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摘 要：在学生学习的过程中，对其进行逻辑思维能力的增强和锻炼是非常重要的。尤其是逻辑思维能够使学生更好地认识到知识和教学的形式和内涵。在小学数学教学的过程中，就更应该从小培养他们的逻辑思维，从而为他们今后的学习和生活打下坚定的基础。逻辑思维能力的发展，能够很好地培养学生的学习能力，本文就主要分析了在数学教学过程中如何培养小学生的逻辑思维能力的相关内容。
关键词：小学数学教学;逻辑思维;能力
数学离不开思维，可以说数学的所有结论都是思维的结果。进行思维训练，培养学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一，是实施素质教育开发学生智能，提高学生素质的重要措施。因此，在小学数学教学的过程中，就应该更加加强对学生逻辑思维的锻炼和提高。
一、培养小学生数学逻辑思维能力的必要性
早在《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中明确提出，“结合有关内容的教学，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理，有根据地思考问题;同时注意思维的敏捷和灵活程度。”这表明，在小学阶段主要是培养学生初步的逻辑思维能力。
（一）从数学的特点看，数学具有抽象性和逻辑严密性
数学本身是由许多判断组成的确定体系。这些判断都是由数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的语句来表达的，并且借助逻辑推理由一些判断然后再形成新的判断。这些判断就总得构成了数学这一门学科。虽然小学所学习的数学内容比较简单，也没有严谨的推理论证，但都是经过人们抽象、传播、判断、推理、论证得出的真正的科学结论，只是不给学生进行非常严密的论证而已。即使这样，小学生在学习数学的过程中也应该进行判断和推理，学生就可以通过这个流程来锻炼自己的逻辑思维。
（二）从小学生的思维特点看，小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑过渡的阶段
特别是中、高年级，学生的抽象思维发生了“飞跃”或“质变”。具体地说，10～11岁的学生能够对基本的概念进行区分和掌握，并且也可以很好地掌握比较科学的定义，了解到概念之间的关系。除此之外，也可以进行一些逻辑的推理和判断，能够进行间接的推理。根据自己所学的几个判断方法来推出新的判断。也就是说，在小学阶段培养学生的逻辑思维是非常有利的，尤其是这一阶段的年龄，正是学生形成逻辑思维的非常关键的时期。因此，在小学数学教学的过程中，就更加应该注意到小学教学的特点，结合小学教学的特点，来培养学生初步的逻辑思维。
二、培养小学生数学逻辑思维能力的策略
（一）精心设计练习题，发展学生的思律能力
知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。在小学教师培养思维能力的过程中，就可以采取布置练习题的方式来实现。学生可以通过不断的练习和学习，掌握到更多的解题思路和解题方法。在课堂练习中要努力创造逻辑思维培养的条件，材料是训练思维能力的必要条件，能够很好地引发学生的思考。因此老师应该在课堂上给学生创造更加灵活的解题环境，教给学生正确的思维方法，引导学生有着正确的解题思维，從而能够使学生形成多方面、多角度的解题能力。
在课堂练习中，教师要引导学生以不同的角度思考问问题，防止单调重复。在进行问题解决的过程中，也不应该仅仅是依靠单一思路来进行，如果这一个思路不能解决问题，就应该换一个思路和方向解决和思考。否则如果只是依靠单一的思考思路去解决问题，就容易造成思想的僵化，不利于他们培养逻辑思维的能力。
设计练习题是能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是这些练习题不一定都能满足数学的需要，并且由于每个班级的情况也有一定差别，课本中的练习题也很理做到完全适应各种情况的需要，因此教师在数学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。在教学过程中，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度、要求明确的练习题。要让学生通过训练不新探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断的发展和创新。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。
