律让学生自己去发现，教师要成为引导者、策划者、参与者、追问者和合作者，学生要成为探究者、研究者、体验者、表达者、创造者和成功者，
（二）研究的主要内容
1.为学生创设民主、宽松、和谐的教学氛围的策略
2. 培养学生兴趣提高学习积极性的策略
3. 激励和指导学生自主学习、自主建构知识体系的策略
（三）研究目标
1.研究解决教师“以教为本”，主宰学生学习行为，包办代替学生各种思维活动的教学现象，使教学过程成为教师指导下的学生自主探究、自主学习、自主创新的过程。
2.研究解决学生在学习中缺乏积极性和主动性、课堂上死气沉沉的现状，使学生对生物学科有浓厚的学习兴趣，并乐于积极主动的参与学习。
3.研究使学生养成自律学习、自主学习的习惯，摆脱对教师的依赖，学会自己寻找学习办法，检查学习结果，敢于标新立异，善于质疑问难，初步实现自我定向、自我探究、自主评价、自我调控、自我激励的主体性发展目标。
（四）研究方法
1.文献资料法。通过查阅和阅读有关资料，为本课题提供理论和实践上的依据。
2.行动研究法。实践是检验真理的唯一标准。多活动，在活动中发现和解决问题，发展实践和创新能力。
3.案例研究法。对典型案例进行研究分析，使其指导教学实践
三、课题的实施过程
（一）准备阶段（2010.10）
我们于2010年10月初召开了“生物课堂教学中如何发挥学生的主体性的策略研究”的开题会，生物学科组的老师积极主动，有四位教师强烈要求加入到课题研究队伍中来，我们对参加课题研究的教师开展新课程通识培训，从教育理论学习入手，观看专家讲座录像，更新教育理念，转变教师角色，为走进新课程做好理论充电、思想更新的前期准备。
我们还调查分析了当前学生主体性发展水平，学生的自主探究水平和能力、智力背景、自主学习的方法和习惯等，分析存在问题，有针对性地制定了研究策略，完成了课题实施报告，成立了课题组。
（二）实施阶段（2010.11—2011.4）
课组成员按照研究计划与实施方案就初中生主体性在学习、生活、交往中的具体表现进行研究和实验，然后结合各学科的特点，进行了培养兴趣提高积极性的研究；课堂教学中发展学生主体性的研究；教会学生学习的研究；对实验班学生进行了实验，认真做好记录，边实验，边小结，不断纠正研究策略，完善实施方案，并进行了阶段性研究成果的总结和表彰。
（三）总结阶段（2011.5 —2011.6） 通过研究，提高了教学的质量，学生主动学习、自主探索能力得到了提高，综合素质有了明显的改善。主要体现在：
1.学生在学习过程中获得了轻松、愉快的学习经历体验，他们在课堂学习中有所发现、有所创造，获得了成就感，他们都能积极主动的参与学习，有着强烈的学习愿望，学习的积极性、主动性明显提高。
2.学生的学习成绩普遍提高，学习能力得到不同程度的提高，这典型地体现在研究性学习方面学生的主动性、自觉性、创造性，生物实验的自主操作水平、能力、技巧等都得到了很大的发展。
通过研究，更新了教师的观念，提高了教师的教学水平，一年来的实验，课题组成员在理论素养加强的同时，教学水平也有了明显提高。通过课堂教学的改革，不仅提高了课堂教学效益，也使发展学生自主性获得越来越多人的认可。
四、课题研究的结果分析
课题组成员经过将近一年的努力，实践研究出了生物课堂教学中发挥学生主体性的策略：
创设民主、宽松、和谐的教学氛围就是教师通过强化师生情感交流，建立和谐的师生关系，营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的教学氛围，这是实施主体性教学的基本前提。
热爱学生，建立融洽师生关系是作好教育工作的前提和起点，是一种重要的教育手段。因此我用建立融洽的师生关系的办法来激活兴趣，提高学习的积极性，教师的爱必须爱是一种没有偏见、没有歧视的爱，是尊重学生条件之下的爱，也是对学生严格要求之下的爱，所以自然成为师生心灵之间的一条通道，由这种爱产生的积极情感将会化为求知的动力，激发学习兴趣，产生学习动机，从而推动学生有效地学习。
1.建立融洽师生关系
