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摘 要：当前我国农村的经济发展水平低，教育教学水平和条件比较落后，教师对初中英语有效课堂教学方法不甚了解，至于如何落实这些方法更缺乏理论性的指导和实践经验。所以，本文对农村初中英语有效课堂教学方法概念及其相关性进行研究，以期帮助农村初中英语教师学习有效课堂教学方法的理论内容，并在此基础上制定出更高效、更适合农村初中生的英语有效课堂教学方法，促进农村初中生第二语言能力的提高。
关键词：初中英语;农村;有效课堂;教学方法;相关性
引言
伴随社会和经济的快速发展，如何依靠有效课堂教学方法培养语言素养和能力更强的人才，是当前学校教师应该深入思考和研究的问题。面对农村初中英语教学暴露出来的问题，进行农村初中英语有效课堂教学方法概念及其相关性的研究显得非常有必要。因为该研究不但可以给农村一线初中英语教师提供理论性更强的学习内容，而且可以帮助教师更好地实践，从而给当前农村初中英语教育教学改革与创新提供新的思路。
一、初中英语有效课堂教学方法概念中西对比
“有效课堂教学方法”本产自我国，早在春秋战国时期，我国著名教育家孔子就已经提出了“因材施教”“有教无类”等教学原则，不仅领先于西方国家，而且发展至今仍对我国教育事业的发展产生着重要影响。然而，“有效课堂教学方法”真正出现在人们的视野当中且相关概念和理论逐渐得到确定还是近些年的事情。但是，“有效课堂教学方法”和孔子提出的“因材施教”“有教无类”等教学原则并不冲突，而是西方国家将我国概括精辟的教育理论进行了展开和丰富，从而形成了当今教育界公认的理论内容[1]。也就是说，“有效课堂教学方法”的本质就是“因材施教”“有教无类”等教学原则，即通过科学的教学方法达到因材施教、有教无类等目的，从而促进各层次学生高效学习、个性化发展。
二、农村初中英语有效课堂教学方法的相关理论及内在联系
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论指导我们，构建农村初中英语有效课堂的方法，就是培养学生的自主性学习习惯，从而让学生更主动、自愿地参与到英语教学活动中。另外，教师和学生、学生和学生之间也要更有效地互动，从而让学生在自主参与互动的基础上逐步构建知识。
（二）最近发展区
维果茨基提出的著名的“最近发展区”理论指导我们，依靠有效课堂教学发展学生，就需要抓住学生的“最近发展区”，在最佳的时机激发和引导学生学习，帮助学生归纳和总结课堂所学[2]。如果教师错过了学生的“最近发展区”，则后期将会耗费几倍的精力去弥补。尽管如此，仍有可能无法弥补。
（三）分层教学
分层教学和我国的“因材施教”“个性化教学”类似，目的就是为了让每个层次的学生在英语课堂中得到应有的发展。这种理论指导我们，首先要将农村初中生根据一定的标准分层，然后针对不同层次的学生采取不同的教学方法，从而让全班学生都能得到发展。
纵观这三种理论，它们不但都和有效课堂教学方法有关，而且对农村初中英语有效课堂教学都会产生有效的指导作用，更值得一提的是三者存在内在联系。例如，建构主义理论中的探究式学习、合作学习和最近发展区理论相联系，分层教学理论中的小组合作与建构主义理论中的合作学习交相呼应，从而让学生在最近发展区得到更及时、更好的发展。
三、农村初中英语有效课堂教学的三大原则
首先，“先学后教”，以学定教。需要学生先自主学习，然后带着不懂的问题听教师讲课，这样的学习更有针对性[3]。这样一来，也可以给教师设计教学方案提供参考，将重难点放在学生普遍难以理解的问题上。其次，“先教后学”，以教导学。如果学生的自主学习能力不强，那么还需要通过教师先教去引导学生的思维，然后学生通过复习巩固不断夯实基础。最后，“温故知新”。这是完整教学过程的必然环节，是学生不断内化所学知识的关键。在这个过程中，教师要注重农村初中生课后复习习惯的培养，因为绝大多数农村初中生缺少课后复习的习惯。当然，课前自主性学习这方面教师也应重点关注和培养，农村初中生在这方面也非常欠缺。总之，农村初中英语有效课堂教学需遵循以上三大原则，这样才能为初中生呈现更精彩的课堂教学，学生的学习效果才能不断提高。
结语：
综上所述，导致农村初中英语有效课堂教学难以开展的原因是多方面的，其中与教师对有效课堂教学方法和相关性内容的了解或掌握程度有关。本文研究的目的就是让农村一线初中英语教师更了解有效课堂教学方法及相关性内容，如理论基础、有效教学的三大原則等。这样一来，不仅教师掌握的教育理论更强，而且可以对实践教学起到更好的指导作用。
参考文献：
[1] 莫云山. 新课改下农村初中英语有效性课堂教学研究[J]. 教育观察（下半月），2015（9）：76-77.