（二）进行类比迁移，培养思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能善于深入地思索问题，从纷繁复杂的现象中，抓住发现事物的本质规律。小学生的认知结构往往缺损，他们不善于将知识纳入原有的认知结构之中，因而考虑问题缺乏深度。因此，在数学中应狠抓培养掌握应用题结构的能力。
各科数学问题，都有一个结构问题。狠抓结构训练，使学生掌据数学问题的数量关系，而不受题中具体的情节干扰，是培养思维深刻性的重要环节。由于低年级学生受年龄和知识水平的限制，他们的思维往往带有很大的局限性。为此，教师就可以采取补充条件和问题、不变题意而改变叙述方法、根据问题说所需要的条件、拆解应用题的部分等方法来不断提升学生的思维能力，加强学生思维的深刻性和灵活性。
三、进行说意练习，培养思维的逻辑性
思维的逻辑性表现为：遵守逻辑的规律、顺序和根据，使思考问题有条理、层次分明、前后连贯。语言是思维的载体，思维依靠语言，语言又促进思维的发展。因此，教师就应该在课堂上加强对学生语言的调控，加强学生的口语表达能力，让学生能够根据题目完整地叙述出思考的整个过程和思维方式。除此之外，教师也应该对他们的表达方式进行一定的纠正，使他们的语言更加简洁和规范。低年级学生在学习数学的过程中，往往需要依靠材料，这时教师就应该加强他们的理解能力。不仅如此，在培养数学教学理念和计算法则的过程中，也应该注意培养他们的思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系和空间形式进行抽象和概括的结果。因此在进行每一个概念教学的过程中，就应该找出知识点的共同之处，揭示知识的本质。
结束语：
教师在进行小学数学教学的过程中，应该充分认识到对学生培养逻辑思维能力的重要性。小学生处于逻辑思维培养的非常关键的阶段，在小学期间培养他们的逻辑思维能力，能够给他们今后的生活和学习奠定非常良好的基础。因此，教师就应该不断改进数学教学的模式，充分使学生调动他们的学习欲望。在学生学习的过程中，也应该有意识地培养他们的逻辑思维能力，同时也应该加强他们的口语表述能力。慢慢地让学生能够自觉地去动脑思考问题，加强他们的学习兴趣和能力。
参考文献：
[1]李欣. 小学数学教学中提高学生逻辑思维能力之探讨[J]. 学周刊，2019（22）：30.
[2]潘玉. 小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[A]. .教育理论研究（第七辑）[C].：，2019：1.
关键词：小学数学教学;逻辑思维;能力
数学离不开思维，可以说数学的所有结论都是思维的结果。进行思维训练，培养学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一，是实施素质教育开发学生智能，提高学生素质的重要措施。因此，在小学数学教学的过程中，就应该更加加强对学生逻辑思维的锻炼和提高。
一、培养小学生数学逻辑思维能力的必要性
早在《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中明确提出，“结合有关内容的教学，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理，有根据地思考问题;同时注意思维的敏捷和灵活程度。”这表明，在小学阶段主要是培养学生初步的逻辑思维能力。
（一）从数学的特点看，数学具有抽象性和逻辑严密性
数学本身是由许多判断组成的确定体系。这些判断都是由数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的语句来表达的，并且借助逻辑推理由一些判断然后再形成新的判断。这些判断就总得构成了数学这一门学科。虽然小学所学习的数学内容比较简单，也没有严谨的推理论证，但都是经过人们抽象、传播、判断、推理、论证得出的真正的科学结论，只是不给学生进行非常严密的论证而已。即使这样，小学生在学习数学的过程中也应该进行判断和推理，学生就可以通过这个流程来锻炼自己的逻辑思维。
（二）从小学生的思维特点看，小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑过渡的阶段
特别是中、高年级，学生的抽象思维发生了“飞跃”或“质变”。具体地说，10～11岁的学生能够对基本的概念进行区分和掌握，并且也可以很好地掌握比较科学的定义，了解到概念之间的关系。除此之外，也可以进行一些逻辑的推理和判断，能够进行间接的推理。根据自己所学的几个判断方法来推出新的判断。也就是说，在小学阶段培养学生的逻辑思维是非常有利的，尤其是这一阶段的年龄，正是学生形成逻辑思维的非常关键的时期。因此，在小学数学教学的过程中，就更加应该注意到小学教学的特点，结合小学教学的特点，来培养学生初步的逻辑思维。