教师要举止优雅、思想新潮，教师是学生最直接的楷模，整齐大方的外表不仅能给学生留下良好的印象，而且使他们获得愉悦的情绪体验；与时俱进的思想缩短了师生之间的距离；一个学生因为热爱一个老师，自然就会爱他所教授的学科；因为爱一门学科，自然就会努力去学习，即使教师在教学中偶尔存在一些失误，也能得到他们的原谅。同样也要求学生尊敬老师，同学之间互相尊敬，不说脏话，不说不利于学习的话，有烦恼找老师谈心，视老师为朋友。
2.课堂抢答，以赛促趣
师生关系融洽后，课堂气氛活跃了，积极性上来了，为了让学生的积极性始终处于积极状态，课堂上我采用问题抢答，以赛促趣的方法提高学生的积极性，对此，我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。课堂抢答，激发了学生显示自我、争胜好强的意识，人人积极思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，学生的激情也淋漓尽致地表现出来，而且有利于巩固知识。
3.创设探究式的问题情境，以激发学生的积极性
对问题情境的设置方法来自于学生的日常生活实践，来自于生物学实验，来自于学生利用原有的知识解释不了的问题，来自于学生对某一生物问题的不同看法，从日常生活、生产实际、社会热点、难点问题人手，设置探究式问题。比如，在对《绿色植物的一生》一章关于“种子萌发需要的外界条件”内容的教学中，可以为学生提出如下一些探究性课题：① 探究温度对种子萌发的影响。② 探究水分对种子萌发的影响。③ 探究空气对种子萌发的影响。教师组织、引导学生的探究过程。通过探究教学活动的开展，使学生不仅学到生物学知识，还能受到实验技能和科学方法的训练，培养他们不断探究、团结协作的科学精神和实事求是的科学态度。更重要的是可以提高他们解决问题、参与决策的能力。
通过一阶段的实验，学生学生物的兴趣和积极性比以前大大提高，
实践证明：培养兴趣的确能提高学生的积极性，为主体性的发挥做好铺垫。
总之以“还”为基础，向上跨上一台阶，达到“师生多向互动”。课堂上学生动起来，而老师在收集处理学生提供的信息的水平上，通过“重组”，完成更高水平的“动”，形成新的，又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正体现以学生为主体，自己是学生学习的合作者。
经过一段时间的实验，学生转变了学习方式，由被动的接受式变成了主动探究式，认识到自己才是课堂的主人，实现了自身价值的提高。
参考文献：
1.陈忠良主编.《中小学教师专业成长必备技能集粹》 浙江教育出版社 2005.6
2.苏科庚.《用教材不是教教材》 《中学生物教学》 2007.3
[关键词]：生物课堂教学； 主体性； 教学策略
一、问题的提出，
（一）背景
面对科学技术的迅猛发展和知识总量的爆炸式增长，新一轮生物学课程改革已经启动，如何发挥学生主体性、转变学生学习方式和教会学生学习成为今天改革关注的焦点问题，面对新的教材和新的生物课程标准要求，原有的教学方式已经不能满足现在的教学要求，统一的教学目标和机械灌输、填鸭式的教学方式，不利于学生的个性发展，单调乏味的讲解使学生丧失学习的积极性和主动性，课堂是学生掌握知识的主阵地，是学生在学习中体现主体性、能动性、发展性，具有自主学习能力的主阵地，学生学习时间的80%都是在课堂上度过的，所以只有提高课堂教学质量，才能把素质教育落到实处，我们针对学生在课堂学习中缺乏积极性和主动性的现状，提出了课堂教学中发挥学生主体性的策略研究，使生物教学走上素质教育之路。
（二）现实问题