[2] 李淡祖. 新课改下农村初中英语有效课堂教学研究[J]. 校园英语，2017（29）：152-152.
[3] 刘英，吴浪. 提高农村初中英语课堂教学有效性的思考[J]. 考试周刊，2014（83）：115-115.
关键词：初中英语;农村;有效课堂;教学方法;相关性
引言
伴随社会和经济的快速发展，如何依靠有效课堂教学方法培养语言素养和能力更强的人才，是当前学校教师应该深入思考和研究的问题。面对农村初中英语教学暴露出来的问题，进行农村初中英语有效课堂教学方法概念及其相关性的研究显得非常有必要。因为该研究不但可以给农村一线初中英语教师提供理论性更强的学习内容，而且可以帮助教师更好地实践，从而给当前农村初中英语教育教学改革与创新提供新的思路。
一、初中英语有效课堂教学方法概念中西对比
“有效课堂教学方法”本产自我国，早在春秋战国时期，我国著名教育家孔子就已经提出了“因材施教”“有教无类”等教学原则，不仅领先于西方国家，而且发展至今仍对我国教育事业的发展产生着重要影响。然而，“有效课堂教学方法”真正出现在人们的视野当中且相关概念和理论逐渐得到确定还是近些年的事情。但是，“有效课堂教学方法”和孔子提出的“因材施教”“有教无类”等教学原则并不冲突，而是西方国家将我国概括精辟的教育理论进行了展开和丰富，从而形成了当今教育界公认的理论内容[1]。也就是说，“有效课堂教学方法”的本质就是“因材施教”“有教无类”等教学原则，即通过科学的教学方法达到因材施教、有教无类等目的，从而促进各层次学生高效学习、个性化发展。
二、农村初中英语有效课堂教学方法的相关理论及内在联系
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论指导我们，构建农村初中英语有效课堂的方法，就是培养学生的自主性学习习惯，从而让学生更主动、自愿地参与到英语教学活动中。另外，教师和学生、学生和学生之间也要更有效地互动，从而让学生在自主参与互动的基础上逐步构建知识。
（二）最近发展区
维果茨基提出的著名的“最近发展区”理论指导我们，依靠有效课堂教学发展学生，就需要抓住学生的“最近发展区”，在最佳的时机激发和引导学生学习，帮助学生归纳和总结课堂所学[2]。如果教师错过了学生的“最近发展区”，则后期将会耗费几倍的精力去弥补。尽管如此，仍有可能无法弥补。
（三）分层教学
分层教学和我国的“因材施教”“个性化教学”类似，目的就是为了让每个层次的学生在英语课堂中得到应有的发展。这种理论指导我们，首先要将农村初中生根据一定的标准分层，然后针对不同层次的学生采取不同的教学方法，从而让全班学生都能得到发展。
纵观这三种理论，它们不但都和有效课堂教学方法有关，而且对农村初中英语有效课堂教学都会产生有效的指导作用，更值得一提的是三者存在内在联系。例如，建构主义理论中的探究式学习、合作学习和最近发展区理论相联系，分层教学理论中的小组合作与建构主义理论中的合作学习交相呼应，从而让学生在最近发展区得到更及时、更好的发展。
三、农村初中英语有效课堂教学的三大原则
首先，“先学后教”，以学定教。需要学生先自主学习，然后带着不懂的问题听教师讲课，这样的学习更有针对性[3]。这样一来，也可以给教师设计教学方案提供参考，将重难点放在学生普遍难以理解的问题上。其次，“先教后学”，以教导学。如果学生的自主学习能力不强，那么还需要通过教师先教去引导学生的思维，然后学生通过复习巩固不断夯实基础。最后，“温故知新”。这是完整教学过程的必然环节，是学生不断内化所学知识的关键。在这个过程中，教师要注重农村初中生课后复习习惯的培养，因为绝大多数农村初中生缺少课后复习的习惯。当然，课前自主性学习这方面教师也应重点关注和培养，农村初中生在这方面也非常欠缺。总之，农村初中英语有效课堂教学需遵循以上三大原则，这样才能为初中生呈现更精彩的课堂教学，学生的学习效果才能不断提高。
结语：
综上所述，导致农村初中英语有效课堂教学难以开展的原因是多方面的，其中与教师对有效课堂教学方法和相关性内容的了解或掌握程度有关。本文研究的目的就是让农村一线初中英语教师更了解有效课堂教学方法及相关性内容，如理论基础、有效教学的三大原則等。这样一来，不仅教师掌握的教育理论更强，而且可以对实践教学起到更好的指导作用。
参考文献：
[1] 莫云山. 新课改下农村初中英语有效性课堂教学研究[J]. 教育观察（下半月），2015（9）：76-77.
[2] 李淡祖. 新课改下农村初中英语有效课堂教学研究[J]. 校园英语，2017（29）：152-152.
[3] 刘英，吴浪. 提高农村初中英语课堂教学有效性的思考[J]. 考试周刊，2014（83）：115-115.