二、培养小学生数学逻辑思维能力的策略
（一）精心设计练习题，发展学生的思律能力
知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。在小学教师培养思维能力的过程中，就可以采取布置练习题的方式来实现。学生可以通过不断的练习和学习，掌握到更多的解题思路和解题方法。在课堂练习中要努力创造逻辑思维培养的条件，材料是训练思维能力的必要条件，能够很好地引发学生的思考。因此老师应该在课堂上给学生创造更加灵活的解题环境，教给学生正确的思维方法，引导学生有着正确的解题思维，從而能够使学生形成多方面、多角度的解题能力。
在课堂练习中，教师要引导学生以不同的角度思考问问题，防止单调重复。在进行问题解决的过程中，也不应该仅仅是依靠单一思路来进行，如果这一个思路不能解决问题，就应该换一个思路和方向解决和思考。否则如果只是依靠单一的思考思路去解决问题，就容易造成思想的僵化，不利于他们培养逻辑思维的能力。
设计练习题是能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是这些练习题不一定都能满足数学的需要，并且由于每个班级的情况也有一定差别，课本中的练习题也很理做到完全适应各种情况的需要，因此教师在数学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。在教学过程中，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度、要求明确的练习题。要让学生通过训练不新探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断的发展和创新。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。
（二）进行类比迁移，培养思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能善于深入地思索问题，从纷繁复杂的现象中，抓住发现事物的本质规律。小学生的认知结构往往缺损，他们不善于将知识纳入原有的认知结构之中，因而考虑问题缺乏深度。因此，在数学中应狠抓培养掌握应用题结构的能力。
各科数学问题，都有一个结构问题。狠抓结构训练，使学生掌据数学问题的数量关系，而不受题中具体的情节干扰，是培养思维深刻性的重要环节。由于低年级学生受年龄和知识水平的限制，他们的思维往往带有很大的局限性。为此，教师就可以采取补充条件和问题、不变题意而改变叙述方法、根据问题说所需要的条件、拆解应用题的部分等方法来不断提升学生的思维能力，加强学生思维的深刻性和灵活性。
三、进行说意练习，培养思维的逻辑性
思维的逻辑性表现为：遵守逻辑的规律、顺序和根据，使思考问题有条理、层次分明、前后连贯。语言是思维的载体，思维依靠语言，语言又促进思维的发展。因此，教师就应该在课堂上加强对学生语言的调控，加强学生的口语表达能力，让学生能够根据题目完整地叙述出思考的整个过程和思维方式。除此之外，教师也应该对他们的表达方式进行一定的纠正，使他们的语言更加简洁和规范。低年级学生在学习数学的过程中，往往需要依靠材料，这时教师就应该加强他们的理解能力。不仅如此，在培养数学教学理念和计算法则的过程中，也应该注意培养他们的思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系和空间形式进行抽象和概括的结果。因此在进行每一个概念教学的过程中，就应该找出知识点的共同之处，揭示知识的本质。
结束语：
教师在进行小学数学教学的过程中，应该充分认识到对学生培养逻辑思维能力的重要性。小学生处于逻辑思维培养的非常关键的阶段，在小学期间培养他们的逻辑思维能力，能够给他们今后的生活和学习奠定非常良好的基础。因此，教师就应该不断改进数学教学的模式，充分使学生调动他们的学习欲望。在学生学习的过程中，也应该有意识地培养他们的逻辑思维能力，同时也应该加强他们的口语表述能力。慢慢地让学生能够自觉地去动脑思考问题，加强他们的学习兴趣和能力。
参考文献：
[1]李欣. 小学数学教学中提高学生逻辑思维能力之探讨[J]. 学周刊，2019（22）：30.
[2]潘玉. 小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[A]. .教育理论研究（第七辑）[C].：，2019：1.