多年来，由于传统教育的影响，我校的生物教学中存在着三个弊端：一是“满堂灌”，教师讲得多，学生没有时间看书，二是学生“参与少”学生的主体性没得到发挥，三是教师“目中无人”，缺乏教学的民主性，在教学过程中，学生学习的主体参与不够，新课标下的基础教育课程改革要求发挥学生主体性，实现以学生主体发展为中心的教学观，我校生物学科的老师们也在努力的研究和实施着课改理念，但由于受时间因素、学生学习能力和学习习惯因素、尤其是传统的教学观念等诸多因素的影响，还是有课堂上学生死气沉沉、教师的教学效果差和学生的学习效率低的现象，从教师的角度看待教学策略，缺乏对学生主体意识的考虑，“以教为本”，主宰学生的学习行为，包办代替学生各种思维活动，从学生方面看学习现状，学生没有自主学习习惯，也不具备一定的学习能力，学生在课堂学习中主体性的发挥受到束缚，必然会出现低效，甚至无效现象的存在，因此，生物课堂教学中如何发挥学生主体性的问题就显得十分迫切和必要。
二、课题研究的设计
（一）课题界定
发挥学生主体性即挖掘学生的创造力，促进学生全面的发展，课堂教学中发挥学生主体性，就是在课堂教学中，为学生创设民主、宽松、和谐的教学氛围；激励和指导学生自主学习、自主建构知识体系；努力激发学生的学习兴趣；为学生创造成功的机会，增强学生的学习自信心，塑造学生的主体人格，使教学过程成为教师指导下的学生自主探究、自主学习、自主创新的过程。课堂上教师要鼓励学生积极主动的决定自己学习中的事情，教师要把自己变成导演，把学生当成主角，充分发挥学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，规律让学生自己去发现，教师要成为引导者、策划者、参与者、追问者和合作者，学生要成为探究者、研究者、体验者、表达者、创造者和成功者，
（二）研究的主要内容
1.为学生创设民主、宽松、和谐的教学氛围的策略
2. 培养学生兴趣提高学习积极性的策略
3. 激励和指导学生自主学习、自主建构知识体系的策略
（三）研究目标
1.研究解决教师“以教为本”，主宰学生学习行为，包办代替学生各种思维活动的教学现象，使教学过程成为教师指导下的学生自主探究、自主学习、自主创新的过程。
2.研究解决学生在学习中缺乏积极性和主动性、课堂上死气沉沉的现状，使学生对生物学科有浓厚的学习兴趣，并乐于积极主动的参与学习。
3.研究使学生养成自律学习、自主学习的习惯，摆脱对教师的依赖，学会自己寻找学习办法，检查学习结果，敢于标新立异，善于质疑问难，初步实现自我定向、自我探究、自主评价、自我调控、自我激励的主体性发展目标。
（四）研究方法
1.文献资料法。通过查阅和阅读有关资料，为本课题提供理论和实践上的依据。
2.行动研究法。实践是检验真理的唯一标准。多活动，在活动中发现和解决问题，发展实践和创新能力。
3.案例研究法。对典型案例进行研究分析，使其指导教学实践
三、课题的实施过程
（一）准备阶段（2010.10）
我们于2010年10月初召开了“生物课堂教学中如何发挥学生的主体性的策略研究”的开题会，生物学科组的老师积极主动，有四位教师强烈要求加入到课题研究队伍中来，我们对参加课题研究的教师开展新课程通识培训，从教育理论学习入手，观看专家讲座录像，更新教育理念，转变教师角色，为走进新课程做好理论充电、思想更新的前期准备。
我们还调查分析了当前学生主体性发展水平，学生的自主探究水平和能力、智力背景、自主学习的方法和习惯等，分析存在问题，有针对性地制定了研究策略，完成了课题实施报告，成立了课题组。
（二）实施阶段（2010.11—2011.4）
课组成员按照研究计划与实施方案就初中生主体性在学习、生活、交往中的具体表现进行研究和实验，然后结合各学科的特点，进行了培养兴趣提高积极性的研究；课堂教学中发展学生主体性的研究；教会学生学习的研究；对实验班学生进行了实验，认真做好记录，边实验，边小结，不断纠正研究策略，完善实施方案，并进行了阶段性研究成果的总结和表彰。
（三）总结阶段（2011.5 —2011.6） 通过研究，提高了教学的质量，学生主动学习、自主探索能力得到了提高，综合素质有了明显的改善。主要体现在：
1.学生在学习过程中获得了轻松、愉快的学习经历体验，他们在课堂学习中有所发现、有所创造，获得了成就感，他们都能积极主动的参与学习，有着强烈的学习愿望，学习的积极性、主动性明显提高。
2.学生的学习成绩普遍提高，学习能力得到不同程度的提高，这典型地体现在研究性学习方面学生的主动性、自觉性、创造性，生物实验的自主操作水平、能力、技巧等都得到了很大的发展。
通过研究，更新了教师的观念，提高了教师的教学水平，一年来的实验，课题组成员在理论素养加强的同时，教学水平也有了明显提高。通过课堂教学的改革，不仅提高了课堂教学效益，也使发展学生自主性获得越来越多人的认可。
四、课题研究的结果分析
课题组成员经过将近一年的努力，实践研究出了生物课堂教学中发挥学生主体性的策略：
创设民主、宽松、和谐的教学氛围就是教师通过强化师生情感交流，建立和谐的师生关系，营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的教学氛围，这是实施主体性教学的基本前提。
热爱学生，建立融洽师生关系是作好教育工作的前提和起点，是一种重要的教育手段。因此我用建立融洽的师生关系的办法来激活兴趣，提高学习的积极性，教师的爱必须爱是一种没有偏见、没有歧视的爱，是尊重学生条件之下的爱，也是对学生严格要求之下的爱，所以自然成为师生心灵之间的一条通道，由这种爱产生的积极情感将会化为求知的动力，激发学习兴趣，产生学习动机，从而推动学生有效地学习。
1.建立融洽师生关系
教师要举止优雅、思想新潮，教师是学生最直接的楷模，整齐大方的外表不仅能给学生留下良好的印象，而且使他们获得愉悦的情绪体验；与时俱进的思想缩短了师生之间的距离；一个学生因为热爱一个老师，自然就会爱他所教授的学科；因为爱一门学科，自然就会努力去学习，即使教师在教学中偶尔存在一些失误，也能得到他们的原谅。同样也要求学生尊敬老师，同学之间互相尊敬，不说脏话，不说不利于学习的话，有烦恼找老师谈心，视老师为朋友。
2.课堂抢答，以赛促趣
师生关系融洽后，课堂气氛活跃了，积极性上来了，为了让学生的积极性始终处于积极状态，课堂上我采用问题抢答，以赛促趣的方法提高学生的积极性，对此，我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。课堂抢答，激发了学生显示自我、争胜好强的意识，人人积极思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，学生的激情也淋漓尽致地表现出来，而且有利于巩固知识。
3.创设探究式的问题情境，以激发学生的积极性
对问题情境的设置方法来自于学生的日常生活实践，来自于生物学实验，来自于学生利用原有的知识解释不了的问题，来自于学生对某一生物问题的不同看法，从日常生活、生产实际、社会热点、难点问题人手，设置探究式问题。比如，在对《绿色植物的一生》一章关于“种子萌发需要的外界条件”内容的教学中，可以为学生提出如下一些探究性课题：① 探究温度对种子萌发的影响。② 探究水分对种子萌发的影响。③ 探究空气对种子萌发的影响。教师组织、引导学生的探究过程。通过探究教学活动的开展，使学生不仅学到生物学知识，还能受到实验技能和科学方法的训练，培养他们不断探究、团结协作的科学精神和实事求是的科学态度。更重要的是可以提高他们解决问题、参与决策的能力。
通过一阶段的实验，学生学生物的兴趣和积极性比以前大大提高，
实践证明：培养兴趣的确能提高学生的积极性，为主体性的发挥做好铺垫。
总之以“还”为基础，向上跨上一台阶，达到“师生多向互动”。课堂上学生动起来，而老师在收集处理学生提供的信息的水平上，通过“重组”，完成更高水平的“动”，形成新的，又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正体现以学生为主体，自己是学生学习的合作者。
经过一段时间的实验，学生转变了学习方式，由被动的接受式变成了主动探究式，认识到自己才是课堂的主人，实现了自身价值的提高。
参考文献：
1.陈忠良主编.《中小学教师专业成长必备技能集粹》 浙江教育出版社 2005.6
2.苏科庚.《用教材不是教教材》 《中学生物教学》 2007.3